淺談初中英語聽力教學(xué)存在的問題及解決策略

1、淺談初中英語聽力教學(xué)存在的問題及解決策略摘要：聽是語言交際活動(dòng)中最基本的形式之一，也是語言學(xué)習(xí)過程中最初始的感知環(huán)節(jié)。但是，不少學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中害怕聽力課，對(duì)簡(jiǎn)單的聽力題束手無策，尤其是難聽懂對(duì)話和短文。本文通過中學(xué)英語聽力教學(xué)的現(xiàn)狀及原因的探討和分析，對(duì)提高英語聽力教學(xué)中存在的問題作出了相應(yīng)的對(duì)策。關(guān)鍵字：初中，英語，聽力，教學(xué)，現(xiàn)狀與分析，方法與策略 眾所周知，聽力是獲取語言信息的一個(gè)重要手段；也是獲得綜合語言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)。聽力是學(xué)習(xí)者獲得可理解性輸入的重要途徑之一，作為語言交際的第一功能，聽是大腦獲取信息的一種方式，它是對(duì)說的理解過程，即將有聲的語言內(nèi)容通過媒介傳到人的大腦并加以理解和

2、消化。由此可以看出，所謂“聽”，不僅僅指“聽”的動(dòng)作本身，更重要是指“聽”的效果。聽力教學(xué)過程是一種特殊的，綜合性很強(qiáng)的過程，不僅要求學(xué)生掌握一定的語法，詞匯，背景等知識(shí)，還要有準(zhǔn)確的發(fā)音和相關(guān)的語音知識(shí)。除此之外，心理認(rèn)知，邏輯思維等因素也會(huì)影響到聽力的效果。對(duì)于廣大初中學(xué)生們來說，提高聽力無疑是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。首先讓我們來了解一下初中中學(xué)學(xué)生的聽力水平教學(xué)現(xiàn)狀。一、 初中英語聽力教學(xué)中存在的問題及原因分析（一），語言因素 語言是文化的載體，是交流的基本工具。不同的民族呈現(xiàn)出不同的文明，當(dāng)然在語言上會(huì)有差別。主要體現(xiàn)在：1、語音語調(diào)只有掌握標(biāo)準(zhǔn)的語音，熟悉連讀，重讀，弱讀，爆破，同化的英語發(fā)

3、音特點(diǎn)，了解模式與模式發(fā)音的異同，才能理解所聽內(nèi)容。另外除了具有一般的語調(diào)知識(shí)外，還要特別注意口語中語調(diào)的表意功能。因?yàn)橥瑯右痪湓捰貌煌恼Z調(diào)，表達(dá)的也許是說話者完全相反的情緒和態(tài)度。例如通常情況下用升調(diào)的一般疑問句。如果用降調(diào)，更多的則表示肯定而非疑問。此外，由于瘦母語和方言的影響，大部分學(xué)生自身發(fā)音不準(zhǔn)確，又缺乏必要的語音基礎(chǔ)知識(shí)，常會(huì)誤聽材料中的某些詞語而影響對(duì)其所聽內(nèi)容的理解。如有些學(xué)生把luck讀作luk，因此當(dāng)其聽到“Good luck to you”這一簡(jiǎn)單的話語時(shí)也會(huì)一臉茫然。2、 詞匯 單詞是構(gòu)成一切語言的基礎(chǔ)。要想快速提高聽力水平，聽者必需有足夠的詞匯量。我們強(qiáng)調(diào)的不是脫離

4、大綱的難詞和偏詞，而是對(duì)大綱內(nèi)的詞匯的熟練程度。在此基礎(chǔ)上積累詞組，習(xí)慣用語，成語，同義詞，近義詞及諺語等方面的知識(shí)。如在聽下面這段對(duì)話時(shí)，就可能由于詞匯方面的原因造成聽力障礙。Now,I notice you left the Hotel Scandinavia in 1980.What are you now doing in English? Im spending a few months brushing up my English and getting to know the country better. 學(xué)生聽清這一段對(duì)話沒有多大困難，只是覺得bruch up 用在這里不好理

