高中物理課堂提問策略探討

1、高中物理課堂提問策略探討【摘 要】提問是促進(jìn)學(xué)生思考、評(píng)價(jià)教學(xué)效果 的重要手段。但是在實(shí)際的高中物理教學(xué)過程中，雖 然教師會(huì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出許多問題，但卻忽略了“提 問”作為重要教學(xué)手段應(yīng)取得的教學(xué)效果，也忽略了 培養(yǎng)學(xué)生提出有效問題的能力。本文從高中物理課堂 提問的重要性著手，進(jìn)一步提出強(qiáng)化學(xué)生提出問題能 力的策略。【關(guān)鍵詞】高中物理；課堂提問；策略物理是一門思維性、邏輯性都較強(qiáng)的學(xué)科。在高 中物理課堂上，教師借助恰當(dāng)、有效的提問手段，能 夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高課堂的學(xué)習(xí)效率。 因此，如何進(jìn)一步加強(qiáng)“提問”的有效性，就成為當(dāng) 前高中物理教學(xué)中需要重點(diǎn)思考的問題，那么教師就 需要重新思

2、考，充分重視提問策略在課堂教學(xué)中作用o一、高中物理課堂提問的重要性（一）提問是對(duì)學(xué)習(xí)過程的反饋學(xué)生在結(jié)束課堂學(xué)習(xí)后，通過教師提問和學(xué)生回 答的方式對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反饋。與其他形式的反饋相 比，直接性的語言反饋在準(zhǔn)確度、具體化、及時(shí)性等 方面具有較大的優(yōu)勢(shì)。教師根據(jù)所接收到的語言信息, 判斷學(xué)生對(duì)教授知識(shí)的接受程度和掌握程度，并以此 為依據(jù)，適時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，改變教學(xué)方法，從而使 學(xué)生能夠更加積極主動(dòng)的參與到課堂教學(xué)中。（二）有助于學(xué)生注意力的集中當(dāng)學(xué)生注意力處于高度集中狀態(tài)時(shí)，課堂學(xué)習(xí)效 果會(huì)比較理想。但是課堂上，教師一味用語言進(jìn)行知 識(shí)講授，而不與學(xué)生進(jìn)行課堂互動(dòng)，是無法有效保證 學(xué)生的注意力

3、高度集中的。教師應(yīng)該增加教學(xué)內(nèi)容的 趣味性，以提問的形式吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生 的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。（三）能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的不足有些學(xué)生認(rèn)為，對(duì)于一些物理概念，只需要能夠 復(fù)述其定義并正確使用即可，對(duì)于其反應(yīng)的物理現(xiàn)象 本質(zhì)的思維方式不需要重視。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在這 種錯(cuò)誤認(rèn)知和思想時(shí)，應(yīng)該針對(duì)相關(guān)概念提出一些意 圖明確、與實(shí)際相關(guān)的問題，誘發(fā)學(xué)生去思考題目背 后的根源，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的不足，克服錯(cuò)誤的 學(xué)習(xí)思想，提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)生可以在教師提問的基 礎(chǔ)上，變換題目中的已知和未知條件，強(qiáng)化發(fā)散思維 的訓(xùn)練的同時(shí)，進(jìn)一步提高學(xué)生的應(yīng)變能力。二、強(qiáng)化學(xué)生提出問題的能力（一

4、）加強(qiáng)學(xué)生的心理建設(shè)，敢于提出問題大多數(shù)學(xué)生都習(xí)慣于被動(dòng)接受知識(shí)，不僅缺乏質(zhì) 疑的勇氣，而且缺乏質(zhì)疑的能力。因此，教師要樹立 以學(xué)生為中心的教育意識(shí)，營(yíng)造輕松的課堂學(xué)習(xí)氛圍， 建立和諧的師生關(guān)系，為學(xué)生敢于發(fā)現(xiàn)問題、敢于提 出問題、敢于質(zhì)疑問題創(chuàng)造條件。教師要充分尊重學(xué)生的問題意識(shí)，當(dāng)學(xué)生不理解 時(shí)，允許提出問題；當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)，允許修正； 當(dāng)學(xué)生對(duì)某個(gè)題目存有不同意見時(shí)，允許爭(zhēng)論；對(duì)于 學(xué)生的質(zhì)疑，表示鼓勵(lì)?！斑€有什么不明白的嗎？ ”“有 什么不同的意見和看法嗎？ ”''如果有更好的解題思路, 歡迎同學(xué)們說出來，大家共享！”通過極具親和力的詢 問，激發(fā)學(xué)生提問的興趣，提高學(xué)

