2015年繼續(xù)教育高中語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)與反思

1、教學(xué)設(shè)計(jì)基本信息名稱采薇執(zhí)教者鄭春華課時(shí)1 課時(shí)所屬教材目錄人教版第二冊(cè)教材分析采薇是詩(shī)經(jīng)中的名篇，描寫了一位長(zhǎng)期戍邊的士兵在回家途中的所思所感。 全詩(shī)可分三層：前三章寫了其征戍之久，思鄉(xiāng)之切；四、五章寫作戰(zhàn)情景；第六章寫歸途中亦喜亦憂的復(fù)雜感受。全詩(shī)采用重章疊句、賦、比、興、襯托等藝術(shù)手法表達(dá)了豐富的情感。學(xué)情分析本詩(shī)中士兵思念家鄉(xiāng)、 想念親人的情感表達(dá)得較顯露，學(xué)生較容易體會(huì)，但士兵對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的復(fù)雜感情及其歸途中的豐富感受不易被學(xué)生體察。通過(guò)以往詩(shī)經(jīng)中詩(shī)篇的學(xué)習(xí)，學(xué)生已能初步認(rèn)識(shí)重章疊句、 賦、比、興等藝術(shù)手法， 但對(duì)其作用認(rèn)識(shí)較膚淺。以上幾方面需在教學(xué)中重點(diǎn)引導(dǎo)，以加深學(xué)生的理解。教師應(yīng)本著

2、學(xué)生自學(xué)能學(xué)懂的不教、學(xué)生通過(guò)討論能學(xué)懂的不教、學(xué)生通過(guò)查資料能學(xué)懂的不教這三不教原則。筆者著重針對(duì)學(xué)生自學(xué)中可能出現(xiàn)的學(xué)習(xí)盲點(diǎn)、漏點(diǎn)、誤點(diǎn)撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與能力目標(biāo)理解詩(shī)歌的思想感情。過(guò)程與方法目標(biāo)通過(guò)探究性學(xué)習(xí)提高學(xué)生鑒賞古詩(shī)的能力；賞析賦、比、興、重章疊句及襯托等藝術(shù)手法。情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)體會(huì)戰(zhàn)爭(zhēng)給人民帶來(lái)的苦難， 培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)和平的情感。教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)理解詩(shī)歌的思想感情。難點(diǎn)賞析賦、比、興、重章疊句及襯托等藝術(shù)手法。教學(xué)策略與設(shè)計(jì)說(shuō)明指導(dǎo)學(xué)生自主搜集資料， 分組自學(xué)每層詩(shī)歌， 理解詩(shī)歌的內(nèi)容及藝術(shù)特色。每個(gè)同學(xué)將自學(xué)成果交給組長(zhǎng)，由組長(zhǎng)進(jìn)行整理。教學(xué)過(guò)程教學(xué)環(huán)節(jié)（注明每個(gè)

3、環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)的時(shí)間）教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖導(dǎo)入課程當(dāng)代作家王安憶說(shuō)過(guò)： “ 詩(shī)經(jīng)本身就是一條河流，一條文字的河。由于時(shí)間的關(guān)系，我們永遠(yuǎn)生活在詩(shī)經(jīng)的下游， 感受其芬芳， 吸收其哺養(yǎng)。 ”今天我們?cè)賹W(xué)習(xí)一篇詩(shī)經(jīng)中的名篇采薇 。每 組 同學(xué) 準(zhǔn) 備好 課 前搜 集 的資 料 及對(duì) 相 關(guān)問(wèn) 題 的思 考 答案讓學(xué)生明確本課的主要內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對(duì)本文的 學(xué) 習(xí) 興趣。賞析詩(shī)歌第一層前三章都先描寫采薇， 薇菜發(fā)生了怎樣的變化？詩(shī)歌運(yùn)用什么手法寫出這種變化？你從中感受到了什么？第一章就能表達(dá)思鄉(xiāng)之情， 為什么還要寫二三章？教師指名有感情朗讀。第一組組長(zhǎng)匯報(bào)自學(xué)成果：第一層表達(dá)了怎樣的情感？運(yùn)用哪些藝術(shù)手法

