(思維導圖)高三復習中知識內化與外化的途徑探索——提升農村學生復習效果的實踐探索

1、高三復習中知識內化與外化的途徑探索 提升農村學生復習效果的實踐探索 延慶二中高三政治 侯俊秀內容提要：在新課程的推進中，教學面對著城鄉(xiāng)學習學習效果的差距不斷拉大的現(xiàn)實，高三年級尤為突出。農村中學的學生原有的基礎知識機械記憶的優(yōu)勢日趨消失。作為農村中學的教師，需要在教學方式的改革中探索前進的道路，甚至是顛覆性的轉化。指導高三復習的教學實踐中，我們突出學生主體，嘗試著眼于知識內化與外化相統(tǒng)一的過程，綜合運用了思維導圖、復述的方法以及借用了反轉課堂的理念，使學生在知識不斷內化和外化相互作用的過程中提升知識和能力素養(yǎng)。主題詞： 高三 內化 外化 思維導圖 復述 一、問題提出的背景隨著課程改革的深入，在

2、學習效果中城鄉(xiāng)差距逐漸拉大，高三年級尤為突出。農村中學的學生在知識學習上有一個優(yōu)勢，就是刻苦與機械記憶。但是，隨著高考中試題的生活化回歸，更多考察學生對于知識的邏輯理解和應用能力，甚至考察學生的“現(xiàn)場學習能力”。這一轉向，使得農村學生的記憶優(yōu)勢日趨消失。在此背景下，我們需要思考和探索縮小城鄉(xiāng)學生學習效果差距的途徑。二、教學實踐中的探索（一）學習過程的思考：知識的內化與外化雖然新課程改革對于學生主體的價值取向深入人心，但是在教學實踐中，由于教學進度的要求、已有教學觀念的制約以及經驗型的教學邏輯等的慣性影響，尤其在農村中學，學生的學習過程實際上是由教師主導并主體，學生尤其是高三的學生，更多意義上，

3、依然停留在知識容器的層面。因此，學生在學習過程中依然比較普遍的出現(xiàn)“知識記住了，但是做不了題”的情況，在越來越靈活的考題中，這種狀況日漸凸顯。由此，我們思考：學習過程到底是什么？如果把學習過程看成是一個被輸入知識信息的過程，那么學生只能是被動的接受者。如果把學習理解為一個知識內化和外化的過程，那么就會出現(xiàn)內化和外化的主體是誰的問題。顯然，學習者即學生是主體。我們認為，知識的學習是一個知識內化與外化相互影響和制約的過程。內化和外化的概念在心理學、哲學、管理學等領域不盡相同。我比較傾向于這樣的描述：內化，是學生解決已有的生活知識與教學輸入知識之間沖突與認同的過程，是接受知識，也是并把知識轉化為能力

4、的過程，機械記憶是其中的一個環(huán)節(jié)。外化，是知識的回憶、及能力的表現(xiàn)過程，包括描述知識、解釋、應用等。在知識學習中，內化與外化是一個統(tǒng)一的過程。然而，在教學中，我們往往把二者分裂開來，更多關注知識內化的低層次，即機械記憶。那么如何在高三這樣一個特殊時期提升學生的思維解題能力？如何將知識的內化與外化相統(tǒng)一，并在統(tǒng)一中提升內化與外化的層次呢？（二）思維導圖理念在梳理知識中的應用知識內化與外化的互動1.思維導圖的理念。思維導圖是一種將放射性思維具體化的方法。人類從一出生即開始累積這些龐大而復雜的數(shù)據(jù)庫，大腦驚人的儲存能力使我們累積了大量的資料，經由思維導圖的放射性思考方法，除了加速資料的累積量外，更多

5、的是將數(shù)據(jù)依據(jù)彼此間的關聯(lián)性分層分類管理，使資料的儲存、管理及應用更加系統(tǒng)化更具條理性，從而極大地提高了大腦運作的效率。2.思維導圖的應用。思維導圖的放射性結構反映了大腦的自然結構，它對以筆記形式出現(xiàn)的知識體系進行快速構建與擴展，從而得到一張所有相關的、有內在聯(lián)系的清晰和準確的知識架構圖，可以快速有效的進行知識的管理。簡而言之，就是可以利用它來幫助我們學習、思考及解決問題，使我們的思考過程可視化。知識思維導圖的構建對于突破機械記憶的束縛是至關重要的。在高三學習中，學生往往依然存在知識散點的機械記憶，在一定程度上，知識的意義有所缺失。正如鐘啟泉教授在概念重建與我國課程創(chuàng)新與<認真對待“輕視

6、知識”的教育思潮>作者商榷中說：“知識的主體在于知識的意義，而不是無意義的符號之堆積?！边@種意義很大程度上是知識之間的邏輯關系，知識由點及面，由面建網。思維導圖有利于知識的結構化和體系化，建構知識的意義。例如在復習經濟生活的知識時，學生對于經濟運行及其政策的知識熟知，但是解題中屢做屢錯。其原因之一在于知識點的孤立性認識。如果我們通過知識思維導圖的建構，就可以找到經濟運行的根源性問題，以此為核心展開知識的關聯(lián)建構，從本質上把握知識的聯(lián)系。如下圖：而在教學中的應用，知識思維導圖的建構需要經歷老師引導建構知識關聯(lián)到學生自主完成的過程。學生熟悉了思維導圖的理念之后，由自己完成。這一過程對于學生來

