高中物理課堂提問策略探討

1、高中物理課堂提問策略探討【摘 要】提問是促進學生思考、評價教學效果 的重要手段。但是在實際的高中物理教學過程中，雖 然教師會根據(jù)教學內(nèi)容提出許多問題，但卻忽略了“提 問”作為重要教學手段應取得的教學效果，也忽略了 培養(yǎng)學生提出有效問題的能力。本文從高中物理課堂 提問的重要性著手，進一步提出強化學生提出問題能 力的策略?！娟P(guān)鍵詞】高中物理；課堂提問；策略物理是一門思維性、邏輯性都較強的學科。在高 中物理課堂上，教師借助恰當、有效的提問手段，能 夠有效激發(fā)學生的學習興趣、提高課堂的學習效率。 因此，如何進一步加強“提問”的有效性，就成為當 前高中物理教學中需要重點思考的問題，那么教師就 需要重新思

2、考，充分重視提問策略在課堂教學中作用o一、高中物理課堂提問的重要性（一）提問是對學習過程的反饋學生在結(jié)束課堂學習后，通過教師提問和學生回 答的方式對學習過程進行反饋。與其他形式的反饋相 比，直接性的語言反饋在準確度、具體化、及時性等 方面具有較大的優(yōu)勢。教師根據(jù)所接收到的語言信息, 判斷學生對教授知識的接受程度和掌握程度，并以此 為依據(jù)，適時調(diào)整教學進度，改變教學方法，從而使 學生能夠更加積極主動的參與到課堂教學中。（二）有助于學生注意力的集中當學生注意力處于高度集中狀態(tài)時，課堂學習效 果會比較理想。但是課堂上，教師一味用語言進行知 識講授，而不與學生進行課堂互動，是無法有效保證 學生的注意力

3、高度集中的。教師應該增加教學內(nèi)容的 趣味性，以提問的形式吸引學生的注意力，激發(fā)學生 的學習興趣，從而達到良好的學習效果。（三）能夠及時發(fā)現(xiàn)學習中的不足有些學生認為，對于一些物理概念，只需要能夠 復述其定義并正確使用即可，對于其反應的物理現(xiàn)象 本質(zhì)的思維方式不需要重視。當教師發(fā)現(xiàn)學生存在這 種錯誤認知和思想時，應該針對相關(guān)概念提出一些意 圖明確、與實際相關(guān)的問題，誘發(fā)學生去思考題目背 后的根源，幫助學生發(fā)現(xiàn)學習中的不足，克服錯誤的 學習思想，提高學習效率。學生可以在教師提問的基 礎(chǔ)上，變換題目中的已知和未知條件，強化發(fā)散思維 的訓練的同時，進一步提高學生的應變能力。二、強化學生提出問題的能力（一

4、）加強學生的心理建設(shè)，敢于提出問題大多數(shù)學生都習慣于被動接受知識，不僅缺乏質(zhì) 疑的勇氣，而且缺乏質(zhì)疑的能力。因此，教師要樹立 以學生為中心的教育意識，營造輕松的課堂學習氛圍， 建立和諧的師生關(guān)系，為學生敢于發(fā)現(xiàn)問題、敢于提 出問題、敢于質(zhì)疑問題創(chuàng)造條件。教師要充分尊重學生的問題意識，當學生不理解 時，允許提出問題；當學生回答錯誤時，允許修正； 當學生對某個題目存有不同意見時，允許爭論；對于 學生的質(zhì)疑，表示鼓勵?！斑€有什么不明白的嗎？ ”“有 什么不同的意見和看法嗎？ ”''如果有更好的解題思路, 歡迎同學們說出來，大家共享！”通過極具親和力的詢 問，激發(fā)學生提問的興趣，提高學

5、生主動學習的積極 性。同時，教師應提升自身對學生反應的觀察能力， 在學生回答錯誤或不確定答案時，及時給予提示，以 加強學生自信；要善于引導學生更全面、更深入的思 考，從而給出更完整、更嚴謹?shù)拇鸢?。（二）教師?chuàng)設(shè)情境，引導學生提問教師需要根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，引導學生主動 提出問題。學生提出問題通常有三種途徑：第一種是 自己提出問題；第二種是根據(jù)教材內(nèi)容、結(jié)合教師引 導性話語進行思考，指岀其中不明白的地方；第三種 是從教師提出的問題中得到啟發(fā)，發(fā)散思維提出新的 問題。只有學生自己提岀的問題，才是他們最有興趣、 最有動力去研究解決的。因此，教師應要求學生課前 預習內(nèi)容，進行獨立思考；課上創(chuàng)設(shè)情境，

6、引導學生 學會“問”。同時，教師應將創(chuàng)設(shè)情境的重點放在如何 引導學生發(fā)現(xiàn)并提出問題上，著重培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題 的能力，培養(yǎng)學生良好的思維習慣。在牛頓運動定量知識點中，通常有一道例題：在 進行勻速直線運動的汽車，遇到緊急情況剎車，根據(jù) 汽車質(zhì)量、剎車時的制動力和駕駛員反應時間這三個 要素，求得駕駛員從發(fā)現(xiàn)緊急情況到完全停車這個實 踐段所經(jīng)過的距離。將這道題目置于真實的生活情境 中，改為：已知車輛速度限制、剎車痕跡長度、輪胎 與地面動摩擦因素，假設(shè)你是一位交警，請判斷該車 是否超速。兩道題目所考察的知識點是相同的，但是 后者通過生活情境帶入，讓學生體會到物理與生活息 息相關(guān)，體會到運用物理知識解決生

7、活中各種問題的 樂趣，更能激發(fā)學生學習興趣，也易于學生對知識點 的理解。（三）授人以漁，讓學生會“問”"授人以魚不如授人以漁”。教師除傳授學生物理 知識外，還需教導學生掌握物理基本學習思維和方法。 只有具備良好的思維習慣、掌握發(fā)現(xiàn)問題的基本方法, 學生才能在科學思維和倫理思維的辯證中、在普遍存 在與特殊現(xiàn)象中，不斷發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問 題。當學生提出疑問時，教師也可以根據(jù)實際情況將 問題轉(zhuǎn)移給學生，并指導全班學生圍繞問題開展討論, 引導學生帶著問題學。例如：在講授內(nèi)能這一課時時，教師以壓縮引火 實驗作為教學導入，引導學生思考“筒內(nèi)為什么會有 火花？ ”棉花燃燒后，引導學生進一步

8、思考“筒內(nèi)溫 度為什么會升高，并達到棉花的燃點？ ”教師提問''筒 內(nèi)溫度升高說明了什么問題”，引導學生提出"筒內(nèi)內(nèi) 能為什么會增加？ ”教師通過提出問題引導學生發(fā)現(xiàn) 問題，而學生通過教師一步一步的引導和自己的觀察、 思考，提出問題、完善問題、解決問題，達到以"問” 引''問”的效果。三、結(jié)語在引導問題、提出問題時，教師可采用遞進、類 比等多種方式，提出極富趣味性、開放性的話題，活 躍課堂氣氛，激發(fā)學生的求知欲。對于學生而言，當 帶著問題走進教室、帶著疑惑聽講時，學生的求知欲 望也會得到激發(fā)，這個時候?qū)W生必然是全身心的投入 到學習過程中的，通過教師創(chuàng)設(shè)的情境，思維得到進 一步發(fā)散，學習效果自然事半功倍。因此，教師要想 方設(shè)法讓學生有“問”、想“問”、會“問”、愿“問”， 主動參與到課堂教學活動中，真正成