特別的愛給特別的你——淺談后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作

1、特別的愛給特別的你一一淺談后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作梁琪昕(四川省旺蒼縣雙河初級(jí)中學(xué)四川 廣元628200)中圖分類號(hào)：g62文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：a 文章編號(hào)：issn1004-1621 (2015) 06-034-02教育學(xué)家加里寧說過：“教育是一門艱巨的事業(yè)，它不僅是科學(xué)事業(yè)，也是藝術(shù) 事業(yè)?！霸谵D(zhuǎn)化后進(jìn)生的過程中我更感覺到教育的艱巨性，它是非常需要講究藝 術(shù)的。因?yàn)楹筮M(jìn)生有與眾不同的特點(diǎn)，這就需要有特殊的方法來對(duì)待。一、表現(xiàn)特點(diǎn)：1、思想品德不高。這些同學(xué)大都沒有什么崇高的理想，?；顭o目標(biāo)，沒有正確的人生觀和 價(jià)值觀。有的同學(xué)不懂得尊老愛幼，缺乏愛心；有的同學(xué)自私自利，凡事以自我 為中心，不能正確處理個(gè)人

2、與集體，自己與他人，甚至與父母的關(guān)系，缺乏最基 木的責(zé)任感;有的同學(xué)甚至對(duì)道德、法紀(jì)愚昧無知，常表現(xiàn)為亡命稱霸的英雄觀、 無政府主義的自由觀。2、心理健康不全。這些同學(xué)在處理同學(xué)關(guān)系時(shí)過于重感情、講義氣；在日常道德行為上言行不 能統(tǒng)一；在情感特征上是重哥們義氣，常常不分是非的感情用事；情感不穩(wěn)定, 變化多端，喜怒無常；有的同學(xué)的叛逆性過強(qiáng)，存在著很不正常的反抗心理和逆 反心理。各種資料表明，學(xué)生的心理健康狀況令人擔(dān)憂，尤其是后進(jìn)生的心理健 康的問題更多也更嚴(yán)重。3、行為習(xí)慣不良。這些學(xué)生有的在生活上自由散漫，紀(jì)律觀念不強(qiáng)；有的勞動(dòng)觀念淡漠, 勞動(dòng)習(xí)慣差；有的意志薄弱，自控能力差；有的懶惰、貪玩

3、，經(jīng)常遲到或早退甚 至?xí)缯n；大錯(cuò)不犯，小錯(cuò)不斷。有的同學(xué)學(xué)會(huì)了抽煙甚至有煙癮；有的酗酒、盜 竊，打架鬧事。4、學(xué)習(xí)成績(jī)不佳。后進(jìn)生最普遍的特點(diǎn)就是對(duì)學(xué)習(xí)沒有興趣，對(duì)讀書抱著無所謂的態(tài)度, 甚至認(rèn)為讀書是父母逼的，記得有寺“是這樣寫的“小子本無才，父母逼著來， 白卷交上去，鴨蛋滾下來“，從中可略見一斑。他們當(dāng)中有的智力較差，理解力 不強(qiáng)；有的反應(yīng)遲鈍；有的缺乏自信心，自卑感強(qiáng)，甚至“破罐子破摔“；有的學(xué) 習(xí)無目標(biāo)，態(tài)度不端正，無心讀書。二、成為后進(jìn)生的原因1、學(xué)無興趣，自暴自棄興趣是學(xué)習(xí)的最佳動(dòng)力，無興趣就沒有思考，無思考就不能解惑。學(xué)生 除了弱智之外，無先后進(jìn)生之分，這類學(xué)生一般屬中高年級(jí)，否

4、則他會(huì)和同學(xué)談 及自己不是學(xué)習(xí)的料，灰心喪氣，情愿冋家干活或外出打工。2、獨(dú)生子女，家長(zhǎng)溺愛現(xiàn)在的學(xué)生基本上是獨(dú)生子女，家里父母視孩子為掌上明珠。不管是衣 食住行，還是學(xué)習(xí)，家長(zhǎng)都得依著他們，孩子認(rèn)為自己說了算，我行我素。加上 經(jīng)濟(jì)條件好了，家長(zhǎng)們認(rèn)為自己財(cái)大氣粗，不關(guān)心孩子的學(xué)業(yè)，不在乎孩子是否 有出息。3、留守兒童，缺乏關(guān)愛因?yàn)樨毨?，農(nóng)村大多數(shù)家長(zhǎng)不得不背井離鄉(xiāng)外出打工，委托的監(jiān)護(hù)人整天忙于一 大家子的農(nóng)活，對(duì)孩子只管煮煮飯、洗洗衣。留守兒童，缺親情，缺關(guān)愛，留守 生活讓他們變得自卑，不愿與人交流，沒了斗志。曾有個(gè)孩子給我寫小紙條：老 師，長(zhǎng)期都是我一個(gè)人在家，我習(xí)慣了一個(gè)人的生活，你別關(guān)

