教師運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀與對(duì)策研究-最新文檔

1、教師運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀與對(duì)策研究“自人類社會(huì)產(chǎn)生以來，沒有一種古老的活動(dòng)，能像教育那樣，讓人類對(duì)其產(chǎn)生的結(jié)果傾注如此多的祈盼，對(duì)其所引起的效應(yīng)給予如此大的關(guān)注；而從工業(yè)化社會(huì)以來，也很少有一種技術(shù)，能像信息技術(shù)那樣，喚起人類如此高昂的熱情，激發(fā)著整個(gè)社會(huì)對(duì)未來的想象力。 ”信息技術(shù)促使教育的方方面面都經(jīng)歷著變革性的發(fā)展， 教師作為其間一個(gè)至關(guān)重要的因素，值得我們細(xì)致考量。一、信息化社會(huì)中教師的角色變化1. 與學(xué)生平等的對(duì)話關(guān)系在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下，教師占有大量學(xué)習(xí)資源，教師、教科書是學(xué)生獲取知識(shí)的主要渠道；而在信息技術(shù)背景下，師生之間的關(guān)系是互動(dòng)的、雙向的。盡管他們各自的發(fā)展水平、知識(shí)水平

2、、能力水平或情感發(fā)展水平等方面是不相同的，但從主體的品質(zhì)、人格上是平等的，而且，在信息化社會(huì)中，知識(shí)日新月異，如果教師稍有懈怠， 甚至?xí)ヅc學(xué)生平等對(duì)話和雙向交流的資格。這就要求教師不僅在教學(xué)方式上尊重學(xué)生的主體性，還要深入學(xué)習(xí)，適應(yīng)未來教育現(xiàn)代化、信息化的發(fā)展趨勢，強(qiáng)化師生在學(xué)習(xí)過程中的合作、共享、交流與對(duì)話。2. 教學(xué)的精心設(shè)計(jì)者信息技術(shù)革命不斷帶來新的現(xiàn)代教育技術(shù)手段， 教育學(xué)的專家學(xué)者也在不遺余力的探求著相應(yīng)的新型教學(xué)模式和教學(xué)方法。很自然，教師在教學(xué)資源的選擇、教學(xué)方案的設(shè)計(jì)、教學(xué)媒體的應(yīng)用、教學(xué)步驟的安排等方面擁有了更多的自主管理權(quán)。作為整個(gè)教學(xué)過程的組織者、協(xié)調(diào)者，必須同時(shí)是一

3、個(gè)優(yōu)秀的設(shè)計(jì)者，才能使教與學(xué)的雙邊活動(dòng)贏得高效率，避免在信息的翰海中迷途。3. 不再是獨(dú)立工作者從前的教師是個(gè)體勞動(dòng)者，彼此相對(duì)獨(dú)立、很少合作。隨著信息技術(shù)與課程整合的進(jìn)行， 教育理念的更新， 教師間的封閉狀態(tài)已不復(fù)存在。教師之間、教師與家長、教師與學(xué)科專家、教師與社會(huì)人士都是開放合作的關(guān)系， 而信息技術(shù)也為這種廣泛的合作提供了強(qiáng)有力的支持。 另外，值得強(qiáng)調(diào)的是信息技術(shù)教師是校園信息化的建設(shè)者， 承擔(dān)著對(duì)一般學(xué)科教師培訓(xùn)指導(dǎo)以及如何應(yīng)用信息技術(shù)的任務(wù)，是校園網(wǎng)建設(shè)與教學(xué)資源開發(fā)的中堅(jiān)力量。二、影響教師運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)的因素分析1. 教師自身的能力(1) 信息技術(shù)能力信息素養(yǎng) (Informat

4、ion Literacy)是利用大量的信息工具及主要信息源使問題得到解答的技術(shù)及技能。提高教師獲取和利用信息的能力，提高教師的信息素養(yǎng)是信息技術(shù)教學(xué)的先決條件。然而，現(xiàn)實(shí)的情況又如何呢？有人曾對(duì)北京200 名在職的中學(xué)化學(xué)教師進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)中學(xué)化學(xué)教師對(duì)知識(shí)信息的需求和獲取的現(xiàn)狀并不容樂觀， 具體表現(xiàn)在： 利用圖書館的比例較低， 教師經(jīng)常去本校圖書館的比例僅為 31.1%，沒去過國家圖書館的比例達(dá) 65.5%。利用的文獻(xiàn)內(nèi)容和類型單一。 教師使用的基本上是與教學(xué)密切相關(guān)的中文圖書和中文期刊， 幾乎沒有人選擇外文期刊。 許多教師不知道怎樣查找和獲取文獻(xiàn)，獲取信息的能力較差。為查找文獻(xiàn)線索，教師

