橋牌與中學(xué)生綜合素質(zhì)參考資料

1、橋牌與中學(xué)生綜合素質(zhì)一、課題研究背景 隨著現(xiàn)代社會(huì)的不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)人的綜合素質(zhì)要求越來(lái)越高， 文明的進(jìn)步，科技的發(fā)展。 一個(gè)人的綜合素質(zhì)在現(xiàn)代生活中的作用越 來(lái)越大。 “素質(zhì)教育”是教育工作者近幾年耳熟能詳?shù)脑~語(yǔ)，各個(gè) 學(xué)校也是“八仙過(guò)海 , 各顯神通”，搞出了形式多樣的活動(dòng)。提高中 學(xué)生素質(zhì)是學(xué)校、家庭、社會(huì)義不容辭的責(zé)任，素質(zhì)教育不僅提高了 學(xué)生的綜合能力， 而且能使學(xué)生的身心得到全面和諧的發(fā)展。 但從目 前我國(guó)應(yīng)試教育的現(xiàn)狀來(lái)看， 考試是教育的法寶， 學(xué)生沒(méi)有得到學(xué)習(xí) 的樂(lè)趣。隨著素質(zhì)教育的實(shí)施， 人們對(duì)素質(zhì)教育的作用和地位也有了 比較充分的認(rèn)識(shí)。但在實(shí)踐中，效果并不理想，特別是綜合素

2、質(zhì)教育 促進(jìn)學(xué)生身心和諧發(fā)展的功能還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有發(fā)揮； 在教學(xué)目標(biāo)上， 素質(zhì) 教育離學(xué)生智能和身心和諧發(fā)展的目標(biāo)還有距離。 在教學(xué)內(nèi)容上， 脫 離學(xué)生生活實(shí)際，滿足于使用單一的教材，缺乏地方和學(xué)校特色，不 能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等問(wèn)題比較突出。 在教學(xué)方法上，以教師為中心， 以課堂為軸心， 以機(jī)械模仿為主線的教學(xué)方法仍然占主導(dǎo)地位， 傳統(tǒng) 的教學(xué)模式束縛著學(xué)生身心的和諧發(fā)展。 在課程設(shè)置上， 強(qiáng)調(diào)學(xué)科分 割，各學(xué)科之間相互獨(dú)立，各行其事，課程之間缺少整合。因此，強(qiáng) 化綜合素質(zhì)教育， 如何更有效地促進(jìn)學(xué)生智力與身心和諧發(fā)展已成為 教育改革中一項(xiàng)迫在眉睫的任務(wù)。 我們學(xué)校也在思考怎樣才能走出一 套切實(shí)可行

3、的道路呢？在轟轟烈烈的活動(dòng)中如何才能化虛為實(shí)呢 ?浸 潤(rùn)于心，我們?cè)谒伎?。在這一背景下， 為了全面實(shí)施素質(zhì)教育 , 辦出一所特色學(xué)校， 于2004 年悄然與橋牌結(jié)上了姻緣。 學(xué)校與重慶沙坪壩區(qū)文廣局的橋牌 教練劉德培老師聯(lián)合， 把橋牌作為特色教學(xué)手段， 成班建制地按正式 上課的方式開展橋牌教學(xué)活動(dòng)， 并且納入中學(xué)教學(xué)課題研究范疇， 并 成立橋牌課題教研組，以 橋牌在學(xué)校教育教學(xué)中的實(shí)踐與作用 為 課題。不是單純的教橋牌，也不純粹的為了參加競(jìng)技比賽，而是把橋 牌理念融合于教育教學(xué)中， 為教育教學(xué)服務(wù)。 讓橋牌教育促進(jìn)學(xué)生身 心和諧發(fā)展， 這便成了我們二十八中學(xué)全體師生的共同追求。 它旨在 通過(guò)理