5、心我，我不知道怎 么冋應(yīng)你的愛。4、夫妻離異，失去呵護(hù)。一個(gè)完美的家庭，孩子能共同得到父母的呵護(hù)，家庭關(guān)系穩(wěn)定，孩子就 能正常生活及學(xué)習(xí)，稍有不測(cè)，父母離異就會(huì)給孩子心靈上帶來創(chuàng)傷，造成不平 衡的心態(tài)。小的孩子都會(huì)問不在身邊的爸爸或媽媽，家長(zhǎng)如無法正面冋答孩子， 就只能在孩子的心中抹上一層不解的陰影。上課都會(huì)想著不在身邊的爸爸或媽媽, 大大地影響聽課注意力，使得學(xué)習(xí)成績(jī)一度下降。人孩子有一定的識(shí)別能力和分 析能力，他就會(huì)因父母離異而評(píng)頭論足，挑選監(jiān)護(hù)人。孩子閱歷淺，偶然作下的 決定一段吋間又覺不適，他又會(huì)跑到另一方那里去，如此跑來跑去，造成生活不 穩(wěn)定，心里求不得平衡，就會(huì)極大地影響孩子的學(xué)習(xí)

6、成績(jī)。5、望子成龍，家長(zhǎng)“增負(fù)“望子成龍是每位家長(zhǎng)的心愿，但在給學(xué)生減負(fù)的今天，家長(zhǎng)擔(dān)憂減負(fù)后 會(huì)降低孩子學(xué)生成績(jī)，不了解全面提高素質(zhì)教育的深刻含義，禁錮在應(yīng)試教育束 縛之中，因此，家長(zhǎng)們紛紛購買各種輔導(dǎo)資料或強(qiáng)迫孩子參加不感興趣的課外輔 導(dǎo)班，孩子從放學(xué)做到吃晚飯，從吃完晚飯又一直做到唾覺，星期天，又逼著疲 憊不堪的孩子去上課外輔導(dǎo)班，這樣日復(fù)一日每天循環(huán)機(jī)械作功，弄得孩子頭昏 腦漲，對(duì)于學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)不知其然，孩子失去了玩樂的大好機(jī)會(huì)，思想僵化，性 格老陳，無創(chuàng)新能力，完全影響學(xué)生素質(zhì)的提高。這類學(xué)生無疑要早期發(fā)現(xiàn)，進(jìn) 行家訪宣傳減負(fù)政策，求得家長(zhǎng)給學(xué)生減去題海戰(zhàn)術(shù)的辦法，正確引導(dǎo)家長(zhǎng)輔導(dǎo)

7、孩子時(shí)抓住典型例子，以點(diǎn)帶面啟發(fā)孩子，減輕他的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，讓孩子自愿參加 自己感興趣的輔導(dǎo)班，讓他們有廣闊的吋間空間去動(dòng)手動(dòng)腦，還給孩子天真活潑 的機(jī)會(huì)，使幼苗復(fù)活。老師應(yīng)利用一切可以活動(dòng)的吋間去訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新 意識(shí)和創(chuàng)新能力，這樣學(xué)生的童真童趣才可會(huì)得到恢復(fù)，學(xué)習(xí)才能處于正常狀態(tài)。三、教育轉(zhuǎn)化。蘇霍姆林斯基曾感嘆：“從我手里經(jīng)過的學(xué)生成千上萬，奇怪的是，留 給我印象最深的并不是無可挑剔的模范生，而是別具特點(diǎn)、與眾不同的孩子?！?教育的這種反差告訴我們，對(duì)后進(jìn)生這樣一個(gè)“與眾不同“的特殊群體，教育者必 須正確認(rèn)識(shí)他們，研究他們，將融融的師愛灑向他們，讓這些遲開的”花朵“沐浴 陽光雨靂，健康

8、成長(zhǎng)。那么如何做好后進(jìn)生的教育轉(zhuǎn)化工作呢？我認(rèn)為主要應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：1、在教育轉(zhuǎn)化工作中應(yīng)對(duì)后進(jìn)生充滿愛心。 陶行知先生曾說過誰不愛學(xué)生，誰就不能教育好學(xué)生蘇霍姆林斯基也強(qiáng)調(diào)， 對(duì)那些因受家庭乃至社會(huì)環(huán)境條件不良影響而表現(xiàn)異樣的孩子，要以”朋友和志 同道合者那樣”的態(tài)度和方式對(duì)他，因?yàn)橹挥袑?duì)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心真摯的愛，才能給 他們以鼓舞，才能使他們感到無比的溫暖，才能點(diǎn)燃學(xué)生追求上進(jìn)、成為優(yōu)秀生 的希望之火。在教育轉(zhuǎn)化工作中，教師應(yīng)曉之以理，動(dòng)之以情，提高后進(jìn)生的道 德覺悟和上進(jìn)心，培養(yǎng)后進(jìn)生是非觀念，必須堅(jiān)持正面誘導(dǎo)，以理服人，切忌簡(jiǎn) 單粗暴，以勢(shì)壓人。教育實(shí)踐告訴我們，愛是一種最有效的教育手段，