5、利用開架閱覽查找的比例最高 58.2%，其次是通過同行推薦33.2%，再次是瀏覽新書刊 31.2%，而主動(dòng)上網(wǎng)去索取資料的教師比例僅是 2.4%。我們是不是應(yīng)該首先培養(yǎng)和提高教師的信息素養(yǎng)呢？上述的調(diào)研地點(diǎn)還是北京這種現(xiàn)代化都市，其他的城市狀況恐怕更不樂觀。(2) 反思能力我國學(xué)者熊川武認(rèn)為： “反思性教學(xué)是教學(xué)主體借助行動(dòng)研究與解決自身和教學(xué)目的以及教學(xué)工具等方面的問題， 將學(xué)會(huì)教學(xué)與學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)結(jié)合起來， 努力提升教學(xué)實(shí)踐合理性， 使自己成為學(xué)者型教師的過程。 ”教師反思被認(rèn)為是教師對(duì)教學(xué)事件的元認(rèn)知。信息技術(shù)與課程的深層次整合是教育信息化的關(guān)鍵內(nèi)容，教師是實(shí)踐操作者， 同時(shí)也應(yīng)當(dāng)有能力將實(shí)踐

6、中反映出來的問題上升到理論層面加以剖析，尋根溯源，反映出理論上的缺失。 另外，反思作為一種自我認(rèn)識(shí)和實(shí)踐，也是教師專業(yè)發(fā)展的必備條件。美國心理學(xué)家波斯納提出了教師成長的公式：成長=經(jīng)驗(yàn) +反思。如果一個(gè)教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那么，他永遠(yuǎn)只能停留在一個(gè)新手型教師的水準(zhǔn)上， 無法追隨信息時(shí)代的步伐。(3) 組織協(xié)作學(xué)習(xí)的能力在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中， 與大部分的學(xué)生相比， 總有少數(shù)學(xué)生難以適應(yīng)新的教學(xué)方式，在信息技術(shù)環(huán)境中感到迷茫、不知所措，成為班級(jí)的“學(xué)困生”。 幾乎每個(gè)人都難免在信息的海洋中迷航， 忘記了啟航時(shí)的初衷。 協(xié)作學(xué)習(xí)可以通過師生之間和學(xué)生之間的交流，彼此互助學(xué)習(xí)、相互

7、鼓勵(lì)、共同完成學(xué)業(yè)任務(wù)。教師必須具備組織引導(dǎo)協(xié)作學(xué)習(xí)的能力，從全局出發(fā)，策劃學(xué)習(xí)進(jìn)程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，幫助小組任務(wù)分工，有效地點(diǎn)評(píng)，提高學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的能力。2. 軟件資源匱乏，硬件設(shè)施統(tǒng)籌性差從一些調(diào)查的資料表明， 如今教學(xué)中應(yīng)用的軟件來源主要是市場購買。 即使拋開市面上軟件的良莠不齊這點(diǎn)不談，教師必然要對(duì)軟件進(jìn)行選編和剪輯，以一定的技術(shù)水平的為基礎(chǔ)。另外，從教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)設(shè)計(jì)來說，如何將軟件改造成能符合教師計(jì)劃、達(dá)到教學(xué)效果的產(chǎn)品就顯得有一定的困難了。而且，部分領(lǐng)導(dǎo)對(duì)信息技術(shù)硬件建設(shè)的關(guān)注大于軟件，原因是硬件投資看得到，軟件資源既煩瑣又花錢，是一項(xiàng)長期的有計(jì)劃的工作，這也是造成軟件

8、匱乏的重要原因。各地大多數(shù)學(xué)?；径季邆鋺?yīng)用信息技術(shù)開展教學(xué)活動(dòng)的硬件設(shè)施，但由于缺少統(tǒng)籌兼顧，往往影響使用效果。有些學(xué)校花錢給教師布置了電子備課室，有微機(jī)能上網(wǎng)， 但一些附屬設(shè)備如掃描儀，視音頻輸入設(shè)備卻沒有，常規(guī)媒體設(shè)備也未安裝，這就是統(tǒng)籌的問題。3. 教師應(yīng)用信息技術(shù)的態(tài)度可以把教師應(yīng)用信息技術(shù)的心態(tài)分為三類： 被動(dòng)接受型、 能力展示型和主動(dòng)探索型。 被動(dòng)接受型的教師意識(shí)到了信息技術(shù)在教育上的發(fā)展趨勢， 只是由于對(duì)新技術(shù)的不熟悉， 沒有那么得心應(yīng)手，所以在行為表現(xiàn)上僅僅停留在“也想”運(yùn)用信息技術(shù)， 但往往忙于媒體操作， 很難抽出時(shí)間和學(xué)生交流， 教學(xué)效果自然不好。能力展示型的教師通常對(duì)計(jì)