7、說比較困難。學生在構建知識思維導圖的過程中，需要把書本的知識仔細閱讀，不斷梳理，不斷推翻自己的思路，不斷重構。學生做一次知識思維導圖（一個單元的）需要兩個小時左右。但是，經過這樣的知識建構過程，學生從機械記憶的低層次內化發(fā)展到一個理解建構的高層次知識內化和外化互動的過程，是知識與能力的提升。以下是學生建構的知識思維導圖。圖1圖2圖1是學生對于文化與生活其中一個問題的梳理，這張圖上展示的不僅僅是學生整理的知識，更是一張學生思維的剖面圖，教師可以清晰地看到學生思維的路徑。在這個路徑中所出現(xiàn)的問題，就是學生在解決實際問題中容易犯錯的地方，教師可以真正的實施因材施教。圖2是學生對文化與生活全書的濃縮。

8、當學生可以把一本書的知識濃縮為一張圖的時候，學生正在把知識轉化為能力的過程中。（三）復述的方法知識內化與外化的強化復述（rehearsal）以言語重復剛識記的材料，以鞏固記憶的心理操作過程。學習材料在復述的作用下，保持在短時記憶中，并向長時記憶中轉移。分保持性復述和整合性復述兩種形式。前者亦稱簡單復述或機械復述，后者亦稱精細復述，通過復述使短時記憶中的信息得到進一步的加工和組織，使之與預存信息建立聯(lián)系，從而有助于向長時記憶的轉移。我們所開展的復述是在知識思維導圖的構建基礎上進行的。因此，主要是整合性復述。具體操作中，把復述分為三個層次：一是按單元復述知識的主干。主要是提煉每一單元的核心詞，以此

9、建構單元中各個主題詞之間的關系，分層次說明。這個層次復述的主要目的是對于每單元的考點的梳理和主干知識的精確描述；二是依據(jù)知識之間的邏輯關系，構建打破單元體系的知識思維導圖進行復述。這個層次復述的主要目的是理解知識，深入掌握知識之間的互動關系，提高知識應用的能力；三是立足全書核心，整合一本書構建知識思維導圖進行復述。這個層次的復述要求是最高的，不僅要求學生可以把握教材的核心，而且可以利用主干知識分析挖掘其他知識，最終可以運用其分析材料，解析生活。在復述的過程中需要注意的是，復述是在知識思維導圖的建構基礎上進行的，因此，在知識邏輯沒有問題的情況下，會出現(xiàn)不同的思路和記憶起點，這是因人而異，突出個性

10、的。在這個過程中，對于每個人來說，主干知識是一樣的，但是重點和表述的順序等是個性化的。這樣的復述不同于機械記憶，是知識進行記憶輸入和-外化調整-再矯正內化-更高高層次外化的過程。通過這個環(huán)節(jié)，短時記憶，向長久記憶轉移，機械記憶向能動運用轉移。 （四）反轉課堂理念的借鑒知識內化與外化的提升學習知識的目的是為了解決實際問題。因此，不管學生的知識掌握的多么牢固和系統(tǒng)，如果不能應用于解決問題，也談不上學習效果的提升。高三學生復習中，往往出現(xiàn)的問題在于知識與生活材料不能精確對接，知識不能解釋材料，材料不能印證知識。因此，在進行知識思維導圖和復述環(huán)節(jié)的同時，我們要注重知識應用能力的提高，即最高層次的知識外

11、化。但是，由于課堂教學時間有限，要解決問題，必須對傳統(tǒng)教學模式進行一定調整。我們借用了反轉課堂的理念。傳統(tǒng)的教學模式是老師在課堂上講課，布置家庭作業(yè)，讓學生回家練習。反轉課堂的教學模式是學生在家完成知識的學習，而課堂變成了老師學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識運用等。雖然，在農村中學的高三學生中，開展名副其實的反轉課堂模式的教學軟件和硬件條件都不配備，但是高三學生是對已經學習過的知識的復習，有較強的課下學習能力和一定的知識基礎。我們可以依據(jù)反轉課堂的理念啟示，把知識的學習主要置于課下，課堂教學主要進行資料分析和處理，以知識解釋材料和生活；以材料和生活現(xiàn)象印證知識，推動學生師

12、生間的探討和交流、學生間的交流、學生與知識之間的交流、學生、知識、生活的互動，以提高學習效果，提升解題能力，實現(xiàn)知識內化與外化統(tǒng)一中的提升。在高三復習中，解決學生知識把握不準確、應用能力差的問題，要綜合運用以上三個方面教學方式，三者是同一過程的不同階段，但卻相互影響和制約。當然，教學是一個活化而流動的過程，沒有一成不變的方法或模式可以解決所有的問題。教學，讓老師永遠在學習的路上。思維導圖在歷史一輪復習中的運用思維導圖，又叫心智圖，是表達發(fā)射性思維的有效的圖形思維工具 。它運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。它是一種革命性的思維

13、工具，簡單卻又極其有效。新的學期開始了，高三歷史該如何進行第一輪復習才能實現(xiàn)復習效果的最大化？這是每一位高三歷史教師都在深入思考的問題。我在思維導圖的運用方面做了一些探討和嘗試，希望與各位同仁分享。首先，我們應該研究高考試題。綜合考試是一種全新的考試模式，與單科試卷相比，文科綜合卷歷史試題在學科內綜合題上注重考查知識體系上的框架結構。它常常在一個專題內容上連續(xù)發(fā)問，多方位、多角度考查一個歷史事件的內涵及外延；試題更多的突出時代感，強調歷史與現(xiàn)實的交融；源于教材，高于教材的題目增多，大量熱點問題的歷史發(fā)展線索成為綜合性命題的載體。因此，在一輪復習中，我們必須運用思維導圖這個工具對高中階段的學過知

