略論創(chuàng)新能力培養(yǎng)和高校教學(xué)理念改革

1、略論創(chuàng)新能力培養(yǎng)和高校教學(xué)理念改革【摘要】為了提升我國本科教育質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新能 力培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該推行一種"教為不教，學(xué)為創(chuàng)造” 的教學(xué)理念。從學(xué)生、教師和學(xué)校這幾大教育體系構(gòu)成主體 看，當(dāng)前我國高校踐行''教為不教，學(xué)為創(chuàng)造”的教學(xué)理念 仍存在諸多障礙。為了實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)理念，應(yīng)該轉(zhuǎn)變學(xué)生的 學(xué)習(xí)觀念，推動(dòng)教學(xué)模式改革和深化高校市場化改革。【關(guān)鍵詞】高等教育創(chuàng)新能力培養(yǎng)教學(xué)理念【基金項(xiàng)目】2012年度云南省教育科學(xué)“十二五”規(guī) 劃課題“云南省高等院校教育質(zhì)量經(jīng)濟(jì)分析” (q12010)?！局袌D分類號】g64【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】a【文章編號】 2095-3089 (201

2、3) 07-0015-02能力培養(yǎng)是大學(xué)教育的根本目的之一。大學(xué)是為社會(huì)輸 送各類合格人才的場所，而社會(huì)對于合格人才的基本要求之 一就是具備豐富的專業(yè)知識和良好的綜合能力，特別是后者 尤為重要。對此，中共中央關(guān)于構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)若 干重大問題的決定指出要"注重增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng) 造能力和就業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力"。這種能力培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo) 為深化本科教育改革指明了方向。實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)不僅僅 是教學(xué)方法改革的問題，它首先是教學(xué)理念轉(zhuǎn)變的問題。何 種教學(xué)理念更適宜學(xué)生能力培養(yǎng)，如何更好地推行這種教學(xué) 理念是一個(gè)需要我們深入思考的問題。一、創(chuàng)新能力培養(yǎng)與“教為不教，學(xué)為創(chuàng)造”的

3、教學(xué)理 念“凡為教，目的在達(dá)到不需要教”，這是葉圣陶先生在 二十世紀(jì)六七十年代提出的教學(xué)思想。其意在“教為不 教”，即：教學(xué)的目的在于讓學(xué)生通過自己的思維進(jìn)行分析, 從而獲得知識，提出問題和解決問題。這是一種重視教學(xué)過 程，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，最終讓學(xué)生能夠自我學(xué)習(xí)， 從而達(dá)到“不教”的境界。這樣一種教學(xué)理念與我們提倡的 大學(xué)教育應(yīng)以能力培養(yǎng)為目標(biāo)是相一致的。繼承并發(fā)揚(yáng)葉先生的思想，后人提出了 “教為不教，學(xué) 為創(chuàng)造”的教學(xué)理念。其宗旨是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能 力的髙素質(zhì)人才，要求教育要達(dá)到既傳承知識又創(chuàng)新知識、 既適應(yīng)社會(huì)又引領(lǐng)社會(huì)、既和諧人生又通識天下的目的；要 求教師不僅僅“傳道、

4、授業(yè)、解惑”，還要重視培養(yǎng)學(xué)生的 學(xué)習(xí)能力；教學(xué)目的應(yīng)從教學(xué)生"學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)生“會(huì) 學(xué)”，從而促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展。"學(xué)習(xí)”不僅僅是單向地獲取知識的過程，其根本在于 掌握學(xué)習(xí)知識、運(yùn)用知識和創(chuàng)新知識的理論和方法，能夠辯 解知識的真諦、辨析知識的真?zhèn)巍⒛軌虿粩喈a(chǎn)生新思想、新 觀念。從能力培養(yǎng)的階段來看，中小學(xué)時(shí)期重在讓學(xué)生傳承 人類歷史發(fā)展中積淀的技能、知識和智慧，教學(xué)的主要目標(biāo) 是“傳道、授業(yè)、解惑”，使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握在社會(huì)中 生存和生活的基本知識，同時(shí)也為進(jìn)一步掌握深層知識奠定 基礎(chǔ)。研究生階段是"不教”的完成時(shí)期，學(xué)生將具備一定 的知識辨析能力和相當(dāng)?shù)膭?chuàng)新