4、論與實(shí)踐的結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生健康身心、增強(qiáng)智力、享受活動(dòng)的 樂(lè)趣，讓學(xué)生更好地走向成功。二、課題研究目標(biāo)我們把該課題的目標(biāo)定位于 “通過(guò)教育的優(yōu)化、 整合來(lái)促進(jìn)學(xué)生 智力與身心和諧發(fā)展， 促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高， 著眼于學(xué)生未來(lái)的 發(fā)展，使學(xué)生終身受用?！蓖ㄟ^(guò)對(duì)橋牌蘊(yùn)涵著的價(jià)值與理念的領(lǐng)悟和 把握，開啟人的創(chuàng)造與想象能力，同時(shí)通過(guò)陶冶性情，把情感與理智 的溝通融入人的價(jià)值取向， 意志抉擇和行為動(dòng)機(jī)的取舍之中， 使人高 雅起來(lái)，學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)思考。從而鑄就完善的人格。 根據(jù)上面的總目標(biāo)，我們確定了以下具體研究目標(biāo)：1、通過(guò)研究橋牌特色課程對(duì)學(xué)生邏輯思維、行為習(xí)慣的影響，促 進(jìn)師生創(chuàng)新意識(shí)的建立和實(shí)踐

5、能力提高；2、利用橋牌為我們的教育教學(xué)服務(wù)，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué) 生多種學(xué)習(xí)方式和教師教學(xué)方式的改變； 構(gòu)建一種更能促進(jìn)學(xué)生智力 身心和諧發(fā)展的辦學(xué)模式3、形成良好的校園文化氛圍，建設(shè)橋牌教育與實(shí)踐的校本課程， 提升學(xué)校品位形成辦學(xué)特色。三、課題研究過(guò)程 、對(duì)象與方法1、過(guò)程第一階段( 2004.102005.7 )形成課題方案。進(jìn)行現(xiàn)狀分析 和師生問(wèn)卷調(diào)查并形成調(diào)查報(bào)告，擬定研究題目，確定研究對(duì)象，設(shè) 計(jì)研究方案，組建課組，培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)人員，制定實(shí)施計(jì)劃。完成課題申 報(bào)，查閱有關(guān)文獻(xiàn)資料，培訓(xùn)教師，學(xué)習(xí)理論。第二階段( 2005.9 2006.7)以活動(dòng)研究、案例研究、經(jīng)驗(yàn)總 結(jié)等方法對(duì)該課

6、題進(jìn)行全面研究。成果形式：論文、案例、課題中期 匯報(bào)活動(dòng)，相關(guān)資料等。并及時(shí)反饋實(shí)驗(yàn)中的信息，研究問(wèn)題，增添 改進(jìn)措施，收集實(shí)驗(yàn)資料第三階段( 2006.9 2007.10 )對(duì)課題進(jìn)行總結(jié)，收集整理研 究資料，匯集研究成果，完成研究報(bào)告，召開評(píng)估鑒定會(huì)。 成果形式： 研究報(bào)告、論文、相關(guān)課題活動(dòng)案例等。請(qǐng)課題主管部門組織評(píng)審。2、對(duì)象首先創(chuàng)辦了第一屆橋牌班，將初一( 1)班全班 36 人整體轉(zhuǎn)入其 中，學(xué)生基本固定，不要輕易轉(zhuǎn)進(jìn)轉(zhuǎn)出。每周上課一次，每次占三節(jié) 課時(shí)間，約兩個(gè)半小時(shí)。這能鍛煉出學(xué)生的耐心、耐力。上課內(nèi)容包 括初始的橋牌術(shù)語(yǔ)，基本概念，隨后的基本技巧，基本理論并結(jié)合名 人牌例講解

7、。 中間超過(guò)一半時(shí)間后用來(lái)打牌訓(xùn)練， 最后的學(xué)生實(shí)戰(zhàn)牌 例分析并總結(jié) .在第一屆橋牌班的可行性和有效性基礎(chǔ)上， 2005 年秋季招收了 第二屆橋牌班。 2006 年秋季三屆招收了第三屆橋牌班，而且在家長(zhǎng) 強(qiáng)烈的要求下，成立了兩個(gè)橋牌特色班級(jí)。 2007 年高二年級(jí)學(xué)生組 成了橋牌興趣小組、3、方法 研究方法：本研究總體上以實(shí)驗(yàn)法為主，首先，對(duì)橋牌班的學(xué)生 進(jìn)行前測(cè)， 分析橋牌進(jìn)課堂對(duì)學(xué)生思維發(fā)展所起到的作用， 在具體實(shí) 驗(yàn)過(guò)程中，還采用了一些輔助研究方法，如：?jiǎn)柧矸?，個(gè)案研究，觀 察記錄等。 然后綜合分析對(duì)象的發(fā)展?fàn)顟B(tài)， 以積累較為科學(xué)的研究資 料四、課題研究成果 橋牌就是一種靜態(tài)的體育，無(wú)聲