14、識，進行整體的回顧和梳理。這樣就可以使學過的所有知識更加條理化、系統(tǒng)化，清清楚楚的了解高中的三年究竟學了那些知識，哪些是重點，哪些是難點，學過的知識及知識點之間的邏輯關系也變得更加條理清晰，對知識的掌握也更加的牢固。只有如此打下堅實的基礎，才可以在考場上得到更好的發(fā)揮。 其次，具體到每一節(jié)歷史課和自習上，我們應該怎樣做呢？我的原則是先學后教，方法是扎扎實實構建每一個章節(jié)的思維導圖，為構建整座大廈打下堅實的基礎。學與教的關系看似簡單，真正把兩者的關系理順，并非易事。學生們總是期待老師先給他們竄一遍線索，然后他們按照老師的思路記憶即可，這樣既省時有省力，復習的速度也快。但這樣做有兩個缺點：其一學生

15、養(yǎng)成了對老師依賴的習慣，變得越來越“懶”了，自己不想去主動“覓食”，老是“等”著老師來“喂”。大家都知道“用進廢退”的道理，同學們的思維能力也就逐漸喪失了。其二老師自身的思維和理解無論從廣度還是深度上說也是有局限的。其三即便教師的知識很全面、經驗很豐富，傳授給學生的也僅僅是知識而已，而能力和方法是永遠不能傳授的，學生自己必須在實戰(zhàn)中不斷提高。所以，在教學中我堅持“先學后教”。在“先學后教”這個前提之下，充分發(fā)揮思維導圖的作用。首先自主學習課上給同學們充分的時間進行背誦課本、參看教輔資料、完成適量的練習題。在這個環(huán)節(jié)中老師最容易犯的錯誤就是把這些內容部分或者全部留到課下去完成，那么這個環(huán)節(jié)就會大

16、打折扣。試想一下，高三的學生有多少課余時間？高三的學生又有多少們課程需要課下去完成？所以，老師決不能因為“心疼”有限的課堂而去“擠占”同學們的時間。其次，要求同學們在此基礎上整理出本節(jié)課重點、難點、疑點和知識結構。需要注意的是這個知識結構一定是在參看教輔資料、完成各種練習的基礎上的整理，而不是簡單的課本知識的羅列，否則大量的時間投入都將失去意義。第三，在簇展時，先在同簇內就各自的知識結構進行充分的討論、交流、質疑，互相查缺補漏，然后把簇內交流的成果展示在黑板上以備室展；每節(jié)課最好留出五至十分鐘進行異簇交流，互相解答疑難，完善本簇的知識結構。最后，老師和同學們共同進行室展，就簇展時發(fā)現(xiàn)的問題、老

17、師自己對本節(jié)課的理解、以及個別同學們自己的見解進行精講精練，做出本節(jié)課最完善的一個知識結構。本節(jié)課是不是到此就結束了呢？如果這樣的話只會事倍功半。知識的吸收是一個不斷循環(huán)、螺旋上升的過程，這個思維導圖從提出到完善再到總結的過程中，沒有學生課上的積極參與、主動思考、親身體驗、沒有學生課下的深入總結和反思、沒有學生在以后學習中經常性的翻看復習、內化的過程，思維導圖這個工具也不可能發(fā)揮它應有的革命性的作用。誠然，我們在思維導圖的運用方面還處在很淺的層次，如何進一步開發(fā)利用好這個工具，是我們在今后的教學工作不斷求索的問題。 思維導圖在地理教學中的應用 延慶二中 馮淑英 一、對思維導圖的認識 思維導圖又

18、稱腦圖、概念圖，英文是mindmaps，它是上世紀60年代，當今世界大腦學習研究方面的頭號權威人物、英國大腦基金會總裁托尼·巴贊發(fā)明的。它最初是用來代替?zhèn)鹘y(tǒng)的單調的、不突出重點的線性筆記的。思維導圖是一種新的思維模式和思維工具。它運用圖文并重的技巧將左腦的邏輯、順序、條例、文字、數(shù)字，以及右腦的圖像、想象、顏色、空間、整體思維等各種因素全部調動起來，充分運用左右腦的機能，協(xié)助人們在科學與藝術、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，把一長串枯燥的信息變成彩色的、容易記憶的、有高度組織性的圖。它不僅能夠增強思維能力，讓思維可視化，提升注意力與記憶力，更重要的是能夠啟發(fā)聯(lián)想力與創(chuàng)造力，開啟人類大腦的無限

19、潛能。 “思維導圖”是一種全新的思維模式和有效的教學方法，能夠促進學生積極地、有意識地建構知識體系，突出學生的學習主體地位。它有利于關注全體學生，并注重學生的形成性評價；有利于促進教師角色轉變，建立和諧平等的師生關系等。研究表明，在地理課堂教學中應用思維導圖能形象地表達地理知識，激發(fā)學生的學習興趣和積極性，能清晰的展現(xiàn)地理知識的網絡結構，使學生更好地掌握地理知識，有效提升學習效率。二 、思維導圖在地理教學中的應用 1.思維導圖教學法能夠促進學生積極有意義地建構知識體系，突出學生的學習主體性地位。 瑞士心理學家皮亞杰（J.Piaget）認為：“兒童是在與周圍環(huán)境的相互作用的過程中，逐步建構起關于

20、外部世界的知識，學習是在自身的知識經驗基礎上，在與他人的活動中，利用必要的學習材料，建構自己的意義和理解的過程?！卑凑沼幸饬x學習理論，學習首先是一種學習者主動的活動，學習者具有學習的主動性和積極性，沒有學習者主動性和積極性的學習不是真正的學習。其次，學習也是學習者的一項自我建構的活動，學習不是被動接受，也不是純粹主觀的臆造，而是在學習者已有知識經驗的基礎上對外界信息進行“同化”與“順應”的過程，最終生成自身的經驗知識。 這部分功能主要在學生完成章節(jié)知識時候讓學生畫思維導圖完成. 2.思維導圖教學法有利于關注全體學生，注重學生的形成性評價。在思維導圖教學過程中，可以做到既關注整體，又關懷個體，發(fā)

