第二章 幼兒園評(píng)價(jià)的理論模式

1、幼幼兒園教兒園教育育評(píng)評(píng)價(jià)價(jià)許許倩倩倩倩第二章第二章 幼幼兒園評(píng)兒園評(píng)價(jià)的理價(jià)的理論論模式模式核心問(wèn)題：l幼兒園評(píng)價(jià)有哪些理論模式？幼兒園評(píng)價(jià)有哪些理論模式？l這些理論模式各自有何特點(diǎn)？這些理論模式各自有何特點(diǎn)？l這些理論模式有何異同？這些理論模式有何異同？“模式模式”是指一種小的模型或體系，它涵蓋著一定的思想取向和結(jié)構(gòu)，并表現(xiàn)為一定的操作規(guī)則、方法和步驟?！敖逃u(píng)價(jià)模式教育評(píng)價(jià)模式”是教育評(píng)價(jià)基本理論與方法的總體概況，是某種教育評(píng)價(jià)類型的總體構(gòu)思。它對(duì)評(píng)價(jià)的概念、功能、基本范圍、內(nèi)容、過(guò)程和方法都有一般的規(guī)定。教育評(píng)價(jià)模式的一般特征：教育評(píng)價(jià)模式的一般特征：1.反映一個(gè)完整的教育評(píng)價(jià)過(guò)程。2

2、.只對(duì)某種教育評(píng)價(jià)類型的基本理論和方法進(jìn)行框架描述，不是具體評(píng)價(jià)方案。3.教育評(píng)價(jià)理論與實(shí)踐的橋梁環(huán)節(jié)，對(duì)教育評(píng)價(jià)實(shí)踐活動(dòng)具有導(dǎo)向和控制功能4.一般分為指令性模式和說(shuō)明性模式。一、行為目標(biāo)評(píng)價(jià)模式一、行為目標(biāo)評(píng)價(jià)模式（一）概述（一）概述提出者：提出者：泰勒、布魯姆提出背景：提出背景：20世紀(jì)30年代美國(guó)的課程改革運(yùn)動(dòng)基本觀點(diǎn)：基本觀點(diǎn)：把教育方案、計(jì)劃的目標(biāo)用學(xué)生的特殊成就來(lái)表示，并把這一行為目標(biāo)當(dāng)做教育過(guò)程和教育評(píng)價(jià)的依據(jù)。評(píng)價(jià)目標(biāo)教育過(guò)程（二）基本步驟（二）基本步驟確定教育目標(biāo)根據(jù)行為和內(nèi)容對(duì)每個(gè)目標(biāo)進(jìn)行定義確定應(yīng)用目標(biāo)的條件和情景設(shè)計(jì)給出應(yīng)用目標(biāo)情境的途徑設(shè)計(jì)取得記錄的途徑?jīng)Q定評(píng)定方式?jīng)Q

3、定獲取代表性樣本的方法小班小班我愛(ài)我的家我愛(ài)我的家主題活動(dòng)評(píng)價(jià)主題活動(dòng)評(píng)價(jià)目標(biāo)：1.引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)長(zhǎng)輩對(duì)自己的關(guān)愛(ài)，增進(jìn)對(duì)長(zhǎng)輩的感情，學(xué)習(xí)感受和表達(dá)愛(ài)的情感。 行為指標(biāo)： （1）主動(dòng)向家長(zhǎng)問(wèn)好與告別； （2）知道別人在關(guān)心自己并能舉例說(shuō)明； （3）知道父母下班回家后干些什么； （4）幫助、參與、模仿家人做家務(wù)； （5）家里有人休息、工作或?qū)W習(xí)時(shí)不吵鬧； 布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類體系布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類體系認(rèn)知領(lǐng)域?qū)W習(xí)水平分類認(rèn)知領(lǐng)域?qū)W習(xí)水平分類編寫(xiě)認(rèn)知學(xué)習(xí)目標(biāo)可供選擇的詞匯表編寫(xiě)認(rèn)知學(xué)習(xí)目標(biāo)可供選擇的詞匯表情感態(tài)度領(lǐng)域?qū)W習(xí)水平分類情感態(tài)度領(lǐng)域?qū)W習(xí)水平分類編寫(xiě)情感學(xué)習(xí)目標(biāo)可供選擇的詞匯表編寫(xiě)情感學(xué)習(xí)目標(biāo)可