8、的“智力戰(zhàn)爭(zhēng)”。 對(duì)孩子們來(lái) 說(shuō)，信任與尊重是鼓勵(lì)，而透過(guò)橋牌這種體驗(yàn)式的探索與學(xué)習(xí)，加深 孩子自信的建立，學(xué)會(huì)克服阻礙，團(tuán)結(jié)同伴，向著目標(biāo)勇往直前。因 此，我們創(chuàng)造橋牌體驗(yàn)式的課程，相信孩子在尊重與平等的交流中， 以及團(tuán)隊(duì)互助與合作的教學(xué)模式中， 橋牌能培養(yǎng)孩子們具備完美的智 慧、情操、性格、遇事考慮全面、臨危不亂以及良好人際關(guān)系等。1、把握橋牌課堂教育的特點(diǎn)，以橋牌思維體驗(yàn)為核心。橋牌課程活動(dòng)三年的實(shí)踐證明：學(xué)生的內(nèi)在思維動(dòng)若脫兔，智力 水平得到極大的提高，用以下幾組數(shù)據(jù)說(shuō)明數(shù)據(jù)表一：初2007級(jí)學(xué)生一班、二班入學(xué)成績(jī)比較（語(yǔ)、數(shù)兩門學(xué)科）成績(jī) 班級(jí)190 200 分180190分170-

9、 180 分160分以下一班0人9人10人17人二班2人8人12人18人我們兩個(gè)班按照成績(jī)平行分班，一班 36人，二班40人，優(yōu)生比 例一致。二班學(xué)生比一班多，2007級(jí)1班定點(diǎn)為橋牌特色班級(jí)。數(shù)據(jù)表二：初2007級(jí)學(xué)生一班、二班升學(xué)成績(jī)（聯(lián)招上線 537分以上） 比較（語(yǔ)、數(shù)、外等七門學(xué)科）聯(lián)招考試是報(bào)考市級(jí)重點(diǎn)高中學(xué)生。成績(jī) 班級(jí)、聯(lián)招參考人數(shù)600分以上580- 600 分537580分一班27人10人84人二班21人6人91人三年學(xué)習(xí)下來(lái)，一班入學(xué)人數(shù)比二班少4人，但是一班參考人數(shù) 比二班多6人，升學(xué)比例一班81%,二班比例76%, 班成績(jī)遠(yuǎn)遠(yuǎn) 超越二班。說(shuō)明一班作為橋牌班級(jí)智力水平得

10、到了相當(dāng)大的提高。數(shù)據(jù)表三：學(xué)生智商水平測(cè)試（心理健康書籍上一套簡(jiǎn)易測(cè)試方案）測(cè)試時(shí)間：2005年4月18日（上午9： 00大腦處于活躍期）測(cè)試對(duì)象：橋牌班級(jí)36名學(xué)生分值情況：總分2518 25分表明智商可能很高，富有創(chuàng)造力13 17分表明很聰明，可能通過(guò)曼莎考試8 12分表明水平屬于中等低于8分不要灰心，可能偶然出差錯(cuò)f分值18 25 分13 17 分8 12 分低于8分人數(shù)36人1人5人20人10人2007年6月再一次測(cè)試，同樣的題，同樣的標(biāo)準(zhǔn)、分值人數(shù)18 -25 分13- 17 分8- 12 分低于8分36人8人12人13人3人通過(guò)兩次測(cè)試表明學(xué)生在橋牌活動(dòng)中，智商水平得到提高，學(xué)生