9、教師情感 可以溫暖一顆冰冷的心，可以使浪子冋頭。當(dāng)學(xué)生體驗(yàn)到老師對(duì)自己的一片愛心 和殷切期望吋，他們就會(huì)變得”親其師而信其道”。2、在教育轉(zhuǎn)化工作中應(yīng)尊重后進(jìn)生的人格。自尊心是人的自我意識(shí)的重要標(biāo)志之一，是進(jìn)步的動(dòng)力之一，教師應(yīng)當(dāng) 尊重、信任后進(jìn)生，逐步消除他們的疑慮。因?yàn)閷W(xué)習(xí)不好或紀(jì)律差，長(zhǎng)期受冷落、 歧視，他們一般都很心虛，對(duì)外界敏感，外表雖套有一層硬殼，但在內(nèi)心深處仍 渴望得到老師和同學(xué)的理解、諒解和信任。教師應(yīng)嚴(yán)于律己，走出心理誤區(qū)，尊 重后進(jìn)生的人格。嫌棄、斥責(zé)、批評(píng)、挖苦或者變相體罰，都會(huì)傷害學(xué)生的自尊， 引發(fā)逆反情緒和對(duì)抗行為，也暴露出教師的偏狹和無能。陶行知提醒教師：“在 你的

10、教鞭下沒有瓦特，在你的冷眼里沒有牛頓，在你的譏笑中沒有愛迪生?！耙?此，在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的教育中，光用批評(píng)和處分是不能奏效的，必須對(duì)他們傾注愛 心，十分尊重他們的人格，用民主、平等的方式對(duì)待他們，堅(jiān)持“五不“的教育方 式：不厭惡、歧視；不當(dāng)眾揭丑；不粗暴訓(xùn)斥；不冷嘲熱諷；不變相體罰。用愛 心融化后進(jìn)生冰凍的“心理防線“，在師生間架起一道情感交流的橋梁。我班里有 個(gè)女同學(xué)，各科成績(jī)都差，平吋沉默寡言，不喜歡參加集體活動(dòng)，從對(duì)她幾次談 話中了解到，她認(rèn)為自己特別笨，智力不如人，老師、同學(xué)會(huì)看不起她，上課不 敢接觸老師的眼光，平吋不愿與同學(xué)接近，學(xué)習(xí)上有困難也不問老師、同學(xué)。針 對(duì)她的思想，我提出同她交

11、朋友，對(duì)她講一些名人成才的故事，使她懂得“聰明 在于勤奮“的道理，課常上有意對(duì)她投送親切的目光和友好的微笑，并讓她回答 一些較容易的問題，答對(duì)了便進(jìn)行表揚(yáng)、鼓勵(lì)，還安排課余時(shí)間耐心地幫她補(bǔ)習(xí) 基礎(chǔ)知識(shí)，經(jīng)過曉之以理，動(dòng)之以情，因勢(shì)利導(dǎo)，使她感受到”老師關(guān)心幫助我， 愛我啲溫暖;從而恢復(fù)了自尊心，對(duì)老師從”戒心“變?yōu)橘N心“，從“疏遠(yuǎn)”變?yōu)椤?親近“，學(xué)習(xí)成績(jī)有了明顯進(jìn)步，人也變得開朗起來，在班里又聽到了她和同學(xué) 玩耍時(shí)發(fā)出銀鈴般的笑聲。3、在教育轉(zhuǎn)化工作中應(yīng)賞識(shí)后進(jìn)生的優(yōu)點(diǎn)。后進(jìn)生不過是缺乏肥水的禾苗，沾著污垢的玉石，既有陰暗的消極面, 又有潛在的閃光點(diǎn)，他們同優(yōu)秀生、中等生一樣渴望進(jìn)步，也能成

12、才。美國心理 學(xué)家威廉·詹姆斯有句名言：”人性最深刻的原則就是希望別人對(duì)自己加 以賞識(shí)在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作中，表揚(yáng)激勵(lì)的運(yùn)用也極為垂要。古人云教也者， 長(zhǎng)善而救其失才也。“作為教育工作者，要善于從后進(jìn)生身上了解他們的志趣和 個(gè)性特征，觀察發(fā)現(xiàn)他們吋隱吋現(xiàn)的閃光點(diǎn)，作為教育轉(zhuǎn)化他們的突破口和推動(dòng) 其前進(jìn)的動(dòng)因。事實(shí)證明，后進(jìn)生并不是一無長(zhǎng)處、各方面都差的”壞孩子“，更 不是智商低下、不可教育的“低能兒”；相反，在一定意義上，“淘氣、調(diào)皮的孩 子聰明“。后進(jìn)生雖然有很多不足之處，但即使再差的學(xué)生也總有某方面的特長(zhǎng) 或優(yōu)勢(shì)，如我班小李同學(xué)，雖然學(xué)習(xí)差，但他在體育方面有特長(zhǎng)，所以我選