5、能力。本科階段的教育則是一 個(gè)從“教”到“不教”的轉(zhuǎn)折和過渡時(shí)期，學(xué)生將在這一階 段逐步掌握正確的學(xué)習(xí)方法，建立起獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。因此，教學(xué)作為育人的過程，為了培養(yǎng)起健全的，有相 當(dāng)獨(dú)立判斷和創(chuàng)新能力的人，以抵御傳統(tǒng)的主客二元對立境 域中衍生出來的工具理性之技術(shù)化生產(chǎn)、科層結(jié)構(gòu)、人文的 主體性缺失而導(dǎo)致的"單向的人”的異化，需要在教學(xué)理念 上樹立一種“教為不教，學(xué)為創(chuàng)造”的思想。二、踐行“教為不教，學(xué)為創(chuàng)造”教學(xué)理念的制約因素 一種教學(xué)理念是支撐一國教育事業(yè)發(fā)展的根本，而踐行 一種教學(xué)理念則需要一定經(jīng)濟(jì)、政治和社會(huì)環(huán)境的支持。從 學(xué)生、教師和學(xué)校這幾大教育體系構(gòu)成主體看，當(dāng)前我國高

6、校推行“教為不教，學(xué)為創(chuàng)造”的教學(xué)理念仍存在諸多障 礙。首先，“學(xué)為創(chuàng)造”的思想要求學(xué)生樹立一種正確的自 我能力訴求方向和努力目標(biāo)，即學(xué)生應(yīng)該意識到，高校學(xué)習(xí) 的較高目標(biāo)是使自己從知識的被動(dòng)接受者變?yōu)橹鲃?dòng)的尋求 者和創(chuàng)造者。然而在實(shí)踐中，當(dāng)前的現(xiàn)實(shí)環(huán)境往往很難使學(xué) 生建立起這種目標(biāo)認(rèn)識和行為模式。高校擴(kuò)招和高等教育產(chǎn)業(yè)化，使我國的高等教育在短短 數(shù)年內(nèi)從精英教育階段發(fā)展到大眾化教育階段。這種制度安 排一方面為更多學(xué)生提供了接受髙等教育的機(jī)會(huì)，在一定程 度上提高了全民素質(zhì)，另一方面也使得本科生的就業(yè)壓力激 增。為了使自己在畢業(yè)后能夠順利地找到一份工作，大部分 學(xué)生在進(jìn)校時(shí)就有了明確的“學(xué)習(xí)目標(biāo)”

7、：學(xué)好英語，多考 證。應(yīng)該說目標(biāo)明確比沒有目標(biāo)要好，然而，一些過于市場 化的目標(biāo)致使功利主義在大學(xué)校園盛行，各種考證、"考前 一個(gè)月原則”等在校園里泛濫。過分注重結(jié)果和疲于應(yīng)試使 學(xué)生忘記了學(xué)習(xí)和實(shí)踐過程中個(gè)人體驗(yàn)和學(xué)習(xí)創(chuàng)新的重要。 各種證書雖是某些實(shí)際操作能力的象征，但絕不是創(chuàng)新能力 的全部體現(xiàn)，學(xué)生在考證中練就的應(yīng)試技巧也絕不是真正的 學(xué)習(xí)方法的掌握。其次，“教為不教”需要教師將大量精力投入教學(xué)過 程，“因材施教”，有針對性地培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生形成自主學(xué) 習(xí)能力。這在當(dāng)下也存在著一定困難。從教師角度來看，市場經(jīng)濟(jì)條件下，教師首先是作為經(jīng) 濟(jì)學(xué)視角下的'經(jīng)濟(jì)人”身份出現(xiàn)的。能夠

8、為教師帶來收益 的是教學(xué)和科研，需要教師投入的是時(shí)間。在工作時(shí)間約束 條件下，教學(xué)和科研是存在一定矛盾的。雖然我們常說“教 學(xué)相長”，但事實(shí)情況卻是比較復(fù)雜的，由于課題和文章是 教師評職稱的首要考核指標(biāo)，同時(shí)一些學(xué)校對教師的課酬標(biāo) 準(zhǔn)設(shè)置過低，在時(shí)間約束下，大部分教師將發(fā)表文章、申請 課題等使自己能夠順利評上職稱和在一定程度上提高收入 的科研作為主要工作，對教學(xué)投入相對較少，對學(xué)生關(guān)注更 是不夠。科研雖使教師能夠較好掌握自己的專業(yè)領(lǐng)域發(fā)展動(dòng) 向，從而向?qū)W生傳授一些新思想和新觀念，有助于教學(xué)效果 的提高，但另一方面，由于對教學(xué)過程本身投入較少，難以 按學(xué)生所需因材施教。加之單一的以教師講授為主的