21、現(xiàn)并挖掘個體的獨特性，從而實現(xiàn)真正意義上的因人施教。通過學生的思維導圖的作品，能夠呈現(xiàn)每個學生的知識結構，發(fā)現(xiàn)其對課程的理解和認知程度，對學生所存在的具有共性的問題做出具體的指導，從而做到在關注整體教學質量提高的同時，也能夠關注各個層次學生的成長。本節(jié)課的整個教學過程，包括創(chuàng)設的各個活動、問題，都是面向每一個學生，體現(xiàn)了“一切為了每個學生的發(fā)展”的新課程理念。 在構建思維導圖時，教師啟發(fā)：“思維向各個方向自由發(fā)散，自然地表達你所要表達的內容，能想多遠就想多遠。”這樣，就使更多學生參與學習和思考，使每一個學生都得到發(fā)展。另外，新課程強調以學生發(fā)展為主的評價，教師通過對學生繪制思維導圖的過程評價以

22、及對學生最初和最終的思維導圖的比較，就可及時了解學生學習的進展，診斷學生的問題，激發(fā)學生把新的知識并入已有知識中，這就是思維導圖的形成性評價。思維導圖用于學生的自我評價時，學生在建構自己的思維導圖中遇到了困難，就會清楚地聯(lián)想到自己的不足，努力彌補。而當學生把自己的思維導圖跟同學或老師的進行比較和探討時，模糊不清的問題就變得明朗，很快就能找到解決問題的辦法。3.思維導圖教學法有利于促進教師角色轉變，建立和諧平等的師生關系。 當前，課堂教學存在學生學習壓力較大，缺乏興趣，根本無法體驗到學習的滿足與快樂。在傳統(tǒng)的地理教學中，學生是一個等待填充的“口袋”，是一張等待涂描的“白紙”。教師是知識的傳播者，

23、教師的職責是“傳道、授業(yè)、解惑”。而新課程理念下的教學活動中，學生是學習的主體，教師應該是學生學習的引導者、促進者、合作者、幫助者，教師的作用主要是對學生進行積極正面的引導，并指導和回答學生在完成學習任務的過程中所遇到的問題。應用思維導圖教學有利于促進教師角色的轉變，師生在教學中可以比較自由地交流和溝通，建立平等、民主的師生關系，形成和諧、寬松的課堂環(huán)境。本節(jié)課整個教學過程，都是在教師引導下和參與下，學生通過自主學習、合作學習和探究學習等不同的學習方式進行知識的建構，從構建思維導圖的方法指導到學生動手繪制思維導圖，再到對思維導圖的完善，都是在教師的參與下完成。在思維導圖教學過程中，體現(xiàn)了由重教

24、師的“教”的表演向重學生的“學”的指導的轉變；由教師的居高臨下向師生平等合作的轉變；由重知識傳遞向重人的發(fā)展的轉變。 4.運用思維導圖教學法要注意處理好“預設”和“生成”的矛盾，既要活躍課堂氣氛，又要促使教學目標的達成?！吧伞笔切抡n程倡導的一個主要的教學理念?！吧伞毕鄬τ凇邦A設”，是教學中的一對矛盾統(tǒng)一體，是實施新課程必然會遇到的問題。預設是教學的基本要求，教師必須在課前對自己的教學任務有個清晰、理性的思考與安排，但教學不只是忠實地傳遞和接受知識的過程，而是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程，是“預設”和“生成”的互動融合。只有這樣，課堂才會充滿生氣和活力，才會異彩紛呈。生成既是新課程課堂

25、教學的亮點，也是新課程課堂教學的難點。當學生在教學中產生預設外的生成，教師一時也難以回答或判斷時，教師可以把這個問題拋給學生，讓學生討論一下。教師也可以參與其中，在生生互動、師生互動中將問題逐漸清晰。在運用思維導圖的教學中，總會出現(xiàn)超出教師事先“預設”之外的“生成”，課堂教學中要把“預設”和“生成”科學而藝術地結合起來，這對教師提出了更高的要求：要求教師要有更強的應變能力、更敏銳的觀察能力、需要更廣博的知識面、做更多的教學準備。在思維導圖教學中，教師若能寬容地、開放地納入始料未及的“生成”，給學生積極的、正面的鼓勵和評價，坦誠公平地和學生進行心與心交流、探討，課堂定會出現(xiàn)更多的精彩。但對消極的

26、、偏離教學目標的、負面的“生成”，教師應采取機智的方法，讓其思維“歸隊”，回到預設的教學安排上來，促使教學目標的達成。因此，我們要理性地看待“預設” 和“生成”，科學而藝術地融合“預設”和“生成”，唯有如此，課堂教學才會魅力四射。5.運用思維導圖，改革傳統(tǒng)筆記形式，提高學生課后復習效率。 在地理課堂上，常見教師依照死板的教案一邊機械地板書，一邊枯燥地講解或是點播幻燈片，而學生則一行一行，一句一句地做筆記，記筆記是學生學習過程中常見的行為，其目的在于記錄學習的內容以及整理別人和自己的思想，俗話說“好記性不如爛筆頭”。但傳統(tǒng)筆記存在著以下不足：一是埋沒了關鍵詞，二是不易記憶，三是浪費時間，四是不能

27、有效地刺激大腦。同時上課等學生摘抄，影響教學進度，課后學生整理又增加了學生大量機械性重復性地無效勞動純粹抄教師的課件，更有學生因興趣缺乏或是惰性所在而不記筆記。這種傳統(tǒng)的教師講解與學生記錄的方法，并不能有效地幫助學生的學習和思維。思維導圖，它和傳統(tǒng)的直線記錄方法完全不同，它以直觀形象的圖示建立起各個概念之間的聯(lián)系，或顯現(xiàn)人的大腦思維流程，它看上去就像一個人的神經網絡圖。這套方法極大地提高了理解能力和記憶能力，它對于邏輯思維和創(chuàng)造性思維都有巨大幫助！通過使用"思維導圖"，學生不再被動地去設法記下教師的每句話和看一串長長的句子，而是積極地對關鍵字進行加工、分析和整理，最終“畫”