13、他為 體育委員，并在他有些許進(jìn)步的情況下適時(shí)的聯(lián)系其家長(zhǎng)或在全班面前加以表揚(yáng) 他，使他逐漸成為同學(xué)支持的班干部。法國教育家盧梭曾經(jīng)說過：“表揚(yáng)學(xué)生微 小的進(jìn)步，要比嘲笑其顯著的惡跡高明得多“。作為班主任，及吋肯定表揚(yáng)后進(jìn) 生，滿足其自尊和正常的心理需要，可以為轉(zhuǎn)化創(chuàng)造契機(jī)。4、在教育轉(zhuǎn)化工作中要使學(xué)校和家庭形成合力。學(xué)校教育不是萬能的，在教育學(xué)生特別是后進(jìn)生問題上，家庭教育與校 內(nèi)教育配合是非常重要的。在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過程中，我們既要充分發(fā)揮學(xué)校主導(dǎo)作 用，又要充分利用家庭教育的作用，做好后進(jìn)生家長(zhǎng)的工作，取得家長(zhǎng)的配合和 幫助，達(dá)到共同教育的目的。如孫斌，他的父母離異，跟著父親，而父親為了生 計(jì)

14、又要外出打工，長(zhǎng)年不在家，把他交給爺爺照顧，孩子特別貪玩、調(diào)皮，家庭 作業(yè)從來不做，逃課上網(wǎng)、在家騙錢吃喝、與同學(xué)打架不團(tuán)結(jié)的事屢屢發(fā)生，老 師多次找其爺爺?shù)叫f(xié)商管教，可就是不見成效，一氣之下，爺爺撒手不管，由 他自己造化，轉(zhuǎn)到我班后，在我的耐心引導(dǎo)下，終于揚(yáng)起對(duì)生活的信念，努力讀 書，但最后卻不假離校，告別了學(xué)校。后來得知，他爸爸騙了他，本來早就說好 放假接他走卻沒實(shí)現(xiàn)。而李偉同學(xué)，從年級(jí)100多名上升到前二十，在教室里, 隨時(shí)能看到他在給同學(xué)講解習(xí)題。就因?yàn)椴攀顾兴淖?。俗話說”浪子冋頭金 不換“，只有真正為后進(jìn)生營(yíng)造一方和諧的”精神家園“，才能使他們摘掉后進(jìn)生 的帽子，成為一名品學(xué)兼

15、優(yōu)的好學(xué)生。5、在教育轉(zhuǎn)化工作中應(yīng)耐心期待他們轉(zhuǎn)化。后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化不可能一蹶而就，在轉(zhuǎn)化過程中，后進(jìn)生故態(tài)復(fù)萌，出現(xiàn) 多次反復(fù)，是一種正常的現(xiàn)象。對(duì)這項(xiàng)十分艱苦的工作，教師一定要有滿腔的熱 情，必須遵循教育規(guī)律，”反復(fù)抓，抓反復(fù)“，因勢(shì)利導(dǎo)，使后進(jìn)生保持不斷前進(jìn) 的勢(shì)頭。如果沒有一個(gè)長(zhǎng)期、耐心教育轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的心理準(zhǔn)備，教師很容易喪失 對(duì)他們的信心，其至認(rèn)為他們已經(jīng)“無可救藥，沒有希望了“。要知道”一鍬挖不 出一口井來，一口吃不出一個(gè)胖子來“，雕刻一座石像尚需很長(zhǎng)的吋間，更何況 是塑造人的靈魂呢？在后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化過程中，對(duì)后進(jìn)生的逐步要求要考慮他們的心理承受能 力，要嚴(yán)之有度，嚴(yán)中有別，對(duì)不同的對(duì)象應(yīng)該有不同的要求，對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化 目標(biāo)和期望，要切合個(gè)人的實(shí)際和特點(diǎn)，引導(dǎo)他們制定個(gè)人進(jìn)步計(jì)劃，分設(shè)幾個(gè) 臺(tái)階，使他們”跳一跳，摸得著”，經(jīng)過努力能逐步達(dá)到，在新的起點(diǎn)上，又提出 高一點(diǎn)的要求，一步一個(gè)腳印地前進(jìn)。班里有個(gè)男同學(xué)，平吋比