5、生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極 性。同時(shí)，教師應(yīng)提升自身對(duì)學(xué)生反應(yīng)的觀察能力， 在學(xué)生回答錯(cuò)誤或不確定答案時(shí)，及時(shí)給予提示，以 加強(qiáng)學(xué)生自信；要善于引導(dǎo)學(xué)生更全面、更深入的思 考，從而給出更完整、更嚴(yán)謹(jǐn)?shù)拇鸢浮＃ǘ┙處焺?chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生提問教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng) 提出問題。學(xué)生提出問題通常有三種途徑：第一種是 自己提出問題；第二種是根據(jù)教材內(nèi)容、結(jié)合教師引 導(dǎo)性話語進(jìn)行思考，指岀其中不明白的地方；第三種 是從教師提出的問題中得到啟發(fā)，發(fā)散思維提出新的 問題。只有學(xué)生自己提岀的問題，才是他們最有興趣、 最有動(dòng)力去研究解決的。因此，教師應(yīng)要求學(xué)生課前 預(yù)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行獨(dú)立思考；課上創(chuàng)設(shè)情境，

6、引導(dǎo)學(xué)生 學(xué)會(huì)“問”。同時(shí)，教師應(yīng)將創(chuàng)設(shè)情境的重點(diǎn)放在如何 引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題上，著重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題 的能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣。在牛頓運(yùn)動(dòng)定量知識(shí)點(diǎn)中，通常有一道例題：在 進(jìn)行勻速直線運(yùn)動(dòng)的汽車，遇到緊急情況剎車，根據(jù) 汽車質(zhì)量、剎車時(shí)的制動(dòng)力和駕駛員反應(yīng)時(shí)間這三個(gè) 要素，求得駕駛員從發(fā)現(xiàn)緊急情況到完全停車這個(gè)實(shí) 踐段所經(jīng)過的距離。將這道題目置于真實(shí)的生活情境 中，改為：已知車輛速度限制、剎車痕跡長(zhǎng)度、輪胎 與地面動(dòng)摩擦因素，假設(shè)你是一位交警，請(qǐng)判斷該車 是否超速。兩道題目所考察的知識(shí)點(diǎn)是相同的，但是 后者通過生活情境帶入，讓學(xué)生體會(huì)到物理與生活息 息相關(guān)，體會(huì)到運(yùn)用物理知識(shí)解決生

7、活中各種問題的 樂趣，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也易于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn) 的理解。（三）授人以漁，讓學(xué)生會(huì)“問”"授人以魚不如授人以漁”。教師除傳授學(xué)生物理 知識(shí)外，還需教導(dǎo)學(xué)生掌握物理基本學(xué)習(xí)思維和方法。 只有具備良好的思維習(xí)慣、掌握發(fā)現(xiàn)問題的基本方法, 學(xué)生才能在科學(xué)思維和倫理思維的辯證中、在普遍存 在與特殊現(xiàn)象中，不斷發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問 題。當(dāng)學(xué)生提出疑問時(shí)，教師也可以根據(jù)實(shí)際情況將 問題轉(zhuǎn)移給學(xué)生，并指導(dǎo)全班學(xué)生圍繞問題開展討論, 引導(dǎo)學(xué)生帶著問題學(xué)。例如：在講授內(nèi)能這一課時(shí)時(shí)，教師以壓縮引火 實(shí)驗(yàn)作為教學(xué)導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生思考“筒內(nèi)為什么會(huì)有 火花？ ”棉花燃燒后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步

8、思考“筒內(nèi)溫 度為什么會(huì)升高，并達(dá)到棉花的燃點(diǎn)？ ”教師提問''筒 內(nèi)溫度升高說明了什么問題”，引導(dǎo)學(xué)生提出"筒內(nèi)內(nèi) 能為什么會(huì)增加？ ”教師通過提出問題引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn) 問題，而學(xué)生通過教師一步一步的引導(dǎo)和自己的觀察、 思考，提出問題、完善問題、解決問題，達(dá)到以"問” 引''問”的效果。三、結(jié)語在引導(dǎo)問題、提出問題時(shí)，教師可采用遞進(jìn)、類 比等多種方式，提出極富趣味性、開放性的話題，活 躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的求知欲。對(duì)于學(xué)生而言，當(dāng) 帶著問題走進(jìn)教室、帶著疑惑聽講時(shí)，學(xué)生的求知欲 望也會(huì)得到激發(fā)，這個(gè)時(shí)候?qū)W生必然是全身心的投入 到學(xué)習(xí)過程中的，通過教師創(chuàng)設(shè)的情境，思維得到進(jìn) 一步發(fā)散，學(xué)習(xí)效果自然事半功倍。因此，教師要想 方設(shè)法讓學(xué)生有“問”、想“問”、會(huì)“問”、愿“問”， 主動(dòng)參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，真正成