11、 有了思考的習(xí)慣，智力水平較差的學(xué)生越來(lái)越少。今年橋牌班學(xué)生僅 有3名學(xué)生報(bào)考中職技校（學(xué)習(xí)成績(jī)較差學(xué)生學(xué)習(xí)的職業(yè)技術(shù)學(xué)校）， 而這3名學(xué)生在中職考試中成績(jī)都是排列前 5名。普通辦班學(xué)生有8 名學(xué)生報(bào)考中職技校。首屆橋牌班實(shí)踐證明，橋牌班的學(xué)習(xí)成績(jī)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)普通班的成 績(jī)，橋牌打的好，在橋牌技術(shù)上顯山露水的學(xué)生，其學(xué)習(xí)也同樣超過(guò) 同班的橋牌學(xué)生，可見(jiàn)打橋牌對(duì)開發(fā)青少年智力起到了非常重要的作 用。這一觀點(diǎn)早在2001年上海五十九中學(xué)的束樹本老師給予了很好 的論證，我們的實(shí)踐再一次證明了橋牌能開發(fā)學(xué)生的智力， 詳細(xì)的數(shù) 據(jù)論證我們就不必要一一闡述了。 智力是人對(duì)客觀事物認(rèn)識(shí)、理解的 能力。它包括觀察

12、力、注意力、記憶力、想象力等等。其核心是人的 抽象思維能力和創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力。橋牌課程不管是進(jìn)行橋牌技 巧學(xué)習(xí)，還是橋牌蘊(yùn)涵的價(jià)值影響，這都是對(duì)學(xué)生各種能力的培養(yǎng)訓(xùn) 練，打橋牌總是與觀察力、注意力、記憶力、想象力等緊密相關(guān)的。 所以，只要教師在進(jìn)行引導(dǎo)的時(shí)候，有意識(shí)去培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、注 意力、記憶力、想象力，學(xué)生的智力就會(huì)逐步地得到發(fā)展。學(xué)生的成 績(jī)很顯然就能得到極大的提升。2、橋牌活動(dòng)形式是滲透型的教育體驗(yàn)，橋牌令人雅 藝體滲透型就是在藝體單科學(xué)科的教學(xué)中探索運(yùn)用姊 妹學(xué)科的相關(guān)知識(shí)和方法，從而利用“他山之石”進(jìn) 行“攻玉。橋牌創(chuàng)設(shè)了良好的文化氛圍，橋牌的紳士 傳統(tǒng)和運(yùn)動(dòng)規(guī)則可以幫助學(xué)

13、生接受高雅文明氛圍的熏 陶，他們?cè)谧袷貥蚺贫Y儀和行為規(guī)范中，孩子們就變 成了“窈窕淑女”、“謙謙君子”。打橋牌過(guò)程中無(wú)論對(duì)同伴還是對(duì)手， 都應(yīng)表現(xiàn)出友好的態(tài)度。 手 勢(shì)及神態(tài)，如皺眉、揚(yáng)起眉毛或跺腳，是規(guī)則不允許的。打牌同叫牌 一樣也要遵守相同的禮節(jié)要求。不能通過(guò)出牌時(shí)的態(tài)度來(lái)傳遞信息。 例如在你對(duì)同伴的攻牌表示滿意時(shí)， 表現(xiàn)出微笑的表情， 或歪歪腦袋 想要他繼續(xù)攻出這門花色，這都是不允許的。同樣，如他攻出的不是 你所希望的牌，你也不能啪地一下把牌合上，皺眉，或重重地坐回椅 子上，同伴間只能通過(guò)合法信號(hào)所給的信息打牌 例如，跟大表示歡迎，跟小表示不歡迎。 這些橋牌規(guī)范如春風(fēng)細(xì)雨般滋潤(rùn)著孩子們的

14、 心靈，由內(nèi)而外，孩子們的言行也慢慢的儒雅而文明。以前我們班上的孩子們有許多不良習(xí)慣， 諸如有些孩子過(guò)分的好 動(dòng)活躍，有些孩子又孤僻內(nèi)向，上課坐姿東倒西歪、小動(dòng)作不停，聽 課時(shí)不停的亂接嘴，做事依賴別人、與人相處任性好強(qiáng)、與人交往中 傷害別人、不尊重別他人等。經(jīng)過(guò)三年的橋牌教學(xué)， 我發(fā)現(xiàn)這些不良習(xí)慣漸漸的隱入了大海深 處，顯現(xiàn)出來(lái)的是聰慧及真善美的品格， 并對(duì)改善學(xué)生人際關(guān)系方面 起著不可低估的重要作用， 而且每周一次的橋牌課程活動(dòng)絕不會(huì)影響 學(xué)習(xí)。只要橋牌教師與班主任同心協(xié)力，觀點(diǎn)一致，管理妥當(dāng)。這幾 年的橋牌學(xué)習(xí)沒(méi)有發(fā)生一件失誤的事件， 學(xué)生一直都是在可控制范圍 之內(nèi)。反而對(duì)班級(jí)管理起到了