5、解。因?yàn)槲覀兛匆姷絙ruch up ，首先反映就是“刷新，刷掉”的意思。而很少有學(xué)生知道氣包含“重新學(xué)習(xí)，復(fù)習(xí)”之意。因此就產(chǎn)生了聽覺認(rèn)識(shí)上的遲鈍。實(shí)際上，大多數(shù)同學(xué)的聽力詞匯還不及閱讀詞匯的一半，因此學(xué)生對(duì)詞匯的視覺接觸要比聽覺接觸幾率高。這就直接或間接地促使人們借助其外界和具體的語言環(huán)境偏重于對(duì)閱讀詞匯的掌握。而對(duì)其聲音的識(shí)別重視不夠。3、 語法 在語法結(jié)構(gòu)方面。語言材料中生疏而復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)和與漢語相桲的邏輯表達(dá)式都會(huì)對(duì)聽覺認(rèn)知造成理解上的障礙。很多學(xué)生在中學(xué)階段對(duì)英語語法都有一個(gè)比較清晰的認(rèn)識(shí)。而且熟悉各種書面句子結(jié)構(gòu)及句型的分析，分析的目的在于理解篇章。聽力也一樣，句式的識(shí)別，信息詞

6、的捕捉是為了理解說話者的意思。因?yàn)槿绻犝邲]有這種牢靠的基礎(chǔ)。就不會(huì)對(duì)這個(gè)一閃即逝的信息有良好的把握。請(qǐng)看以下的例子：W：Look at handwriting.It somewhat resembles Mr.Smiths.M:Sure,but I dont think you have reached your friends extent.如果能及時(shí)捕捉到轉(zhuǎn)折詞but，聽者就能把注意力集中在but后面的內(nèi)容而不是sure。(二)，非語言因素1、文化因素 文化是人類社會(huì)物資財(cái)富和精神財(cái)富的結(jié)晶。不同的文化常常體現(xiàn)出不同民族傳統(tǒng)之間的差異。作為文化載體的語言，還受到文化環(huán)境和文化傳承的制約，

7、視為非語言因?yàn)橹唬?語言是社會(huì)信息的載體。一個(gè)民族，一個(gè)國(guó)家的語言使用總是負(fù)載著民族或國(guó)家的文化?？偸求w現(xiàn)著這個(gè)國(guó)家和民族使用語言的習(xí)慣。聽力材料同樣含有某種特定的文化內(nèi)容。如果我們對(duì)此一無所知。即使聽力材料中沒有任何生詞或特殊的語言現(xiàn)象，聽者仍然會(huì)遭到理解上的障礙。所以，我們?cè)谄綍r(shí)的學(xué)習(xí)中要注意西方文化背景知識(shí)的積累。例如，drive-in一詞就包含著豐富的文化內(nèi)涵。在美國(guó)隨著汽車工業(yè)的發(fā)展，各種服務(wù)到汽車上的設(shè)施應(yīng)運(yùn)而生。Drive-in一詞指顧客無需下車即可得到服務(wù)的免費(fèi)“免下車”餐館（或者劇場(chǎng)，郵局等）。學(xué)生只有了解了這一點(diǎn)，在聽到對(duì)話中We had a lunch at drive

8、-in一句時(shí)，才能體會(huì)其真正的含義，從而做出合理的推測(cè)和聯(lián)想。2、心理因素 聽者必需以良好的精神狀態(tài)投入到聽力練習(xí)中去。緊張，害怕和注意力不集中等心理因素都將會(huì)影響聽力理解過程。一種情況是學(xué)生對(duì)自己聽懂材料的期望值過高，而這種期望值往往超過了它本身的水平，從而放松了應(yīng)有的注意力。另一種情況則恰好相反，學(xué)生總是懷疑自己的聽力水平，在聽的過程中處于被動(dòng)無助的狀態(tài)，精神高度緊張，一旦在某個(gè)地方卡殼就潰不成軍，只好放棄。此外，學(xué)生習(xí)慣于把所聽到的英語信號(hào)逐詞默譯成漢語，用漢語進(jìn)行思維理解，這一語言解碼和編碼過程大大降低了認(rèn)知理解的速度。二、 提高聽力教學(xué)的策略要圓滿完成一件事情，或要順利進(jìn)行一項(xiàng)工作，