9、算機(jī)比較感興趣， 能夠?qū)⒄n件做得很精彩， 但更多將精力放在一些公開課的展示上， 日常的教學(xué)活動(dòng)就不那么花心思了。 主動(dòng)探索型的教師是以追求更好的教學(xué)效果為目的的，他們?cè)敢饧?xì)致的思考信息技術(shù)帶來的種種便利，精心的設(shè)計(jì)教學(xué)，只是作為探索者最需要專家的引領(lǐng)和幫助。三、相應(yīng)對(duì)策研究1. 建立教師學(xué)習(xí)共同體在現(xiàn)代教育中，為了促進(jìn)教師與同行及學(xué)科專家的溝通合作，需要建立基于網(wǎng)絡(luò)的教師共同體，使得教師在充分的對(duì)話、協(xié)商與合作中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)和教學(xué)更深層的理解、高水平的思維，得到實(shí)時(shí)與非實(shí)時(shí)的幫助，在共享知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思想及互助活動(dòng)中重新建構(gòu)自己的知識(shí)、角色和意義。在新的教學(xué)環(huán)境、 教學(xué)理念下， 信息技術(shù)與課程的深

10、層次整合中，教師作為實(shí)踐者，有很多問題和困惑，本身也希望能夠多一些與同行交流探討的機(jī)會(huì)，應(yīng)該形成機(jī)制，比如教研活動(dòng)、集體備課制度、同行評(píng)課評(píng)估制度等。同時(shí)，鼓勵(lì)一線教師積極利用網(wǎng)絡(luò)資源，與同行、專家交流和合作，真正形成教師的學(xué)習(xí)共同體，毫無疑問，對(duì)教學(xué)是大有裨益的。2. 統(tǒng)籌現(xiàn)有硬件設(shè)施，建立軟件制作平臺(tái)硬件設(shè)施統(tǒng)籌問題相比較而言是容易解決的， 因?yàn)?，我國各地區(qū)、各學(xué)校都在積極的提倡硬件建設(shè)，但是，很多情況下往往是作為一種設(shè)施的添置，作為學(xué)校評(píng)比、宣傳的籌碼，卻沒有充分從應(yīng)用的角度來考慮。 因此，統(tǒng)籌硬件設(shè)施很大程度上是一個(gè)觀念、出發(fā)點(diǎn)轉(zhuǎn)變的問題。受唯媒體技術(shù)論的影響， 在大陸教育技術(shù)發(fā)展歷史

11、上一直都存在重硬件輕軟件的傾向。 軟件建設(shè)與硬件發(fā)展不協(xié)調(diào)， 使“軟件匱乏”成為開展教育技術(shù)工作的瓶頸。 我們應(yīng)該關(guān)注硬件和軟件的并行建設(shè)，軟件建設(shè)不等于大批量引進(jìn)課件、媒體資料，根本解決“軟件匱乏”的辦法是加強(qiáng)校園網(wǎng)建設(shè)， 為一線教師提供積件庫，同時(shí)搭建方便、實(shí)用的軟件平臺(tái)。3. 加強(qiáng)教師校本培訓(xùn)，給教師持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力教師的理論、 實(shí)踐能力是信息技術(shù)與課程整合的關(guān)鍵。 教師繼續(xù)教育應(yīng)包括兩個(gè)部分： 脫產(chǎn)參加集中培訓(xùn)和學(xué)校自主進(jìn)行的培訓(xùn)。于是，伴隨著大量涌入的國外相關(guān)信息，我國自上世紀(jì)末開始教師在職教育領(lǐng)域內(nèi)，掀起了開展教師校本培訓(xùn)(school-basedteachereducation)實(shí)踐和研究的熱潮。與傳統(tǒng)的在職培訓(xùn)方式相比， 校本培訓(xùn)更加關(guān)注教師教學(xué)實(shí)踐所在的學(xué)校以及課堂， 關(guān)注教師教學(xué)實(shí)踐能力的發(fā)展，因而更能激發(fā)學(xué)校和教師參與的熱情，使教師培訓(xùn)更具活力和效