15、很好的推動(dòng)作用， 橋牌班級(jí)多次被評(píng)為 區(qū)先進(jìn)集體。學(xué)生在橋牌的訓(xùn)練過(guò)程中學(xué)會(huì)了禮儀規(guī)范，團(tuán)結(jié)合作的精神， 教師引導(dǎo)學(xué)生積極向上的工作就好做多了， 班風(fēng)正，學(xué)風(fēng)自然就好。 比如說(shuō)王悅靜、楊尹強(qiáng)等同學(xué)反應(yīng)自己能夠靜心學(xué)習(xí)了。不再像過(guò) 去那樣浮躁。王亞文、邱才智等同學(xué)反應(yīng)自己懂得了團(tuán)結(jié)合作的精 神，不在打架了。 曾艷、譚宇航等同學(xué)反應(yīng)自己懂得了更多的禮儀、 修養(yǎng)，說(shuō)話好聽了。我曾與學(xué)生談學(xué)習(xí)橋牌心得，記錄了一些孩子們的話語(yǔ)：邱才智 說(shuō)：打牌是一個(gè)洗煉身心的過(guò)程；顏宏偉談到：每一副橋牌牌點(diǎn)各不 相同，這就決定了牌手在打牌時(shí)需要常態(tài)下的沉穩(wěn)， 也需要非常態(tài)下 的果斷；孫微說(shuō)：橋牌讓我懂得了什么叫信賴；張

16、冬談到：橋牌教會(huì) 我如何靜心。作為一個(gè)橋牌班班主任，我感受到：橋牌讓我懂得了什 么是真正的教育？讓我體會(huì)到了當(dāng)老師的快樂(lè)！ 靈魂工程師的內(nèi)涵是 教孩子們學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)思考，因?yàn)槿藢?duì)了，世界就對(duì)了。3、橋牌活動(dòng)讓課堂充滿生命活力，單一的課堂形式變得多元化 結(jié)合型課程模式就是將多種學(xué)科結(jié)合起來(lái)， 行成一種綜合性的活 動(dòng)，并運(yùn)用學(xué)科綜合的優(yōu)勢(shì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的教學(xué)方式。 如萬(wàn)有琴老 師英語(yǔ)教學(xué)與橋牌的結(jié)合， 橋牌來(lái)源于英國(guó)， 英語(yǔ)是橋牌的官方語(yǔ)言， 在國(guó)際上打橋牌比賽， 中國(guó)選手講好英語(yǔ)是關(guān)鍵， 萬(wàn)老師就利用這一 點(diǎn)，她把橋牌術(shù)語(yǔ)教會(huì)學(xué)生，學(xué)生在打橋牌過(guò)程中用英語(yǔ)交流?？菰?的千百個(gè)單詞就在橋牌活動(dòng)中

17、愉悅的完成了， 同時(shí)也對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生了濃 厚的興趣，學(xué)生的成績(jī)就如芝麻開花節(jié)節(jié)高。數(shù)學(xué)劉英老師年齡大， 接受新事物比較慢， 開設(shè)橋牌課程占用了一節(jié)數(shù)學(xué)課， 她就鬧了很多 次，因?yàn)殚_始她上課覺(jué)得學(xué)生懶于動(dòng)腦，每次做題，看到有一點(diǎn)難就 問(wèn)老師，自己一點(diǎn)不思考。 老師不講的類型是一點(diǎn)都做不來(lái)。劉老師 對(duì)學(xué)生充滿了抱怨， 她覺(jué)得需要大量時(shí)間去輔導(dǎo)學(xué)生， 怎么能讓橋牌 占用數(shù)學(xué)課呢？可是上了橋牌活動(dòng)課一年之后， 劉英老師慢慢的發(fā)現(xiàn) 學(xué)生聰明了，反應(yīng)快了，數(shù)學(xué)成績(jī)遠(yuǎn)遠(yuǎn)的超過(guò)了同類班級(jí)。于是劉老 師開始研究橋牌的奧秘在哪里？她發(fā)現(xiàn)在千變?nèi)f化的橋牌中需要有 很強(qiáng)的想象與計(jì)算能力， 周密的邏輯思維， 良好的心態(tài)，

