高中地理“分組合作自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式初探

1、高中地理“分組合作自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式初探徐木國 山東省牟平一中264100一、轉(zhuǎn)變角色，創(chuàng)設(shè)多樣地理情境1.激發(fā)學(xué)牛地理思維根據(jù)新課程要求，我們在“分組合作自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式實踐過程中，特別 注意擺正教師的角色位置，做學(xué)牛學(xué)習(xí)活動的服務(wù)者，緊緊圍繞教學(xué)中心內(nèi)容， 創(chuàng)設(shè)形式多樣的地理新情境。幫助學(xué)生討論、探究，形成自主學(xué)習(xí)的氛圍，注重 導(dǎo)學(xué)、助學(xué)、組織和管理教學(xué)，這是“分組合作自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式順利進行的 重要前提。2創(chuàng)設(shè)材料情境，拓展教與學(xué)如在進行必修i第一單元第二節(jié)宇宙中的地球中“存在生命行星”的教 學(xué)時，可以展示課外閱讀材料探索地外文明、地球牛命和地外文明等，對 課文進行適當(dāng)補充、解釋和拓

2、展。學(xué)牛經(jīng)過閱讀、理解、討論、分析補充材料， 對地球存在牛命物質(zhì)條件的理解也就水到渠成了。3. 創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)教與學(xué)創(chuàng)設(shè)問題情境必須緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)、學(xué)牛認(rèn)識特點等。要使創(chuàng)設(shè)的問題情 境真正成為促進整個學(xué)習(xí)任務(wù)順利完成的有效環(huán)節(jié)，就必須創(chuàng)設(shè)有效的問題情境。 如在復(fù)習(xí)“大氣環(huán)流”時，可以借助多媒體，先設(shè)計局部地區(qū)、海陸之間、山谷 山坡的熱力環(huán)流示意圖，再擴展到地球赤道與極地之間，然后提問：如果（1） 地球不自轉(zhuǎn)，（2）太陽直射點不移動，（3）地球無海陸之分，那么，全球范圍內(nèi) 的大氣環(huán)流是怎樣的？有何特點？如果依次去掉條件（1）、條件（2）、條件（3）, 氣壓帶、風(fēng)帶又會怎樣改變？這種改變對亞

3、洲東部的大氣環(huán)流將產(chǎn)牛怎樣的影 響？4. 創(chuàng)設(shè)圖像情境，啟迪教與學(xué)如在講到印度農(nóng)作物的分布時，課件展示印度農(nóng)作物分布，展示各種農(nóng)作物 的圖像，讓學(xué)生拖動農(nóng)作物的圖像到地圖正確的位置上。創(chuàng)設(shè)動態(tài)圖像不僅能使 學(xué)生的注意力集中，而且加深了他們對所學(xué)知識的理解。二、弘揚個性，落實主體地位喚起學(xué)生的自主意識。新課程提倡以弘揚人的主體性、能動性、獨立性等個 性為宗旨的自主性學(xué)習(xí)。根據(jù)這一理念，我們大膽實踐“分組合作自主學(xué)習(xí)”模 式，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中，有目標(biāo)、有計劃地互相討論、合作探究。第一，讓學(xué)生“自組”。由于學(xué)生性格、愛好、情趣、知識等方面存在一定差異。因此，我們在提醒 學(xué)生適當(dāng)注意成績的前提下，

4、允許學(xué)生自由組合，組建成學(xué)習(xí)小組。每次活動前， 推選一名學(xué)生來主持。實踐證明，讓學(xué)生“自組”有利于合作探討，有利于因材 施教，有利于培養(yǎng)團隊精神，更有利于學(xué)生個性發(fā)展。第二，讓學(xué)生“自讀”。課堂教學(xué)一開始，教師就把課程目標(biāo)呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生做到心中有數(shù)，再 讓學(xué)生自由閱讀，規(guī)定每組至少提一個與課文內(nèi)容相關(guān)的地理問題。這樣，既糾 正了過去教師主宰課堂的現(xiàn)象，又大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。第三，讓學(xué)生“自議”。課堂上注意保證學(xué)生的探討吋間，使其圍繞地理問題，展開討論、爭辯；教 師要適時給予點撥、指導(dǎo)。通過“自議”，學(xué)生的主體意識得到加強，潛能得到 開發(fā)，能力得到培養(yǎng)。學(xué)生感到探究有收獲，合作有好處。

5、第四，讓學(xué)生“自說”。盡量給學(xué)生創(chuàng)造說話的機會，鼓勵質(zhì)疑，重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在教學(xué) 中，要經(jīng)常鼓勵學(xué)生把所思所想說岀來,尤其是那些性格內(nèi)向、比較自卑的學(xué)生。 這樣，教師的教學(xué)能有針對性，也增強了學(xué)生的自信心，激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)新思維的 積極性。第五，讓學(xué)生“自練”。新課程的基本目標(biāo)之一是為學(xué)生減負(fù)。為了檢驗教學(xué)效果，又不增加學(xué)生 的課外負(fù)擔(dān)，我們根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，精選了一些有代表性的、能體現(xiàn)層次梯度的練 習(xí)題，讓學(xué)生當(dāng)堂訓(xùn)練、糾錯，既落實了知識，又激勵了學(xué)生對成功的追求。第六，讓學(xué)生“自探”。“問題研究”、“課后活動”是新課程的一大亮點，為了讓學(xué)生加深對所學(xué)知 識的理解和掌握，進一步培養(yǎng)他們的地理素養(yǎng)，我們根據(jù)“問題研究”和“課后 活動”的要求，從學(xué)生實際出發(fā)進行設(shè)計，讓學(xué)生自我探究，發(fā)現(xiàn)問題，解決問 題，以提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。三、反思實踐，課改任重道遠(yuǎn)三年的實踐證明：“分組合作自主學(xué)習(xí)”這一模式對學(xué)生素質(zhì)的全面提升具 有積極的意義，改變了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式中學(xué)生的依賴心理；學(xué)生的個性得到張揚, 心理和人格得到健全；學(xué)生