9、均要有一定的計(jì)劃和方法，也就是策略方針。針對(duì)上述問題的分析，認(rèn)為解決要采取以下幾點(diǎn)：（一）、在上課時(shí)注意1、注重語言基本知識(shí)的傳授首先要認(rèn)真學(xué)好音標(biāo)，嚴(yán)格把好音標(biāo)關(guān)，學(xué)好音標(biāo)是學(xué)好英語的前提，音標(biāo)基礎(chǔ)的好壞決定語音，語調(diào)的好壞，打好語言基礎(chǔ)對(duì)提高學(xué)生的聽力水平無疑會(huì)起到事半功倍的效果。其次，要注意朗讀技巧的訓(xùn)練培養(yǎng)，教師在課堂上應(yīng)有意識(shí)的傳播諸如語句重音、節(jié)奏、音變、連讀以及語調(diào)等知識(shí)，加強(qiáng)訓(xùn)練學(xué)生的朗讀技巧，朗讀技巧的培養(yǎng)訓(xùn)練不是一朝一夕就能立竿見影的，需要堅(jiān)持不懈，持之以恒地練習(xí)，才能見到長(zhǎng)效。再次，要正確引導(dǎo)學(xué)生記憶單詞，單詞的學(xué)習(xí)是積累學(xué)習(xí)任何一門語言的前提和關(guān)鍵，學(xué)英語記單詞最忌死記

10、硬背，不但多花時(shí)間，而且記憶效果和記憶廣度也很有限，英語是拼音文字，拼音文字的最大優(yōu)越性就是詞的讀音與拼寫基本一致，按讀音記憶的單詞也不容易遺忘，而且省力、省時(shí)，只要能知道其含義和用法，少了最難一步拼寫，豈不快哉!2、要以循序漸進(jìn)，系統(tǒng)訓(xùn)練為宗旨。集中訓(xùn)練為主，分散訓(xùn)練為鋪。想提高聽力不能操之過急，應(yīng)從基本的聽單詞，單句入手，逐漸過度到聽較長(zhǎng)的復(fù)合句，段落以至完整的文章或?qū)υ?。?xùn)練應(yīng)有系統(tǒng)，什么階段重點(diǎn)訓(xùn)練什么技能，應(yīng)有明確的計(jì)劃。在基本掌握了一種技能之后，才訓(xùn)練新的技能，整個(gè)訓(xùn)練要有系統(tǒng)性。集中訓(xùn)練聽力是集中時(shí)間和集中內(nèi)容，它必需脫離正常的語言教學(xué)任務(wù)進(jìn)行，分散訓(xùn)練聽力是間隔時(shí)間和分解內(nèi)容，

11、它可以貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中。中小學(xué)英語教學(xué)以綜合性課型為主，且現(xiàn)行教材是按螺旋式安排語言知識(shí)，分散訓(xùn)練比集中訓(xùn)練的可行性更大。但在分散訓(xùn)練一段時(shí)間后或在考前適當(dāng)安排一些集中訓(xùn)練是有必要的。從學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，聽的能力形成既需要分散在日常語音、語法、詞匯和課文教學(xué)中進(jìn)行細(xì)水長(zhǎng)流的訓(xùn)練。二者結(jié)合才見成效。3、強(qiáng)調(diào)學(xué)生精聽與泛聽相結(jié)合。 精聽，即不僅要讓學(xué)生聽懂文章的意思，還要聽懂每一個(gè)句子，每一個(gè)單詞。一般來講，精聽的材料應(yīng)具有一定的代表性，應(yīng)要求學(xué)生聽多遍，了解所聽內(nèi)容及所聽材料的體裁特點(diǎn)。如通過讓學(xué)生精聽一則簡(jiǎn)單的新聞，了解新聞體裁的特點(diǎn)。在精聽后，可讓學(xué)生復(fù)述所聽的內(nèi)容，聽說結(jié)合，因?yàn)閺男睦韺W(xué)角

