“生本高效課堂理論與實踐研究成果展示”研討會學(xué)習(xí)心得

1、“生本高效課堂理論與實踐研究成果展示” 研討會學(xué)習(xí)心得省xx年5月11日，z省“生本高效課堂理論與實踐研究 成果展示”研討會在z舉行，我們潮河小學(xué)的四名語文教 師懷著求知的心，還帶著對名師的仰慕和即將近距離與名 師對話的激動，前往zo省小語會理事會會長李家棟主持會 議，會上，李家棟首先為與會者介紹了生本高效語文課堂 理論研究成果，江蘇省特級教師薛z執(zhí)教了真理誕生在 一百個問號之后，另有各實驗學(xué)校為我們呈現(xiàn)了六節(jié)課堂 教學(xué)。滿滿一天半的日程，卻沒覺出有多累，因為精彩的課 堂給我們帶來了享受，帶來了思考，聽到盡興處，忍不住 和臨座交流看法，散會就餐的路上，還三個一伙兩個一組 地不停議論著。生本高效

2、并不是一個新詞，課程標(biāo)準(zhǔn)中指明：“學(xué)生 是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。”“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué) 習(xí)方式。”但"生本高效課堂理論與實踐研究成果展示”卻 為語文教師解決了一個實實在在的問題，那就是生本高效, 我們可以怎樣做的問題。正如哈爾莫斯說的：“最好的學(xué)習(xí)方法是動手一一提問 解決問題；最好的教學(xué)方法是讓學(xué)生提問一一解決問 題，不要只傳授知識，也要鼓動行動。”生本教育突出學(xué)生, 充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用；突出學(xué)習(xí)，教得少，學(xué)得多，讓學(xué) 生學(xué)會學(xué)習(xí)比學(xué)到知識更重要；突出合作；突出探究,強調(diào)讓 學(xué)生自己主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的潛能得到最大的發(fā)揮與 拓展。生本教學(xué)是有起點的，這個起點就是學(xué)生的經(jīng)

3、驗和 需要。而有效預(yù)習(xí)是其中最為基礎(chǔ)的一環(huán)，當(dāng)教學(xué)以生為 本的時候，課堂的高效也就達(dá)到了。薛z老師的課堂給了我們藝術(shù)的享受和思考的沖擊，正 如薛老師自己講的那樣：“擁有自由的心，才可成就自我。 名師是學(xué)不來的，因為他做了他自己。在沒聽課之前，我 們就在揣摸，真理誕生在一百個問號之后，作為五年級 的一篇議論文，到底該讓學(xué)生有哪些收獲？評價語文課堂 有一個標(biāo)桿：是否書聲朗朗。薛老師到底會怎樣引導(dǎo)學(xué)生 讀書呢？薛老師以四問推進(jìn)課堂教學(xué)。開課一問：你信嗎？對于課題的含義，學(xué)生早已領(lǐng)會。但是讀完課題，師 問學(xué)生：你信這是一個真理嗎？學(xué)生都說“相信”；在說課 的時候，薛老師講如果我們的學(xué)生讀了這篇課文，只

4、是懂 了這樣一個“真理”，卻未能產(chǎn)生一個懷疑的問題，那么我 們的教學(xué)就離真正的教育“真理”越來越遠(yuǎn)，不能不說是 一種遺憾，或者是一種悲哀。教學(xué)，不是將學(xué)生心中所有 的“？ ”變成了 “！”，而是要讓學(xué)生產(chǎn)生更加深刻的“？ ”, 找到自己的“！ ”。我想，這才是需要教給孩子一生有用的 東西。相對于理解和接受科學(xué)知識來說，懷疑、求證的科 學(xué)精神，更為重要！解詞二問：你了解嗎？當(dāng)講到“司空見慣”這個詞語的時候，學(xué)生很熟練地 說出了詞語的意思：“見得多了，就不覺得奇怪。師問學(xué)生:“你了解這個成語的來歷嗎？ ”這一問，既豐富了學(xué)生的 見識，又加深了學(xué)生對學(xué)習(xí)的認(rèn)識，培植學(xué)生刨根問底的 學(xué)習(xí)品質(zhì)。事例三問

5、：你比較過嗎？對于文中引用的三個事例，學(xué)生一讀就懂。教學(xué)中，師提了一連串的問題：這三個事例有什么相同之處？最重 要的過程為何只寫了一句話？為什么要用三個事例？這樣 的提問促使學(xué)生將閱讀的重點從關(guān)注事例的內(nèi)容上轉(zhuǎn)移到 事例的表達(dá)效果和意圖上。結(jié)尾四問：你這樣想過嗎？最后的結(jié)論寫了兩段話，粗粗看來，也沒覺得什么。 但細(xì)細(xì)推敲，就發(fā)現(xiàn)大有：前一段說科學(xué)發(fā)現(xiàn)并不難，后 一段卻說科學(xué)發(fā)現(xiàn)并不易。這就有了矛盾。在矛盾中思考, 明白其實這并不矛盾，是一種辯證。課后交流的時候，有人提出薛老師講得過多，薛老師 說：“有些問題，你不講學(xué)生一輩子悟不出來，所以當(dāng)講則 講！”他還講，閱讀分兩種，一種是感受性閱讀，要把

6、別人 當(dāng)自己，入情入境，受到感染薰陶；一種是解讀式閱讀， 要站在文本之外，去思考和判斷。真理誕生在一百個問號 之后適合的閱讀方式自然是解讀式的。思考我們的閱讀 教學(xué)，要么不讀，要么泛讀，生硬地向?qū)W生索要感情：“有 感情地讀，美美地讀，傷心地讀，再傷心一點兒 ”學(xué) 生的那點情感，像被硬生生擠出來的牙膏。薛老師的話， 無疑為我們打開了讀的心結(jié)。z之行，讓我們感到了肩上和重任：生本高效的課堂， 是教師打造的！教育是以智慧啟迪智慧。智慧的語文教師才能創(chuàng)造出 慢智慧的語文課堂，才能教出更加智慧的學(xué)生。磨礪我們 教師自己的智慧，才能教給孩子一生有用的東西。所以， 作為語文教師，必須對文本的相關(guān)知識有更為深入的研究, 要下“詩外的功夫”。對于語文知識，學(xué)生可以處在“語感” 的層面，所謂“只可意會不可言傳”，然教師必須超越這個 層面，達(dá)到“語識