論遠程教育中殘疾學(xué)習(xí)者與普通學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方法研究

1、第 1 頁 共 6 頁論遠程教育中殘疾學(xué)習(xí)者與普通學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方法研究【摘要】： p 】：在現(xiàn)代教育發(fā)生深刻變革的今天，教育的信息化的發(fā)展是不可避免也是不容忽視的，教育信息化發(fā)展面臨著新的發(fā)展機遇和挑戰(zhàn)。隨著現(xiàn)代信息社會發(fā)展而產(chǎn)生的教育形態(tài)創(chuàng)新遠程網(wǎng)絡(luò)教育赫然出現(xiàn)在人們的眼前。網(wǎng)絡(luò)遠程教育，是信息化社會發(fā)展的必然要求，是網(wǎng)絡(luò)信息時代超越時空的資分享，本文通過對普通學(xué)習(xí)者與聽力殘疾學(xué)習(xí)者遠程學(xué)習(xí)方法的異同進行了分析p 和討論?！娟P(guān)鍵詞】：p 】：遠程網(wǎng)絡(luò)教育；教育信息化；學(xué)習(xí)動機1 遠程網(wǎng)絡(luò)教育的目的和意義1.1 遠程教育的目的在問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，分析p 遠程學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)障礙結(jié)構(gòu)，并在此基礎(chǔ)上以

2、學(xué)生學(xué)習(xí)者的背景因素為變量討論學(xué)習(xí)障礙的差異，以及學(xué)習(xí)障礙與學(xué)習(xí)動機之間的相關(guān)性，找出學(xué)生學(xué)習(xí)障礙形成的原因和解決學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的策略。這些分析p 將有利于提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)水平，實現(xiàn)卓有成效的遠程第 2 頁 共 6 頁學(xué)習(xí)，進一步促進教育遠程教學(xué)的改革和遠程學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。為此，進行該研究有一定的現(xiàn)實意義及實用價值。1.2 遠程教育的意義研究網(wǎng)絡(luò)遠程學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)障礙對于促進學(xué)習(xí)者進行有效學(xué)習(xí)具有重要意義。目前，大部分人只看到了網(wǎng)絡(luò)遠程教育給人們帶來的便利之處，他們普遍認為網(wǎng)絡(luò)遠程教育要比傳統(tǒng)課堂教育優(yōu)越很多。學(xué)習(xí)者可以因為缺乏時間、空間太遠、身體疾病等，不直接進行面對面的學(xué)習(xí)。而網(wǎng)絡(luò)遠程學(xué)習(xí)正好

3、迎合了他們的需要，給予了他們追求繼續(xù)教育的機會。其實，這種缺乏對網(wǎng)絡(luò)遠程學(xué)習(xí)障礙認識的看法會使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中遇到很多措手不及的問題，無法進行有效地學(xué)習(xí)。因此，研究網(wǎng)絡(luò)遠程學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)障礙，對于促進學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)遠程學(xué)習(xí)過程中有針對性的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率具有重要意義。在現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)遠程教學(xué)中，由于網(wǎng)絡(luò)教育工作者不了解不同遠程學(xué)習(xí)者的需求，無法為學(xué)習(xí)者提供有效地指導(dǎo)，也無法提供給讓每個學(xué)習(xí)者都滿意的教學(xué)、資和服務(wù)。即使投入了大量的人力和物力，遠程學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果也不是很理想。因此，通過對網(wǎng)絡(luò)遠程學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)障礙的研究，可以讓網(wǎng)絡(luò)教育工作者加深對遠程學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)障礙的認識與了解，有利于教學(xué)人員在網(wǎng)絡(luò)遠程教

4、學(xué)過程中有的放矢，為不同的學(xué)習(xí)者提供不同的學(xué)習(xí)資，對于提高遠程教學(xué)水平具有極其重要的意義。第 3 頁 共 6 頁2 普通學(xué)習(xí)者與殘疾人網(wǎng)絡(luò)遠程教育學(xué)習(xí)的基本特征2.1 遠程教育中的普通學(xué)習(xí)者特征普通學(xué)者特征的分析p 在傳統(tǒng)教育中已經(jīng)得到了充分的研究，并且形成了一套比較完善的理論體系，經(jīng)過對文獻的整理，形成了對一般學(xué)習(xí)者特征的分析p 。普通學(xué)者特征主要包括：人口學(xué)的一般特征、學(xué)習(xí)風(fēng)格、起始認知能力等，主要指影響遠程學(xué)習(xí)者在內(nèi)因和外因共同作用下對習(xí)得學(xué)習(xí)內(nèi)容獲得性的有效性分析p 。2.2 遠程教育中殘疾學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特征遠程教育的課程設(shè)置過程要始終堅持“以學(xué)生為中心”的教育觀，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特征是課程

