三國鼎立教學課例

1、三國鼎立教學課例  一、主體分析與設計：本節(jié)課是三國鼎立，三國兩晉南北朝時期，是我國由大一統(tǒng)走向分裂，又由分裂重新走向大一統(tǒng)的重要時期。在生本教育的理念下，初中歷史課堂怎么改？我經(jīng)過一段時間地思考，決定效仿現(xiàn)在的一些電視訪談節(jié)目，即將我的歷史課堂變身為“歷史訪談節(jié)目”的錄制現(xiàn)場。讓學生暢所欲言，用他們的眼睛去看歷史，用心去體驗當時的歷史，改變以前的教學模式，從而體現(xiàn)出生本教育的核心理念：“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生?！泵块T課程都有其內(nèi)在的特點。歷史課它的特點就在于，歷史永遠是發(fā)生在過去的事，學習它的人要將自己“穿越時空”回到當時的情景中去感受。結合歷史本身的特

2、點、生本教育學習和現(xiàn)在電視訪談節(jié)目的增加，我嘗試將歷史課堂變身為“歷史訪談節(jié)目”的錄制現(xiàn)場，老師只是一名站在幕后的“導演”，學生自己選主持人和記者，并且各小組以組為單位作為受邀嘉賓來接受采訪。每一節(jié)課就是一期訪談節(jié)目，節(jié)目的背景音樂我們選的是百家講壇的背景音樂神話重現(xiàn)，創(chuàng)造一個歷史訪談的氛圍。節(jié)目分為三個環(huán)節(jié)：1歷史小故事展示；2基礎知識學習，即談的階段；3探究知識的學習，即訪的階段。  二、教學目標：         1、知識識記：      

3、（1）    了解曹操統(tǒng)一北方、赤壁之戰(zhàn)、三國鼎立等基本史實；      （2）    知道曹操屯田、諸葛亮治蜀、衛(wèi)溫首達夷州等基礎知識。        2、能力培養(yǎng)：      （1）    分析曹操統(tǒng)一北方的條件；      （2）    識讀“赤壁之戰(zhàn)示意圖”，學會利用地圖

4、講述戰(zhàn)爭的經(jīng)過；      （3）    識讀“三國鼎立形勢圖”，了解三國所在區(qū)域的今天省份，形成正確的地理概念。        3、情感教育與價值觀：      （1）    明確曹操統(tǒng)一北方以及三國鼎立局面的形成，是由割據(jù)走向局部統(tǒng)一、由混戰(zhàn)趨向相對穩(wěn)定的過程，因此是歷史的進步。      （2）  &#

5、160; 認識在三國鼎立形成的過程中，曹操、諸葛亮、劉備、孫權等人起了重大的作用，使學生進一步理解杰出人物對推動歷史發(fā)展進程所起的作用。        三、教學重難點：         1、重點：了解曹操統(tǒng)一北方和赤壁之戰(zhàn)與三國鼎立形成的關系。         2、難點：如何正確認識三國鼎立是歷史的進步；如何全面評價曹操、劉備、諸葛亮、孫權等歷史人物。 &#

6、160;       四、教學用具：        教具：多媒體平臺及多媒體課件        五、歷史前置性問題的設置：前置性問題設置的意圖在于引導學生自主學習，通過問題的設置任務驅動，用榮譽牽引學生通過完成前置性問題獲得自我心理的滿足和自我價值的肯定。歷史科目在初中比較特別，我們不能占用學生大量的課余時間。所以，我每一課給學生兩部分預習題，一部分是基礎知識，學生只要仔細閱讀課本就能找到答案；一

7、部分是探究知識，通過基礎知識的學習，來思考探究知識。為減輕學生的負擔以及體現(xiàn)學生的團隊精神，課前我將八個小組分成組，各代表魏、蜀、吳三國，課下查有關魏蜀吳的資料。1各小組按自己所屬的國家搜集資料（魏、蜀、吳三國成立的經(jīng)過以及著名人物介紹）；2官渡之戰(zhàn)的表演；（學生課下準備）3曹操統(tǒng)一北方的條件是什么？4了解赤壁之戰(zhàn)。5了解魏、蜀、吳三國分別建立的時間、稱王者、都城所在地。6看課本81頁三國鼎立形勢圖，完成81頁“識圖”。7“各國”整理出你們各自發(fā)展本地區(qū)經(jīng)濟的措施。探究知識：1你怎樣看待三國分立這一局面？（可以從三國分立的背景、原因、影響等多方面考慮）；2常言道：“亂世造英雄”，總結三國時期著

8、名人物的一些事跡，吸取他們的經(jīng)驗教訓，假設你是出生在三國時期的一位君主，你將要怎樣治理你的國家？      課后反思：本節(jié)課的學習注重先學后教，在學生自學基礎知識前提下，進一步學習探究知識。三國鼎立這一課要記得人物、時間和事件等太多，通過“歷史訪談節(jié)目”的錄制，學生可以在快樂的環(huán)境中學習，孔子是樂學（愉快教學）的積極倡導者。他深知，要博學，必須愉快地學，要學習得好，必須心情舒暢，所以啟發(fā)學生說：“學而時習之，不亦說乎?！保ㄊ龆┲赋鰧W習是一件快樂的事。他還把樂學作為治學的最高境界。他說：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者?！保ㄓ阂玻┧浴爸薄ⅰ昂弥薄ⅰ皹分边@三種學習態(tài)度相比較，一層深入一層，說明樂學的效果最佳。同時學生主持能力、采訪能力得到了