28、出重點詞語明確，顏色豐富，圖形多樣的知識體系，這其實就是將地理知識個性化的記憶、再現(xiàn)和內化的過程。同時在畫“思維導圖”的過程中，學生對關鍵詞的選擇，箭頭指示的考慮，一方面考查學生對知識的掌握情況，另一方面更側重對學生能力的培養(yǎng)，強化方法的掌握，并大量節(jié)省照抄筆記的時間。6.運用思維導圖，構建學生地理復習“點線面網”知識體系格局，將地理書讀薄。 高中地理非常瑣碎，又必須做到牢記于心，才能運用自如，很多時候，學生不是不看書，不去記知識，而是看書的時候沒有抓住重點，什么都看，什么都記，沒有頭緒，知識點如一盤散沙，找不到知識之間的內在聯(lián)系，記不下來或是記住很快就忘?，F(xiàn)行高中教材知識體系不完整，學生記憶

29、時缺乏內在地理規(guī)律和地理意識的支持，知識點混亂，于是學生解題時缺少理性，沒有思路。而思維導圖僅用關鍵詞、圖形和連線等，可以把一個概念、一節(jié)課、一個專題甚至一本書的內容梳理并壓縮成關鍵信息及其聯(lián)系所組成的一張圖，刪除了冗余雜亂的信息，保留了關鍵內容，從而把地理書“變薄”。這不僅便于加速知識的累積，更大大減輕了記憶的負擔，而且將知識點依據(jù)彼此間的關聯(lián)分層，分類管理，使知識的存儲、管理及應用更加系統(tǒng)化。如何將地理書讀薄，幫助學生構建知識體系，我覺得可以通過讓學生畫思維導圖入手三、應用中的反思 1 、思維導圖作為有效學習策略之一，必須與其它學習策略結合在一起，才能起到更大的效用。如運用思維導圖最大的優(yōu)

30、點是構建地理階段特征，實現(xiàn)思維的可視化，通過對地理知識的加工、課時化等途徑，實現(xiàn)知識與能力的提升。 2、教師在做思維導圖引導的過程中，要側重思維方法上的指導，提供相關范例，鼓勵學生自主構建知識，提高了學生探究新事物的動手能力和學習能力，讓學生在做中學，在用中學，增強學習的樂趣，切不可照搬照抄某些輔助資料上現(xiàn)成的思維導圖。要讓學生自己的“畫”，每個學生畫出來的都不一樣，但是都有可取之處，是學生自自身的思維發(fā)展過程。 3、運用思維導圖在課后筆記的整理中，提倡學生先看書，熟悉書本基礎之上，根據(jù)回憶“畫出”思維導圖，然后翻看書本或輔助資料，將遺漏的知識點補充完善。同時不定期的利用思維導圖，來復述相關知

31、識點。這是一個思維不斷鍛煉總結提升的過程。也是一個把書讀薄的過程 總之，我認為思維導圖作為一種組織思維的工具，是當前有效學習策略之一，善用思維導圖策略對地理知識學習和復習效率提高具有積極意義。運用思維導圖，提高學生學習的興趣，引導學生構建起有效學習與思維的支架，促使學生學會思考、學會學習，真正實現(xiàn)知識與能力的共同提高。課題：探究三角形兩個內角的平分線的夾角與第三個內角的數(shù)量關系 延慶二中 馬長娟選題緣由（一）現(xiàn)象1、 學生在期中考試時，最后一道題目得分率較低2、 最后一個題目在答題過程中交白卷的較多（二）問題分析 1、學生缺乏分析問題解決問題的方法2、學生解題只是以題論題，而且每個題目都是孤立

32、的二、教學目的 1、通過對課題的分析，知道文字探究題目應先將文字題目轉化為數(shù)學符號語言以及如何轉化為數(shù)學符號語言；通過對題目的分析，知道解題要“三思”，感悟只有在解題中有意識的對自己進行一題多解，多題一解的訓練才能提高自己的學習能力。 2、通過例題的分析，體會探究性題的解題方法，在推理和計算的過程中學會分解圖形、構造基本圖形。 3、通過教學對學生進行解題方法的指導，感悟數(shù)學的美麗，從而培養(yǎng)學生的學習興趣。三、重點、難點1、重點：解題方法 2、難點：知識網絡的構建四、教學過程（一）引例引入： 引例：問題：如圖1，在ABC中，BE平分ÐABC，CE平分ÐACB若ÐA=

33、80°，則ÐBEC=；若ÐA=n°，則ÐBEC= 探究：（1）如圖2，在ABC中，BD、BE三等分ÐABC，CD、CE三等分ÐACB若ÐA=n°，則ÐBEC= ；（2）如圖3，在ABC中，BE平分ÐABC，CE平分外角ÐACM若ÐA=n°，則ÐBEC= ；（3）如圖4，在ABC中，BE平分外角ÐCBM，CE平分外角ÐBCN若ÐA=n°，則ÐBEC= 內角 夾角（二）課題分析探究三角形兩個內角的平分

34、線的 與第三個 的數(shù)量關系探索結論、探索原因 和、差、倍、分探索方法 、究其本質 （三）步驟與解法（四）知識與方法 （五）變式與拓展 （六）課題小結 1、解題“三思”；關注一題多解、多題一解形成題庫 2、探究方法：利用測量法 、特殊值法發(fā)現(xiàn)結論；推理論證證明結論 3、解題方法：分解圖形、構造基本圖形4、解題思想： 轉化、從特殊到一般 （七）板書（八）作業(yè)1.探究：三角形兩個內角的平分線的夾角與第三個內角的數(shù)量關系2.先閱讀材料，在解決問題材料：利用直尺與圓規(guī)做角的平分線的具體做法如下：探究：為什么OC平分BOA？3.探究等腰三角形的兩個底角的數(shù)量關系關于思維導圖使用的思索與實踐延慶二中 馬長娟