5、設(shè)置的基礎(chǔ)工作，把二者有機結(jié)合起來，能夠有效提高學(xué)習(xí)效率、提升學(xué)習(xí)效果，體現(xiàn)出遠程教育的價值。目前對遠程教育學(xué)習(xí)者的研究主要局限于人口學(xué)的基本層次的研究上，比如年齡、性別、區(qū)域等，或者學(xué)習(xí)動機研究，主要針對的是健全人，對于最適宜接受遠程教育的殘疾群體卻鮮有研究，并且多數(shù)是為了理論研究而進行學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)特征分析p ，運用到實際較少。根據(jù)人的發(fā)展由“內(nèi)援”和“外援”共同作用的基本理論提出的遠程學(xué)習(xí)者四元特征（ dsms ）理論模型，把殘疾人遠程學(xué)習(xí)者的特征概括為四個方面的內(nèi)容：人口學(xué)的基本特征、支持性特征、動力特征和策略特征。結(jié)合本研究的需求，人口學(xué)的特征要素包括：生第 4 頁 共 6 頁理特點、地

6、理特點；支持性特征要素包括：學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)時間；動力特征要素包括：學(xué)習(xí)動機、自我效能感、歸因方式；在對不同階段的殘疾人進行問卷調(diào)查，問卷統(tǒng)計結(jié)果顯示，殘疾人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特征主要體現(xiàn)在以下幾個方面：人口學(xué)基本特征肢體殘疾學(xué)生占75.9%，視力殘疾學(xué)生占 13.8% ，聽力殘疾學(xué)生占 10.3% ，肢體殘疾學(xué)生受限最少，占到絕大多數(shù)，符合現(xiàn)實情況。3 普通學(xué)習(xí)者與殘疾學(xué)習(xí)者通過遠程教育學(xué)習(xí)的對比研究3.1 網(wǎng)絡(luò)遠程教育已成為學(xué)習(xí)者增長知識的基本途徑隨著現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展而產(chǎn)生的網(wǎng)絡(luò)遠程學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者通過網(wǎng)絡(luò)媒體平臺充分利用各類學(xué)習(xí)資、服務(wù)，在沒有助學(xué)者連續(xù)面授指導(dǎo)情景下的自主學(xué)習(xí)行為活動，是學(xué)習(xí)者可

7、以打破時間和空間的限制隨時隨地發(fā)生的學(xué)習(xí)，是構(gòu)筑知識經(jīng)濟時代人們終生學(xué)習(xí)體系的主要手段。首先，現(xiàn)代遠程教育能夠打破傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)時間和空間的局限，學(xué)習(xí)過程中師生時空分離，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程和空間也是比較獨立的。遠程教育可以為社會成員提供各類學(xué)習(xí)資和服務(wù)，提供有效的教育指導(dǎo)和服務(wù)。其次，遠程教育的資比較豐富，學(xué)習(xí)者可以按照自己的意愿自由選擇學(xué)習(xí)材料和授課方式、自由安排學(xué)習(xí)計劃、選擇學(xué)習(xí)時間和地點、調(diào)適學(xué)習(xí)進度，網(wǎng)絡(luò)遠程學(xué)習(xí)顛覆了傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)模式和方法。而且，遠程教育的費用也相對比較低廉，這第 5 頁 共 6 頁使成人終生學(xué)習(xí)成為可能；再次，作為與社會信息技術(shù)發(fā)展同步的現(xiàn)代遠程教育極大地提高了社會成員

8、的學(xué)習(xí)能力，使其學(xué)會在不斷變化的社會環(huán)境中不斷學(xué)習(xí)，從而利于人們在信息社會中求的生存與發(fā)展。現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)遠程教育已成為成人終生學(xué)習(xí)的重要途徑。3.2 遠程教育的發(fā)展是殘疾學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的重要途徑在當(dāng)前形勢下，接受教育在很大程度上說是改變國民自身素質(zhì)，提升國力以及改變自身狀況的一個最佳方式，特別是對于殘疾人來說，遠程教育給殘疾學(xué)生提供了一個全新的方式，使他們更便利的得到學(xué)習(xí)機會，因此得到了殘疾學(xué)生的認可。在教育受到普遍重視的大環(huán)境下，受教育者得到了更多的關(guān)注，針對不同學(xué)習(xí)者的個性特征開設(shè)相應(yīng)的課程、技能教學(xué)，教學(xué)方式愈發(fā)呈現(xiàn)多樣化的趨勢，遠程教育也成為了一種補充式的教學(xué)手段，可以說使教育事業(yè)得到了空前的繁榮發(fā)展。視聽技術(shù)和大眾傳媒的產(chǎn)生以及廣泛應(yīng)用為遠程教育的產(chǎn)生和發(fā)展提供了基礎(chǔ)和保障，從遠程教育的發(fā)展歷程來看，遠程教育經(jīng)歷了函授教育、多媒體教學(xué)和現(xiàn)代遠程教育三個階段。遠程教育的順利發(fā)展主要靠兩方面內(nèi)容而順利進行，一是教學(xué)內(nèi)容的質(zhì)量，即遠程教育課程設(shè)置的科學(xué)性合理性；另一方面即是遠程教學(xué)支撐環(huán)境的技術(shù)保障，即學(xué)習(xí)支持服務(wù)的保障。通過對比已有研究的分析p 發(fā)現(xiàn)，遠程教育是殘疾學(xué)習(xí)者的第 6 頁 共 6 頁基本要素之一，同時對殘疾學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方法等研究也是遠程教育領(lǐng)域最基礎(chǔ)、最重要的一