12、度講，口語活動(dòng)往往能形成平等的信息交換過程，心理負(fù)擔(dān)較小，學(xué)生能夠輕松地聽。精聽可采取用靜聽方式：靜聽錄音；邊聽邊記要點(diǎn)；核對(duì)答案；重放錄音材料。泛聽，是指讓學(xué)生聽材料時(shí)不要求聽懂每個(gè)句子，每個(gè)單詞，而主要是抓住文章大意，一般較長(zhǎng)的故事適合于讓學(xué)生泛聽。在泛聽訓(xùn)練中，盡可能讓學(xué)生多接觸各種不用的聽力材料，使學(xué)生熟悉各種語境，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語的感知能力。 （二）、在課后做到1、著重對(duì)學(xué)生健康聽力心理的塑造。 聽的理解過程，是一個(gè)復(fù)雜的心理活動(dòng)過程。心理學(xué)家告訴我們，當(dāng)人的情緒處于緊張或厭倦的狀態(tài)時(shí)，易產(chǎn)生對(duì)抗心理。簡(jiǎn)言之，就是當(dāng)學(xué)生的情緒有較大波動(dòng)時(shí)，是很難聽懂任何東西的。所以幫助學(xué)生做好聽力

13、的心理準(zhǔn)備是必要的。在聽材料前，抓緊時(shí)間，快速瀏覽題目及捕捉一切可從題目及選項(xiàng)上獲得的信息。在聽力考試中，每次讀題之前通常有一小段時(shí)間留給學(xué)生做準(zhǔn)備的時(shí)間讀題后也有一小段時(shí)間留給學(xué)生選取，一部分學(xué)生往往不善于利用這些間隙時(shí)間，他們是在聽了某道題的錄音后在看試卷上有關(guān)若干個(gè)選項(xiàng)，然后加以判斷。由于時(shí)間的限制，學(xué)生只能窮于應(yīng)付，影響了聽音理解和正確答題。2、使學(xué)生加強(qiáng)課外閱讀活動(dòng)，豐富必要的文化背景知識(shí) 美國(guó)著名人類學(xué)家薩丕爾指出：“語言不能脫離文化而存在”（Sapir,1921）。英語學(xué)習(xí)必需具備一定的英美歷史和語言文學(xué)知識(shí)，因此要注意多閱讀有關(guān)英語國(guó)家的風(fēng)俗習(xí)慣、人文地理、歷史文化等背景知識(shí)的

14、短文，以擴(kuò)大自己的知識(shí)面，避免因文化差異造成失分。鼓勵(lì)學(xué)生訂購(gòu)一些英語文化背景知識(shí)方面的趣聞雜刊，為檢查學(xué)生是否認(rèn)真閱讀此刊物，每天上課前用五分鐘安排一組學(xué)生上來用英文對(duì)話，把他們所看到的趣聞和文化一起與同學(xué)們分享，這樣既培養(yǎng)他們閱讀刊物的好習(xí)慣，而且也訓(xùn)練了他們的口語。通過多媒體播放優(yōu)秀的介紹國(guó)外的歷史等活動(dòng)的影片，豐富學(xué)生的必要的文化背景知識(shí)（三）、在平時(shí)練習(xí)中：充分利用現(xiàn)代教育手段多媒體教育，從視、聽、感官等諸多方面讓學(xué)生親身體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣，對(duì)爭(zhēng)強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和感情打下積淀，更為更好的完成教學(xué)連做好準(zhǔn)備。具體做法如下：1、增聽聽力練習(xí)的頻率。 聽力訓(xùn)練應(yīng)該貫穿在平常的每堂英語課中，如果

15、只是在聽力課中學(xué)生才有機(jī)會(huì)訓(xùn)練聽力，學(xué)生的聽力難以提高。增加學(xué)生聽力訓(xùn)練機(jī)會(huì)的方法有：教師盡量用英語上課，學(xué)生用英語回答問題及參與其他課堂活動(dòng)；聽錄音中的英美人士純正，地道的口音、語調(diào)；通過影視片、CD等提供的內(nèi)容；開展課外活動(dòng)，讓學(xué)生聽英語歌曲，看英語錄像和英文電影。聽的技能是由不同的微技能組成。它包括聽辨語言組成部分，聽辨重音，節(jié)奏和語調(diào)。識(shí)別功能和話語標(biāo)記（如well、oh、another、thing、is、now、finally等），識(shí)別話語的交際功能，猜測(cè)不熟悉的詞語，預(yù)測(cè)和推斷結(jié)果等技能。其中正確理解和預(yù)測(cè)的能力是構(gòu)成聽力理解技能一個(gè)重要方面，因?yàn)轭A(yù)測(cè)能力實(shí)際上幾乎包含了聽的其他微