35、一、 我對思維導圖的膚淺理解1.思維導圖學習法把看似分散的知識點連成線、結成網，使知識系統(tǒng)化、規(guī)律化、結構化；就好比是撿葡萄，你一粒一粒撿，恐怕最多拿幾十粒，但要是把葡萄串成串，拿到的葡萄可能多幾十倍。2.思維導圖非常形象，幫學生快速把握知識點間的關聯(lián)，在分析和解決難題時也讓人思路非常清晰。尤其是在解題時當我們拿到一道題后，一般有兩條思路：一是從結論人手，看結論想需知，逐步向已知靠攏；二是要“發(fā)展”已知，從已知想可知，逐步推向未知；當兩者相通的時候，便得到解題的通路，思維導圖就是幫你找到正確的路徑，走出最短的距離，這樣學起來非常輕松。二、我對思維導圖的簡單思考三、我對思維導圖的初步實踐1. 教

36、學中有意識的滲透（1）知識點的學習中應用形成知識脈絡（2）習題復習中應用形成題串（3）題目分析中應用掌握分析思路（4）新知的引入中應用了解知識的價值與形成過程2.對學生有意識的訓練 56（1）講解好處（2）培訓方法 定主題 理分支 定顏色 畫圖形（3）輔導不足四、思維導圖實踐的初步成果1、學生的作品：百余份2.對學生的影響進行有效的知識梳理 即使進行知識的查漏補缺 了解了考點 拓展了思維 提高了興趣3.對教師的影響 自身促進：研讀教材 琢磨考點 熟悉課標 設計教法 精心板書 看法改變發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，改變老師對學困生的看法五、思維導圖實踐的再思考 1.思維導圖感悟過程：這是什么？看起來有點暈！有

37、點意思怎么這么麻煩能不能堅持？要不要堅持？有點痛苦噢，原來如此挺有收獲的終于明白了：內容和思想才是硬道理。2.思維導圖是一個工具，思維導圖繪制的過程就是一個學習的過程，這是一個在做中思、做中學、做中突破思維難點的積極思考過程。它的效能高低，取決于使用者本身的思維深廣度、悟性、堅持實踐的態(tài)度和最終的習慣養(yǎng)成。 思維導圖，導出一片新天地  延慶二中 趙秀華語文課程標準指出：語文教學要發(fā)展學生思維能力發(fā)學生的想像力和造潛能，逐步掌握科學的思想方法。思維導圖的應用正是為語文教學打開了一扇窗，有助于學生理清脈絡，勾勒知識結構；探討文體，捕捉靈感；指導學生進行研究性學習。有利于學生形成序列的、有

38、系統(tǒng)的語文知識，全面提高學生的語文素養(yǎng)。思維導圖是一種幫助大腦進行全方位思考的圖形技術，被稱為打開大腦潛能的萬能鑰匙。同時，它也是綜合了快速記憶兩大要素，配合大腦自然思維特性的學習和筆記的方法。這種方法對于語文閱讀方面的學習更有條理，更加有效果。通過半年來的實驗和實踐中運用，對于幫助學生單元整體學習感悟，整理閱讀思路、理清文章寫作順序等方面非常有幫助。  一、小結要點，化難為易： 單元整體教學是引導學生從總體上了解單元知識的結構，而后分別部分學習，最后在認識部分的基礎上再把握整體的學習方法，即整體部分整體的學習方法，思維導圖正是利于體現(xiàn)語文教學的整體性。根據(jù)思維導圖的要求，在老師的指

39、導下由學生討論分成幾個分支結構，這種方法學生十分愿意接受，首先利用計算機可以提高學生的興趣，調動學生積極思考，其次，不同學生的作品可以很方便的進行交流，每個學生都可以從他人那里學習到自己沒有想到的東西。例如：學習了文言文陳太丘與友期后，引導學生利用思維導圖的方式來小結本課的文言現(xiàn)象：一詞多義、通假字、詞類活用、特殊句式、此類活用等現(xiàn)象。這樣，化復雜為簡單，學生對本課的知識清單一目了然。二理清脈絡，化繁為簡：由于實現(xiàn)思維導圖的繪制簡易形象，所以學生非常容易掌握。對于有些內容我們會讓學生自己動手，根據(jù)自己對知識的理解，構造思維導圖。例如：學習了我的老師這篇記敘文時，讓學生初讀文章后利用思維導圖來梳

40、理本文的結構，理清思路：1. 總寫：我對老師的懷念之情。2. 分寫：我與老師交往的七件事： 假裝打我、教我跳舞、去看蜜蜂、帶我讀詩、去朋友家、模仿寫字、排除紛擾3.總寫：我對老師的懷念與感激之情。又如，在寫作文之前，引導學生利用導圖來寫作文提綱，也讓學生寫作能力大大提高。提綱包括：1. 題目2. 中心3. 結構：總分、遞進、并列等實踐表明，學生來制作思維導圖，能夠激發(fā)他們的學習興趣，促使學生積極思考，加強對知識的理解，也增強了他們的成就感，促進學生學習能力的提高。另外，也使他們在制作思維導圖的過程中體會、觀察知識間的關系，甚至發(fā)現(xiàn)自己從來沒有注意和意識到的各個知識間的關系，從而產生一些具有創(chuàng)新