18、準(zhǔn)確的記憶。 呵呵，劉老師樂(lè)了，她也高高興興加入了“橋牌健腦”大軍之中。鄭靜老師的語(yǔ)文教學(xué)結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)橋牌的心得體會(huì)， 讓學(xué)生以日 記、作文的形式記述下來(lái)， 談出自己從中悟出的道理。每周選出優(yōu)秀 的文章在班上選讀并作點(diǎn)評(píng)， 這些活動(dòng)的感悟我們準(zhǔn)備以集結(jié)出版書 的形式收編學(xué)生日記與作文， 學(xué)生聽了也很興奮。 語(yǔ)文的作文教學(xué)是 難點(diǎn)，學(xué)生難以寫出真情實(shí)感的文章，因?yàn)樗麄儽旧砻τ趯W(xué)習(xí)，生活 也很單調(diào)，缺少觀察事物的能力。而橋牌課程的教學(xué)，讓學(xué)生找得到 話說(shuō)，也有話可說(shuō)。 2005 年、 2006年我們連續(xù)兩年參加全國(guó)中學(xué)生 橋牌比賽， 于是橋牌課程上我們強(qiáng)調(diào)普通話交流， 學(xué)生的普通話也得 到了訓(xùn)練。

19、 語(yǔ)言能力的加強(qiáng)對(duì)寫作而言起到了推動(dòng)作用， 因?yàn)闃蚺苹?動(dòng)四人一桌，通過(guò)幾十副牌的交流，學(xué)生在打橋牌過(guò)程中，各種性格 與情緒都表露無(wú)疑，同學(xué)之間就有了合作與碰撞，英語(yǔ)、普通話都有 了對(duì)話的環(huán)境。 教師利用這個(gè)平臺(tái)觀察學(xué)生全面的表現(xiàn)， 對(duì)于引導(dǎo)學(xué) 生具備真、善、 美的品格有了良好的契機(jī)。這些對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)生活化 起到了至關(guān)重要得作用。 橋牌課程是語(yǔ)言、活動(dòng)、禮儀、邏輯思維訓(xùn)練相結(jié)合 的學(xué)習(xí)模式，這種教學(xué)模式使學(xué)生的熱情空前高漲， 橋牌與各學(xué)科的結(jié)合讓教師也感受到了教育教學(xué)的樂(lè) 趣，學(xué)生也在活動(dòng)中找到學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)，對(duì)考試學(xué)科 的重要性不用老師提示就自然而然的明白。學(xué)生的綜 合素養(yǎng)也得到了全面提高。那

20、么班風(fēng)正，校風(fēng)就正， 學(xué)校的管理也就上了一個(gè)臺(tái)階。大家都受益，何樂(lè)而 不為呢？4、橋牌活動(dòng)成為了學(xué)校教育與家庭教育的紐帶。橋牌課程為學(xué)生、 教師、家長(zhǎng)搭建了一個(gè)良好的互動(dòng)平臺(tái)，教師 與學(xué)生、教師與家長(zhǎng)、家長(zhǎng)與孩子在一起打橋牌，可以讓家長(zhǎng)與老師 成為高雅的朋友； 可以讓家長(zhǎng)走進(jìn)孩子的心靈世界； 可以讓教師與家 長(zhǎng)對(duì)孩子的教育達(dá)成共識(shí)。這些對(duì)于我們的教育起著相當(dāng)大的作用。 而且我們的人生觀、 價(jià)值觀也在打牌的平臺(tái)上潛移默化的傳遞給了孩 子們。橋牌蘊(yùn)涵的價(jià)值也讓孩子們的邏輯思維和判斷能力得以鍛煉、 智慧得以增長(zhǎng)、 性格得以完善。 現(xiàn)代社會(huì)的理念與橋牌的理念巧妙的 結(jié)合起來(lái)，潤(rùn)物細(xì)物聲的浸潤(rùn)著學(xué)生的心

