淺談高校英語教育學科理念及有效教學實踐

1、淺談高校英語教育學科理念及有效教學實踐摘要：本文闡述了高校英語教育的學科理念及定位，有效 教學實踐的具體內涵，及基于兩者之上大學英語教師的自身 發(fā)展要求。關鍵詞：通識教育；人文精神；現(xiàn)代課堂觀中圖分類號：g623. 31我國高校英語教育一直以來都是教育改革的重點難點， 要求教育工作者結合實際情況不斷地探索更好更有效的教 育模式。就目前來看，英語專業(yè)畢業(yè)生在就業(yè)時面臨的問題 是英語專業(yè)人數(shù)偏多導致學科優(yōu)勢不明顯，迫使某些學生去 學二外或三外。由此可見高校英語教育的現(xiàn)狀不容樂觀，同 時也出現(xiàn)在非英語專業(yè)的大學本科生的大學英語教育中。大 多數(shù)學生以通過考試為學習動機，導致學習態(tài)度不正確，學 習效果不

2、明顯等連鎖惡性循環(huán)。而更為憂心的是大部分教師 本身沒能正確理解英語教育的內涵，沒有建立正確的出發(fā) 點。最終使學生的專業(yè)與就業(yè)相脫節(jié)。一、樹立正確的高校英語教育的學科理念造成這種現(xiàn)象的原因很大程度歸結為高校英語教育目 前的課程設置和教學方法。但根本的原因，是學科理念和英 語專業(yè)人才培養(yǎng)目標的定位出了問題！我國目前高校英語教 育理念偏重于工具型、實用型，導致學生知識面薄弱，人文 視野狹窄的局面，同時給英語教師自身發(fā)展帶來羈絆。為此, 我們必須重新思考：英語教育是什么？該如何教育？學科定位與英語教育的人文內涵：學科理念決定人才培 養(yǎng)理念以及相應的課程體系和教學模式。英語教育應回歸人 文學科本位：屬于

3、人文學科而非實用型、工具型學科。英語 專業(yè)及非英語專業(yè)的大學英語課堂不僅僅是學習英語這門 語言，而是應通過英語來學習文化和人文社會科學知識、擴 大學生人文視野、培養(yǎng)思辨能力和想象力、創(chuàng)造力，培養(yǎng)通 識型、通用型人才的專業(yè)與課堂。1.通識教育的歷史淵源早在1930-1940年左右清華大學外文系人才培養(yǎng)理念就 把通識教育作為根本。梅貽琦先生(1889-1962)提出了 '通 識為本，而專識為末?！钡慕虒W理念。著名的西南聯(lián)大解放 前就開始實行通識教育。奉行的宗旨是“學術自由，和而不 同”。課程設置上，幾位教授先后或同時開同一門課，如雷 海宗、錢穆、吳嗆同開中國通史；聞一多與劉文典同開 莊子，

4、與游國恩同開楚辭，與羅庸都開唐詩；學 生可以自由選擇。教授互相聽課，相互請益。吳宓聽劉文典 講莊子；沈有鼎聽馮至講歌德；馮至聽朱自清講古詩； 聞一多聽沈有鼎講周易等等。正是這樣的人文通識教育, 才使西南聯(lián)大在艱難困苦的歲月里培育出了 一代代名師，他 們的敬業(yè)精神和人文品格永遠燦爛發(fā)光。2通識教育的概念內涵，及其改革的迫切性通識教育在歐美眾多高等學校及臺灣高校中扮演重要 的角色。定義是：以人為核心的統(tǒng)合教育，是價值與知識統(tǒng) 合，感性與理性融合，人文與科學結合，個體與環(huán)境共生共 榮，將此結果落實在個體身上，使個體獲得精神充實與全人 發(fā)展，并對人類社會產生有意義關懷。就目前形勢來看，我國教育模式與通

5、識教育模式相去甚 遠。表現(xiàn)為課程設置嚴重失衡，過多強調專業(yè)教育，課程功 能狹窄等方面。比如，一年級新生必修課大部分是專業(yè)課， 而“大學語文”、“思想道德修養(yǎng)”為考查課，甚至選修課。 長此以往導致學生各方面能力與認知下降和欠缺，無法科技 與人文兼?zhèn)?。由此可見課程模式的改革迫在眉睫，前提是學 科樹立正確的學科概念。二、實施有效的教學實踐1傳統(tǒng)課堂觀及其弊病教師講課；傳授知識；教師臺上；學生臺下；教師解； 學生聽；教師問；學生答；課本+板書。此種教學模式缺乏 與學生的交流互動，無法知曉學生學習中出現(xiàn)的問題，一味 地照本宣科，課堂成為無效率教學。它已經成為我國英語教 育的桎梏。2現(xiàn)代課堂觀以及優(yōu)勢行中

6、知；先學后教；先輸出再輸入；學生有知；課堂學 堂；學生提問；學生講解；教學雙主；一隨眾。英語教學的 課堂應該是學堂，而非講堂也非考堂；有豐富的互動是課堂 變?yōu)榻涣鲄^(qū)，而非知識倉庫也非課文解剖室；不僅有師生間 的互動，更要有生生之間的交流討論，在這點上課堂也是交際所，而非書面練習場也非應試訓練場；師生共同討論碰撞出思想的火花，使課堂成為生態(tài)共振區(qū)，智慧寶藏和心靈的會話室。拋開教科書和教學大綱的束縛，讓課堂成為學 習的樂園。三、教師自身的發(fā)展要求人文教育是英語教育的應有內容。但英語教育的人文化 又不單純是英語教育加人文教育，而應該融為一體。基于這 一點，大學英語教師對學生的培養(yǎng)應該有一個明確的目標

7、： 通過語言技能教學的人文化，激發(fā)學生心智空間的拓展，培 養(yǎng)其想象力、審美能力，從而提升人生的立意，滋養(yǎng)人文情 懷，自覺地對人生境界有一種人文追求，逐漸養(yǎng)成了自己一 生的人文品格，有事業(yè)心。相應的，外語學習和教學的文化內涵和人文追求，對教 師的知識結構、人文修養(yǎng)、文化比較意識和學術研究能力提 出了更高的要求。1.英語教師應具備的知識結構和學養(yǎng)知識結構：所學或從事的專業(yè)的知識體系構成情況。合 理的知識結構特點：（1）整體性：專精與宏博，本專業(yè)與跨 專業(yè)知識的關系；（2）層次性：基礎知識與專深知識；（3） 開放性、動態(tài)更新。具體表現(xiàn)為人文社會科學知識；中英語 文修養(yǎng)；人文修養(yǎng)；跨文化比較意識；研究能力（研究型教 學）。在提高學術業(yè)務方面應以中英語文修養(yǎng)為重。它包含: 對語言的敏感；對語言（修辭）藝術的敏感；對語言背后文 化的敏感；對語言審美意蘊的敏感；教學的人文內容拓展： 圍繞語言點、課文內容對人文內容的發(fā)掘和拓展。2.英語教師應具有的人文精神通識教育的目的是要培養(yǎng)我們的人文精神，鑄就我們的 人文品格。但只有當教師本身具備了這樣的修養(yǎng)才有可能言 傳身教，感染學生。一名合格的英語教師首先要具備的是高 尚的品格情操，深厚的學養(yǎng)底蘊；其次具備的是精湛的學術 知識技能，以及長遠的人文意識。四、結束語教師，作為教育改革的實踐者及教育改革成敗的關鍵， 應樹立正確