41、性的理解，達到創(chuàng)新性的學習之目的。 三. 問題探討，化點為面：心理學研究認為，在討論問題的過程中，人們的思維處于高度集中狀態(tài)，接受和處理信息的能力強，靈感容易顯現(xiàn)，所以將討論中大家的意見和觀點及時的記錄下來，然后進行必要的整理，一定能夠得到一個非常好的思維成果，思維導圖和在這里能夠扮演重要角色了。1、教師集體備課中共同討論備課是重要教學行為，如何才能提高備課的效果呢？除了教師自己認真研讀教材、教學大綱、查閱有關資料之外，教師之間的討論也是提高備課效果的重要方式，這樣可以做到集思廣益，智慧大家共享。然而在通常的備課過程中由于缺乏及時有效的記錄和整理，集體討論效果不好，而且容易跑題。現(xiàn)在我們按照思

42、維導圖的方法，然后進行必要的整理，就避免了上述情況。在整個討論過程中，大家僅僅圍繞討論內容展開話題，由一名教師負責記錄下每個教師的觀點，通過討論確定各個部分的教學內容和教學方法。然后將討論結果進行整理分給各位教師，這樣大家就得到了一份凝聚著集體智慧的教學設計了。這種方式特別對青年教師適用，這樣可以使他們盡早的熟悉教學規(guī)律和教學內容。2、學生小組討論研究問題在探究式課堂教學中，學生以小組為單位進行討論是非常普遍開展的一種學習方式，然而也同樣會出現(xiàn)我們前面所說的討論中出現(xiàn)的問題，在討論式教學中教學效率不高的現(xiàn)象是普遍存在的，要改變這種情況，只有將學生的注意力全部集中到討論的中心話題上來，這正是思維

43、導圖解決的問題，體現(xiàn)集體思維的成果。例如在學習朱自清的春一課時，邊研讀文本邊利用導圖來概括每幅圖中的修辭、角度、感官、景物特點等要點，這樣利用導圖就把學生的思維活化了。學的序列性，幫助學生建立知識體系。思維導圖的設計和傳授有利于把知識的結構教給學生，著眼于知識的點的梳理，一改語文知識的龐雜繁蕪，有利于學生形成一定的認知結構。巧用思維導圖，導出語文學習的一篇新天地！  2015.3.1讓學生的智慧如大樹一般枝繁葉茂 “思維導圖”在初二年級數(shù)學課堂的運用 延慶二中 楊鴻雁新課程初中教材內容多、知識點瑣碎，具體實例少，各學段多學的知識涉及面廣而聯(lián)系少，這些都不利于學生對課程內容的整體把握。

44、在三年的學習中學生學得辛苦、教師教得吃力，而學生在學完之后卻是基礎薄弱，對已學知識無系統(tǒng)概念。復雜和混亂恰恰是影響學生學習和思考的最大障礙，而思維導圖能將復雜問題簡單化，將混亂的問題有序化，簡單到可以在一張紙上畫出來，也讓你一下看到問題的全部。我在在今年的數(shù)學教學中開始采用便于生長出知識點的樹狀思維導圖“智慧樹”的表現(xiàn)方式吸引學生的注意力，形成一種更能激發(fā)學生興趣的表現(xiàn)形式，培養(yǎng)中學生的聯(lián)想與創(chuàng)意，引導學生對其所思考的問題進行全方位、多角度的分析與思考，對所研究的問題進行富有創(chuàng)造性的探索，從而找到解決問題的關鍵因素、關鍵步驟。通過富有趣味的“智慧樹”，讓學生的思維如枝繁葉茂的大樹一樣，無限延展

45、，智慧迸發(fā)。一、利用“思維導圖”建構初二年級數(shù)學知識體系，優(yōu)化知識呈現(xiàn)方式。初二年級數(shù)學教材中的知識體系比較清晰、簡單，結合初二年級的學生特點，通過一棵棵形象直觀的思維“智慧樹”將初二年級的知識點呈現(xiàn)在學生面前，能夠激發(fā)學生思維動機，幫助學生理清思維脈絡，逐步培養(yǎng)學生的抽象思維。而在“智慧樹”的建構過程中，包含了概括、判斷、推理、分析與綜合、具體與抽象等思維方法，因此，我在教學中重點從初二學生思維方式發(fā)展的角度進行研究，突出運用求同與求異的思維方法，通過對相關知識的比較，同中求異，異中求同，結合不同的課例，采用了不同的架構方法，同時賦予枝干不同的色彩，與學生共同建立了一些初二年級數(shù)學學習知識體

46、系的“智慧樹”，包括：新課學習中的思維導圖建構、每周學習小結、單元知識小結及總復習中的思維導圖建構等方面，形成既有共性又有個性的表現(xiàn)形式，提高學生解決實際問題的能力，有效地促進學生思維發(fā)展。（一）建構培養(yǎng)中學生空間思維能力的“智慧樹”。 1在單元知識小結中搭建異中求同的“智慧樹”。 引導學生辨別、發(fā)現(xiàn)知識點中的異同，對于培養(yǎng)學生的觀察、分析、理解能力非常關鍵，針對我們年級學生特點，在這樣的不斷建構過程中，逐漸發(fā)展了學生的求同思維，對各單元知識有了進一步的清晰認識。2.2.每周學習小結同中求異，形成完整的知識體系。 根據(jù)學生學習過程，在學生認識每種物體的基本特征之后，將這些作為枝干的物體通過線條

47、歸并于一棵“智慧樹”之中，再引導學生觀察比較每位同學的方法，繼而進一步在腦中形成完整的知識體系3復習課的“智慧樹”建構過程中發(fā)展學生求同思維，形成完整知識體系。復習的目的是引導學生溫故知新，建立知識鏈接和形成知識網絡，引導學生依據(jù)基礎知識形成綜合分析、思維的框架,更好地應用知識分析、解決問題,提升學生的綜合能力。復習課中學生練習時出現(xiàn)新的知識增長點，利用思維導圖便可以引導學生迅速快捷的完善自己的知識結構。在月考復習或期末復習教學中通過“智慧樹”構建，進一步引導學生自主設計，分組討論從而引出主干，在引導學生在逐步求同的過程發(fā)展了學生的概括、判斷、推理能力，形成完整知識體系二、多種方式構建“智慧樹

