高中班主任開展心理健康教育工作問題和對(duì)策探究

1、高中班主任開展心理健康教育工作問題和對(duì)策探究摘要：隨著我國(guó)社會(huì)主義和諧社會(huì)的發(fā)展，我國(guó)教育 事業(yè)也在不斷地進(jìn)步。高中教育是我國(guó)教育的重要組成部 分，是學(xué)生通往大學(xué)的必經(jīng)之路。從學(xué)生年齡上來說，高中 學(xué)生的心理已經(jīng)初步成型，已經(jīng)對(duì)這個(gè)世界有了較為深刻的 認(rèn)知。由于高中生所處的特殊階段，其面臨的問題和困難很 多，班主任需要加強(qiáng)對(duì)其的心理健康教育。關(guān)鍵詞：高中；班主任；心理健康；問題；對(duì)策高中學(xué)生所處的年齡段，其生理上和心理上的變化都是 很大的，而且由于學(xué)習(xí)上的壓力，會(huì)使他們面臨很多新問題, 這些問題可能會(huì)嚴(yán)重地影響到高中生的心理健康。班主任作 為學(xué)生素質(zhì)教育的主要實(shí)施者，應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到心理健康教

2、育的重要性，對(duì)高中學(xué)生的心理進(jìn)行正確的引導(dǎo)，幫助高中 學(xué)生樂觀向上、健康成長(zhǎng)。一、高中班主任開展心理健康教育所存在的問題(1) 學(xué)校和班主任對(duì)高中學(xué)生心理健康教育的重視度 不夠。全面開展素質(zhì)教育工作的要求雖然已經(jīng)在我國(guó)教育事 業(yè)中提出多年，但是我國(guó)素質(zhì)教育工作所取得的成績(jī)依然不 高，很多學(xué)校和教師不重視素質(zhì)教育，只重視知識(shí)教育。即 使有些學(xué)校在貫徹落實(shí)心理健康教育，但是老師只是抱著完 成任務(wù)的態(tài)度，并不關(guān)心教育效果。同時(shí)，很多學(xué)校認(rèn)為心 理問題只會(huì)出現(xiàn)在少數(shù)學(xué)生身上，這也會(huì)導(dǎo)致心理健康教育 工作不能落實(shí)到位。(2) 班主任缺乏開展心理健康教育工作的經(jīng)驗(yàn)和相應(yīng) 的知識(shí)素養(yǎng)。班主任在心理健康教育這

3、方面的工作經(jīng)驗(yàn)和理 論知識(shí)不足，也會(huì)影響到高中學(xué)生心理健康教育工作的開 展。有些學(xué)校在對(duì)高中班主任進(jìn)行心理健康教育培訓(xùn)時(shí)，只 是籠統(tǒng)地傳授一些方法和理論，沒有針對(duì)性，這就降低了心 理健康教育工作的效率。(3) 班主任開展心理健康教育工作始終圍繞學(xué)生的學(xué) 習(xí)進(jìn)行。很多班主任在開展心理健康教育工作時(shí)，沒有針對(duì) 性，對(duì)所有學(xué)生都采用同樣的方式，而且大部分心理健康教 育工作都是圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)開展，只注重解決學(xué)生學(xué)習(xí)上遇 到的心理障礙，而忽略了對(duì)學(xué)生生活上的一些心理困擾的解 決。(4) 班主任在開展心理健康教育的時(shí)候忽略了對(duì)學(xué)生的主體探索。主體性是指主體在與客體交互作用過程中所表 現(xiàn)出來的能動(dòng)性，它集中

4、體現(xiàn)為主體的獨(dú)立性、主動(dòng)性和創(chuàng) 造性。心理健康教育是幫助學(xué)生走出心理障礙，不是代替學(xué) 生做選擇，而在實(shí)際教學(xué)中，很多老師給學(xué)生做決定，這完 全違背了學(xué)生自身的意愿。、高中班主任開展心理健康教育工作的對(duì)策(1) 學(xué)校要重視學(xué)生心理健康教育，建立有效的激勵(lì) 機(jī)制。心理健康教育可以幫助學(xué)生調(diào)節(jié)情緒，促使學(xué)生健康 成長(zhǎng)。學(xué)生的心理素質(zhì)好不好，直接關(guān)系著學(xué)生以后的人生 之路能否順利地走下去。因此，我國(guó)教育單位和教育工作者 必須高度重視心理健康教育工作的開展，建立有效的激勵(lì)機(jī) 制，將心理健康教育工作落實(shí)到高中教育的每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。(2) 加強(qiáng)對(duì)于班主任心理知識(shí)的培訓(xùn)，提供相應(yīng)的硬 件條件。學(xué)校應(yīng)該定期組織班

5、主任開展培訓(xùn)工作，幫助班主 任掌握心理健康教育方面的技能和方法，完善其知識(shí)架構(gòu)。 同時(shí)，要為教師提供更多的心理健康教育知識(shí)的獲取渠道。(3) 班主任要注重自身心理修養(yǎng)，保持心理健康。作 為高中學(xué)生的班主任，其本身必須具有健康的心理素質(zhì)。近 年來，師源性心理障礙的提出引起了學(xué)者的重視。師源性障 礙是指教師對(duì)學(xué)生不當(dāng)?shù)慕逃袨閷?dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生的心理問 題和心理疾病。因此，教師本身必須注重心理修養(yǎng)，保持心 理健康。(4) 班主任要與學(xué)生建立起互相信任的關(guān)系。班主任 應(yīng)該加強(qiáng)和學(xué)生之間的聯(lián)系，建立起和諧、信任的師生關(guān)系, 這是師生間溝通的基礎(chǔ)。因此，班主任應(yīng)該在教學(xué)中放低姿 態(tài)，與學(xué)生平等交流，不得以師長(zhǎng)的身份對(duì)學(xué)生施壓?？偠灾?，高中學(xué)生的心理健康教育工作對(duì)高中學(xué)生的 成長(zhǎng)有著極其重要的作用。我國(guó)教育單位與教育工作者必須高度重視，在教學(xué)工作中將心理健康教育工作落實(shí)到位。 參考文獻(xiàn)：1 李景梅高中班主任工作中的心理健康