4、表達(dá)這種情感？其它小組同學(xué)補(bǔ)充。從“作”、 “柔”、“剛” 可讀出薇菜逐漸長(zhǎng)大變老；運(yùn)用了重章疊句手法。時(shí)間在流逝，時(shí)序在更替，士兵征戍日久，其焦慮、痛苦的心情越來(lái)越重。突出思鄉(xiāng)之切；重章疊句手法能強(qiáng)化情感表達(dá)。調(diào)動(dòng)每個(gè)小組的積極性，參與到問(wèn)題的思考和討論中來(lái)。讓學(xué)生在朗讀、思考、討論中感知詩(shī)歌意境，理解寫景手法及思想情感。賞析詩(shī)歌第二層提問(wèn)：戍卒們?yōu)槭裁从屑也荒芑?？士兵們?duì)這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)的態(tài)度如何？詩(shī)歌又是運(yùn)用哪些藝術(shù)手法表達(dá)的呢？第二層中，關(guān)于戰(zhàn)爭(zhēng)描寫了哪些內(nèi)容？請(qǐng)用原詩(shī)的詩(shī)句說(shuō)一說(shuō)。 你認(rèn)為第二小組組長(zhǎng)匯報(bào)自學(xué)成果。其它小組同學(xué)補(bǔ)充裝備精良。紀(jì)律嚴(yán)明（豈不日調(diào)動(dòng)每個(gè)小組的積極性，參與到問(wèn)題的思

5、考 和 討 論 中這是一支怎樣的軍隊(duì)？裝備怎么樣? 將士們作戰(zhàn)時(shí)的表現(xiàn)怎么樣？戍卒在描寫這些時(shí)流露出怎樣的感情？這樣的情感和他對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的厭惡不矛盾嗎？前后桌的同學(xué)討論一下（學(xué)生言之成理即可）。教師指名有感情朗讀。戒） 、 作戰(zhàn)英勇 （君子所依，小人所腓） 、一月三捷。自豪的感情。來(lái)。讓學(xué)生在朗讀、思考、討論中感知詩(shī)歌意境，理解寫景手法及思想情感。賞析詩(shī)歌第三層（1）戰(zhàn)事終于結(jié)束了，戍卒終于可以回家了，最后一章描寫了他歸途中的情景。我國(guó)第一部筆記體小說(shuō)集世說(shuō)新語(yǔ)中記載了這樣一個(gè)故事：謝安問(wèn)子弟們：“ 詩(shī)經(jīng)中何句最佳？”謝玄說(shuō)：“昔我往矣，楊柳依依；今我來(lái)思，雨雪霏霏。 ” 采薇的最后一章歷經(jīng)千載，

6、 傳誦至今，仍然無(wú)不稱好。這一章表達(dá)了怎樣的情感？（2） “昔我往矣，楊柳依依” 描繪出怎樣的景象？ “依依”一詞除了表現(xiàn)輕柔的樣子外，還可用來(lái)形容什么？（3）第三層除了表達(dá)戍卒喜悅之情外，還表達(dá)了他什么感情？教師明確： 久戍而歸的戰(zhàn)士回憶起艱苦險(xiǎn)惡的戍邊生活，會(huì)有痛定思痛的情感，歸家途中他的情感是復(fù)雜的。 “雨雪霏霏” 中 “雪” 這一意象有什么作用？請(qǐng)第三組組長(zhǎng)匯報(bào)本組的自學(xué)成果?！耙酪馈边€可用來(lái)形容不忍離別之情。據(jù)此，我們又可體會(huì)到當(dāng)初離家時(shí)他與家人依依惜別之情，此句是用樂(lè)景襯哀情。 經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的戍邊生活，終于能回到故鄉(xiāng)，他心中定會(huì)感到喜悅。但人的情感是復(fù)雜的，所以才有“百感交集”這個(gè)成語(yǔ)。紛紛飄落的雪花象征了他復(fù)雜的情感。同時(shí)“雨雪霏霏” 也與去時(shí)的景象構(gòu)成對(duì)比，暗示征戍時(shí)間之久。調(diào)動(dòng)每個(gè)小組的積極性，參與到問(wèn)題的思考 和 討 論 中來(lái)。讓學(xué)生在朗讀、思考、討論中感知詩(shī)歌意境，理解寫景手法及思想情感。課堂小結(jié)2 分鐘當(dāng)我們回望歷史的時(shí)候， 發(fā)現(xiàn)歷史的車輪不但從和平的身邊走過(guò)，也從戰(zhàn)爭(zhēng)的身上碾過(guò)，戰(zhàn)爭(zhēng)的傷痕被留在了文學(xué)作品中，請(qǐng)第四組組長(zhǎng)匯報(bào)你們組搜集的描寫戰(zhàn)爭(zhēng)的古詩(shī)。采薇用詩(shī)經(jīng)中慣用的賦、比、興手法描繪了古代戍卒的戍邊生活，展現(xiàn)了他的內(nèi)心世界，也讓我們感到能生活在和平年代是多么幸福的事，但愿以后的文藝作品中都不再有戰(zhàn)爭(zhēng)的影子。布置作業(yè)1 分鐘背誦本文板書設(shè)計(jì)采 薇思念