48、”，促進學生相互交流，合作發(fā)展我在平時的教學中利用“智慧樹”的形式呈現(xiàn)教材知識體系，形成有效的教學策略，引導學生構建“智慧樹”的過程更是一個師生彼此相互學習、交流與提高的過程。因此，我采取了多種策略引導學生認識“智慧樹”，嘗試構建“智慧樹”，促使學生認真體會、觀察知識間的關系，甚至發(fā)現(xiàn)自己從來沒有注意和意識到的各個知識間的關系，從而產生一些具有創(chuàng)新性的理解，達到創(chuàng)新性的學習的目的。在促使學生積極思考，加深對知識的理解，提高學習能力的同時，也激發(fā)了他們的學習興趣，增強了成就感。 1.教師示范，引導學生體會“智慧樹”構建過程初二年級學生由于年齡特點，思維活躍，模仿性強，可塑性大。在這期間如果能很好

49、地培養(yǎng)學生采用思維導圖解決問題的意識，將直接影響這些學生今后數(shù)學學習的狀況及邏輯思維能力的培養(yǎng)。因此教師從“智慧樹”構建之初，就要從激發(fā)學生的興趣入手，做好引導示范作用，讓學生對“智慧樹”的各部分所表示的含義有清晰的了解，熟悉思維的方法與過程，同時在構建智慧樹的過程中，教師始終要做好課堂教學的組織者、引導者和參與者，不論在學生個人嘗試還是小組合作時都要參與學生的思考，成為學生學習的引路人。2. 個人嘗試，使學生感悟“智慧樹”的便捷思維導圖的創(chuàng)作不僅非常靈活，而且沒有嚴格的限制條件，故而能夠充分體現(xiàn)個人的思維特點，具有非常顯著的個性化特征。對于同一個主題的思維導圖來說，由于學生的興趣愛好、知識結

50、構、思維習慣和生活經歷不同，因而其所制作的思維導圖也具有顯著的差異，這樣思維導圖就有利于張揚個性，體現(xiàn)不同個體思維的多樣性。初二年級學生思維比較活躍，所以，我從比較簡單的容易激發(fā)學生興趣的內容入手，引導學生畫出屬于自己思維導圖的雛形。在教學事件與可能性時，為了讓學生體會統(tǒng)計的基本思想，我引導學生按照小組合作的形式進行自學，早學習過程中學生們積極性特別高，他們匯集了自己及小組同學的智慧，將本節(jié)的重點內容用思維導圖的形式呈現(xiàn)出來，并派自己的代表上臺講解，學生們學得可帶勁兒了！ 總之我在今年的教學中注重引導學生采用思維導圖的形式掌握各種類型的知識取得了一定的教學成果：一是幫助學生掌握了一種有效的學習

51、策略；二是在制作思維導圖的過程中，培養(yǎng)了學生發(fā)散性思維能力和想象能力；三是通過對所學內容的有序整理，促進了知識的系統(tǒng)化，有利于構建知識的全景圖，加強了學生對所學知識的全面理解，有助于學生對所學內容進一步內化，從而建立一個有效的、生長的知識系統(tǒng),為提高學生的學習能力與質量打下良好的基礎。當然，由于初二年級數(shù)學內容還比較淺顯，學生的思維還處于比較簡單的階段，因此，本人對于思維導圖在數(shù)學課堂中的運用與研究還比較粗淺，隨著以后教學的深入，我將在這一領域做進一步的思索與探究，使思維導圖幫助學生的學習走向輕負高質。 思維導圖在初中英語課堂教學中的應用 初一英語備課組教育部基礎教育課程改革綱要（試行）中提出

52、，要“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與課程的整合，逐步實現(xiàn)教學內容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具”。初中階段是學生思維技能發(fā)展的關鍵時期，教師在教學中應該創(chuàng)設出更多有利于學生促進高級思維技能發(fā)展的教學活動。思維導圖作為一種思維工具，主要使用顏色、線條、符號、詞匯和圖像等直觀形象的方式來呈現(xiàn)思維的過程，表達知識結構和知識信息，有助于培養(yǎng)學習者的高級思維技能和知識建構能力。教師立足于學生的實際情況，運用思維導圖進行教學，直接應用到英語知識學習的預習、整理（如筆記）

53、、記憶、復習、交流、寫作等過程中，能有效提高學生的英語學習能力。一、運用思維導圖進行預習 激發(fā)興趣化解難點教師將思維導圖應用于前置性作業(yè)中，在預習時提出知識要點，引導學生展開探究。學生通過先做后學，對新知識有了初步感受和淺層理解，從而更有目的性地進行課堂的學習，降低了對新知識的畏難情緒。在課堂上，教師再引入學生的預習作品作為教學資源，分析學生所畫的思維導圖中存在的問題，并進行有針對性的講解，這樣既豐富了教學手段，提高了學生的學習興趣，又化解了教學難點，提高了課堂教學的有效性。在進行My Intersts 這一課的教學前，我要求學生在預習時收集關于中、外國明星各種文藝，體育比賽的資料及有關興趣的單詞，制作成一張思維導圖。學生在畫出興趣相關知識點的同時，提出一個有趣的問題：興趣廣泛的人受人歡迎還是興趣單一的人受人歡迎？興趣與成功有什么關系？教師就這一問題在課堂上引導學生思考，學生通過小組合作探究，提出了許多答案，鍛煉了發(fā)散思維及創(chuàng)新能力，在此基礎上，教師再提出關于“興趣”的話題，進一步激發(fā)了學生的學習興趣。思維導圖在英語前置性作業(yè)中的使用，不但幫助學生更有效地獨立完成知識的前期學習，提高學習效率，還有助于他們