9、教學(xué)方 式，使教師與學(xué)生之間互動(dòng)較少，教師難以了解學(xué)生的知識 接受情況，也難以有效地培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。再次，“教為不教，學(xué)為創(chuàng)造”教學(xué)理念的踐行需要形 成一套與這一思想相一致的科學(xué)的教學(xué)效果評價(jià)體系及相 應(yīng)的嚴(yán)格的監(jiān)督執(zhí)行機(jī)制。這就對學(xué)校管理能力提出了較高 要求。而以我國大部分高校目前的管理水平和管理能力來 說，要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)尚需努力。三、推進(jìn)高校教育理念轉(zhuǎn)變的幾點(diǎn)建議為了更好地推進(jìn)“教為不教，學(xué)為創(chuàng)造”的教學(xué)理念， 實(shí)現(xiàn)我國高等教育“創(chuàng)新人才”培養(yǎng)的目標(biāo)，我們可以從以 下幾方面進(jìn)行努力：（一）轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)觀念，提升學(xué)生創(chuàng)新意識。能否培 養(yǎng)起自主學(xué)習(xí)能力和能否建立起創(chuàng)新能力，從根本上說

10、，取 決于學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)的認(rèn)識和努力。為了使學(xué)生認(rèn)識到通過 大學(xué)四年學(xué)習(xí)過程的鍛煉，最重要地是使自己能夠獨(dú)立思考 問題，能夠形成創(chuàng)造性思維，應(yīng)該從市場需求上給予引導(dǎo)。 一方面完善高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)的相關(guān)支持政策和制度，為一些 確實(shí)有較強(qiáng)學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識的學(xué)生提供更多的創(chuàng)業(yè)支 持和展現(xiàn)其創(chuàng)新能力的機(jī)會(huì)。另一方面，也可以在一定程度 上推行工作推薦制度，使學(xué)生不僅僅憑證書去證明自己的能 力，也可以通過在學(xué)校表現(xiàn)出來的綜合素質(zhì)獲得較好的就業(yè) 機(jī)會(huì)，從而在校園內(nèi)形成一種能夠讓學(xué)生靜下心來認(rèn)真思考 問題的氛圍，形成“學(xué)為創(chuàng)造”的制度環(huán)境。（二）改革職稱評聘制度，鼓勵(lì)教學(xué)模式改革。建立職稱評聘工作的絕對標(biāo)準(zhǔn)和

11、相對標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合的制度，建立起科 學(xué)的教學(xué)效果評價(jià)指標(biāo)體系，同時(shí)加強(qiáng)教學(xué)效果評價(jià)在職稱 評聘中的比例。同時(shí)，教師在教學(xué)中應(yīng)該更多給予學(xué)生自我展現(xiàn)的機(jī)會(huì)，由單純的知識灌輸變?yōu)閷W(xué)習(xí)引導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí), 如何獲取知識和如何運(yùn)用知識。為此，應(yīng)該改革傳統(tǒng)的教師 為主、學(xué)生為輔的教學(xué)模式，變單向的知識傳授為雙向的互 動(dòng)探討，推廣“參與式”教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)模式，如利用蘇格 拉底教學(xué)法、專題研討會(huì)、案例教學(xué)法和新生研討課等教學(xué) 形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。（三）深化髙校市場化改革，提升高校管理能力。目前我國高校的市場化改革主要是將后勤、附屬學(xué)校和醫(yī)院等非 核心業(yè)務(wù)市場化，將收費(fèi)部分市場化，對于市場化的另一核 心內(nèi)容 高校產(chǎn)權(quán)改革仍很少觸及。這在一定程度上對我 國高校管理層競爭機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制的建立造成了阻礙。為 此，我們應(yīng)當(dāng)推進(jìn)高校的市場化改革，對一些公立機(jī)制已經(jīng) 僵化的高校進(jìn)行私有產(chǎn)權(quán)改革，通過建立多元化的產(chǎn)權(quán)制度 結(jié)構(gòu)，最終達(dá)到促進(jìn)產(chǎn)權(quán)流動(dòng)、提高管理水平的目的。參考文獻(xiàn)：1 吳松，光明日報(bào)，2006年9月28日，第11版.2 吳松，基于“交互主體性”與“存在之真理”的教 學(xué)理念一一"教為不教，學(xué)為創(chuàng)造”作為教學(xué)理念再詮釋 j.云南大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）第五卷第四期.3 烏卩大光主編，中國髙等教育大眾化問題研究m.髙 等教育出版社，2004年第1