16、技能。培養(yǎng)學(xué)生的聽力預(yù)測(cè)技能可促進(jìn)聽的正確性和準(zhǔn)確性，提高聽的效率。事實(shí)上，聽力理解過程就是做出預(yù)測(cè)并驗(yàn)證預(yù)測(cè)的過程。預(yù)測(cè)所需要的線索主要來自三個(gè)方面：一是聽力試題的備選項(xiàng)。練習(xí)時(shí)快速瀏覽備選項(xiàng)目，估計(jì)對(duì)話或短文的內(nèi)容及可能涉及的問題，如果選項(xiàng)分別是a shop assistant,a telephone operator, a waitness, a clerk,說明該題與職業(yè)有關(guān)。二是篇章的主題句。一段話或一篇短文通常都有一個(gè)句子來表達(dá)其中心思想。聽音時(shí)，抓住主題句便可預(yù)測(cè)全文內(nèi)容，將各段主題句結(jié)合起來就可得整篇文章的梗概。三是語段中的信號(hào)詞。信號(hào)詞（such as、however、so

17、、but等）是語義的承接紐帶?？杀硎窘忉尅⒘信e、轉(zhuǎn)折、因果等各種關(guān)系。根據(jù)信號(hào)詞可以確定聽的重點(diǎn)，例如，當(dāng)聽到Im afrsid that.時(shí)，就預(yù)示著接下來所說的將是一個(gè)否定的意愿。2、多感官多技能協(xié)作。 聽的教學(xué)需要口、耳、眼。手并用，聽覺、觸覺或視覺等共同協(xié)作，多感官參與聽力能夠使記憶更有效，更容易激動(dòng)和提取原有信息。從理論上分析，聽是一種交際性言語活動(dòng)，它必然伴隨著其他感官和技能活動(dòng)，聽只有與多感官，多技能協(xié)作才能顯示出其交際性本質(zhì)特征。所以聽錄音時(shí)要養(yǎng)成記錄的習(xí)慣，主要用于聽音的同時(shí)也要有意識(shí)，有目的地重復(fù)瀏覽有關(guān)書面材料，必要時(shí)做些記錄，記號(hào)。這就是說在開始聽音時(shí)，學(xué)生可根據(jù)前期的

18、推測(cè)，有意識(shí)的把目標(biāo)掃描在可能的選項(xiàng)上。這時(shí)采取一邊聽錄音，一邊閱讀相關(guān)書面材料，一邊做記號(hào)，一邊思考判斷的方法，能有助于抓住解題的關(guān)鍵，達(dá)到快速地捕捉與書面材料相關(guān)的聽音內(nèi)容，進(jìn)而產(chǎn)生共鳴，這樣就能立即選準(zhǔn)答案。在整個(gè)聽音過程中，學(xué)生要善于抓住主要信息詞，應(yīng)將注意力集中在大意上，即要注意意會(huì)，抓住內(nèi)容梗概，不一定要求聽清每一個(gè)單詞，更不能做逐字對(duì)譯。尤其是對(duì)于一些數(shù)字、人名、地名的摘記，因?yàn)檫@些內(nèi)容易過耳就忘。另外，記錄時(shí)要會(huì)用一些特殊的技巧，比如數(shù)字可用阿拉伯?dāng)?shù)字記，地名、人名可記下個(gè)別字母作提示。 總之，聽力是一種積極的思維過程，若想提高學(xué)生的聽力理解能力，必需做到層層突破，循序漸進(jìn)，并

19、且做到精泛結(jié)合，聽讀結(jié)合，聽譯結(jié)合，注重各種技能的綜合運(yùn)用。對(duì)于學(xué)生來講，提高聽力不是一朝一夕所能做到的，它要求相當(dāng)程度的英語基本功，正確的聽音和閱讀方法，快速的語感反應(yīng)和熟練技巧的運(yùn)用。對(duì)于教師來說如何結(jié)合教學(xué)和學(xué)習(xí)不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)提高英語聽力教學(xué)水平則是一件艱辛長(zhǎng)期的工作，需要大家的努力。參考文獻(xiàn)：（1） Flavell,J.H.Metacognitiong and Cognitive MonitoringJ.American Psychologist,1979,(34).（2） OMalley,J.M AV Chamot Learning Strategies in Second Language AcquisitionM.Cambridge:Cambridge Universitiy Press,1990.（3） Rod Ellis,The Study of