21、靈。在首屆橋牌結(jié)業(yè)會(huì)上， 一位家長(zhǎng)代表的發(fā)言更真切的感受到了橋 牌對(duì)家庭教育的影響?，F(xiàn)摘錄結(jié)業(yè)會(huì)上家長(zhǎng)代表的一些發(fā)言片斷： 我的女兒叫王悅靜， 從小就是一個(gè)男孩的性格， 膽大、粗心、好動(dòng)、 靜不下、常惹是非。而我長(zhǎng)年在外為生活奔波，女兒就一直隨婆婆生 活，對(duì)女兒的教育少之又少。孩子在小學(xué)階段成績(jī)很不理想，我常被 請(qǐng)去接受老師的“教導(dǎo)”。弄得我見(jiàn)著老師就像老鼠，躲閃不及。 女兒上初中后，我想到初中的學(xué)科多，學(xué)習(xí)任務(wù)更重，壓力大，內(nèi) 心對(duì)孩子的未來(lái)充滿了無(wú)盡的擔(dān)憂， 女兒該怎么適應(yīng)初中生活呢？而 且在這一年，二十八中學(xué)決定開設(shè)一門增強(qiáng)學(xué)生素質(zhì)教育的橋牌課 程。拿我女兒班做試點(diǎn)，我聽說(shuō)這事之后，我更

22、是憂慮了 : 學(xué)習(xí)時(shí)間 縮短了，女兒的功課該怎么辦呢？ 可是看著女兒覺(jué)得多了好玩的橋 牌活動(dòng)課的高興樣。我只好把擔(dān)憂埋在心理。三年過(guò)去了，女兒的變化卻洗去了我心中的隱憂，孩子的學(xué)習(xí) 成績(jī)不但沒(méi)有下降，而且進(jìn)入了年級(jí)前三十名，女兒還代表二十八 中學(xué)連續(xù)兩次參加了全國(guó)中學(xué)生的橋牌比賽，這是我以前想都沒(méi)敢 想過(guò)的狀況。更重要的是女兒通過(guò)橋牌活動(dòng)，改變了粗心、好動(dòng)、 馬虎的不良習(xí)慣，學(xué)會(huì)了換位思考，懂得了團(tuán)結(jié)互助與寬容，做事 有責(zé)任心，在家中能尊敬長(zhǎng)輩，關(guān)心長(zhǎng)輩的身體健康?，F(xiàn)在呀，我 見(jiàn)著老師也能開懷大笑了。今天我還能在結(jié)業(yè)會(huì)上發(fā)言，不正是我 女兒的成功嗎？哈哈。我女兒的成長(zhǎng)說(shuō)明，橋牌是一項(xiàng)很好高雅娛

23、樂(lè)活動(dòng)，不但能充 實(shí)孩子們的內(nèi)涵，提高他們的素質(zhì)，而且是綜合能力得以提高的最 好老師。所以希望更多的家長(zhǎng)能支持自己的孩子參加在這項(xiàng)活動(dòng)中 來(lái)，對(duì)孩子們是有益無(wú)害。這位曾令家長(zhǎng)無(wú)盡擔(dān)憂的學(xué)生今年的升學(xué)考試成績(jī) 589 分，升入了重點(diǎn)高中學(xué)校。橋牌的影響具有深遠(yuǎn)的意義。5、創(chuàng)建了橋牌特色教育品牌 在不斷實(shí)踐研究的過(guò)程中， 在橋牌特色有了一定的成效后， 我們 對(duì)自己的橋牌特色研究有了更新的探究。我們滿懷信心地以 “讓每 個(gè)孩子的智力與身心和諧都得以發(fā)展” 為目標(biāo)，以辦優(yōu)質(zhì)規(guī)范又特色 鮮明的現(xiàn)代化學(xué)校， 培養(yǎng)全面發(fā)展又學(xué)有特長(zhǎng)的優(yōu)秀學(xué)生為宗旨， 利 用好橋牌為教育教學(xué)服務(wù)， 創(chuàng)建橋牌特色教育品牌。 我

24、們形成了這樣 幾個(gè)系列：（1）、俱樂(lè)部組織系列 我們成立了“二十八中學(xué)橋牌俱樂(lè)部” 、“橋牌特色學(xué)?！?、“百 川橋牌文學(xué)社”、 “橋牌廣播電視臺(tái)”等一系列組織，讓師生們?cè)谶@ 些組織活動(dòng)中，得到橋牌文化的熏陶，受到體育精神的浸潤(rùn)。（2）、節(jié)慶賽事系列 學(xué)校組織舉行“二十八中橋牌體育節(jié)”、“重慶橋牌夏令營(yíng)”； 學(xué)校正申請(qǐng)舉辦 2008年全國(guó)中學(xué)生橋牌比賽， 并且冠名為“百川杯”； 學(xué)校還組成橋牌隊(duì)到重慶市體育館參加中老年橋牌比賽； 我們承辦多 種橋牌通訊賽事的交流活動(dòng)， 比如國(guó)慶、 元旦橋牌邀請(qǐng)賽和新年橋牌 比賽，邀請(qǐng)社會(huì)各界名流及學(xué)生家長(zhǎng)參加 。豐富多彩的橋牌活動(dòng)讓師 生開闊了眼界， 豐富了師

25、生的業(yè)余生活。 這些橋牌活動(dòng)讓我們的教育 教學(xué)形式多樣， 充滿了生機(jī)。 我們搜集師生在橋牌教學(xué)和學(xué)習(xí)中的點(diǎn) 滴感受，出版橋牌進(jìn)課堂，特色顯成效論文集。我們的橋牌特色 品牌就在各個(gè)系列的發(fā)展壯大中逐步完善。五、課題研究的幾點(diǎn)思考 經(jīng)過(guò)三年的探索與研究，我們有了這樣的思考： （1）成功的橋牌教育讓學(xué)生擁有的不僅是橋牌技能的學(xué)習(xí)，更是高 尚的精神追求。在研究與發(fā)展的過(guò)程中， 孩子們?cè)跇蚺萍澥烤癜殡S下， 學(xué)會(huì)了 技能，懂得了規(guī)則，磨礪了心智，擁有了團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)，學(xué)會(huì)了自我 心理調(diào)節(jié)，塑造了良好的心理素質(zhì)。在橋牌藝術(shù)文化的熏陶下，孩子 們的個(gè)性體驗(yàn)得到了充分展現(xiàn)， 形成了正確的審美觀念， 開闊了視野，

26、 鍛造了思維，增長(zhǎng)了技能，訓(xùn)練了耐心，增強(qiáng)了體質(zhì)。孩子們?cè)谟鋹?的橋牌氛圍中， 不僅學(xué)會(huì)了勝人一籌的技能， 更擁有了超越自我的豪 情，比如說(shuō)對(duì)“ 7NT的追求，對(duì)人生理想的追求具備了膽識(shí)。這些 體驗(yàn)對(duì)學(xué)生整個(gè)人生的發(fā)展都具備有益的影響 （2）一項(xiàng)科研課題研究的成功，支撐她的必然是高度重視的領(lǐng)導(dǎo)、 潛心研究的群體。三年多的探索與研究， 在橋牌領(lǐng)域我們收獲了許多榮譽(yù)。 學(xué)校被 命名為： “橋牌特色學(xué)?！保谌珖?guó)等各級(jí)比賽中屢屢獲獎(jiǎng)，培養(yǎng)出 了許多橋牌學(xué)生，比如王悅靜、李媛媛、曾艷。張倩云等學(xué)生多次在 全國(guó)通訊賽中榮獲小組冠軍獎(jiǎng)。重慶市多家媒體報(bào)道學(xué)校的橋牌特 色，區(qū)體委對(duì)橋牌教學(xué)的支持， 送了不少橋牌書籍與橋牌用具。 2005 年 7 月、 2006 年 7月，連續(xù)兩年我們帶隊(duì)參加了浙江省溫州市、江 蘇省太倉(cāng)舉辦的全國(guó)中學(xué)生橋牌比賽，學(xué)生獲得了前八名的好成績(jī)， 教師學(xué)習(xí)了上海的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)， 為下一步橋牌工作出了有益的參考。 學(xué) 校的橋牌教師越來(lái)越出色， 吉茂華老師被