4、供選擇的詞匯表動(dòng)作技能領(lǐng)域?qū)W習(xí)水平分類動(dòng)作技能領(lǐng)域?qū)W習(xí)水平分類編寫(xiě)動(dòng)作學(xué)習(xí)目標(biāo)可供選擇的詞匯表編寫(xiě)動(dòng)作學(xué)習(xí)目標(biāo)可供選擇的詞匯表（三）應(yīng)用與優(yōu)缺點(diǎn)（三）應(yīng)用與優(yōu)缺點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)結(jié)構(gòu)緊湊能夠較好地指導(dǎo)實(shí)際的教育教學(xué)評(píng)價(jià)不足目標(biāo)本身的合理性難以判斷過(guò)于注重目標(biāo)的達(dá)成，忽視評(píng)價(jià)過(guò)程難以評(píng)價(jià)教育活動(dòng)中的非預(yù)期效果二、二、CIPP評(píng)價(jià)模式評(píng)價(jià)模式提出人提出人：斯塔弗爾比姆CIPP即Context（背景評(píng)價(jià)）、 Input（輸入評(píng)價(jià)）、 Process（過(guò)程評(píng)價(jià)）、 Product（結(jié)果評(píng)價(jià)）背景評(píng)價(jià)背景評(píng)價(jià)是否成立是否成立輸入評(píng)價(jià)輸入評(píng)價(jià)是否可行是否可行過(guò)程評(píng)價(jià)過(guò)程評(píng)價(jià)是否正常實(shí)施是否正常實(shí)施結(jié)果評(píng)價(jià)結(jié)果評(píng)價(jià)實(shí)際

5、結(jié)果如何實(shí)際結(jié)果如何基本觀點(diǎn)基本觀點(diǎn) 在整個(gè)模型中，背景評(píng)價(jià)是個(gè)不斷循環(huán)的往復(fù)過(guò)程，而輸入評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)則在背景評(píng)價(jià)提出需要、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并要求予以解決的時(shí)候進(jìn)行。 思考：如果運(yùn)用CIPP模式對(duì)一所幼兒園進(jìn)行質(zhì)量評(píng)價(jià)，其背景評(píng)價(jià)、輸入評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)和成果評(píng)價(jià)分別會(huì)涉及到哪些要素？目標(biāo)評(píng)價(jià)模式目標(biāo)評(píng)價(jià)模式小班小班我愛(ài)我的家我愛(ài)我的家主題活動(dòng)評(píng)價(jià)主題活動(dòng)評(píng)價(jià)確定目標(biāo)確定目標(biāo)分解目標(biāo)分解目標(biāo)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施活動(dòng)評(píng)價(jià)活動(dòng)評(píng)價(jià)CIPP評(píng)價(jià)模式評(píng)價(jià)模式 ？?jī)?yōu)點(diǎn) 擴(kuò)大了評(píng)價(jià)的范圍和內(nèi)容 目標(biāo)的合理性和可行性受到重視 重視過(guò)程的評(píng)價(jià)，具有動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)的特征 可以較全面、系統(tǒng)地反映評(píng)價(jià)對(duì)象的全貌

6、缺點(diǎn) 在需要解決的問(wèn)題與輸入條件相對(duì)穩(wěn)定的情況下，可能轉(zhuǎn)化為泰勒模式三、目標(biāo)游離評(píng)價(jià)模式三、目標(biāo)游離評(píng)價(jià)模式提出人：提出人：斯克里文提出背景提出背景 針對(duì)目標(biāo)評(píng)價(jià)模式把教育活動(dòng)的目標(biāo)即預(yù)期效應(yīng)，與教育活動(dòng)非預(yù)期效應(yīng)割裂開(kāi)來(lái)這種做法的弊病而提出的。基本觀點(diǎn)基本觀點(diǎn) “對(duì)目標(biāo)的考慮和評(píng)價(jià)是不必要的，甚至是有害的?！痹u(píng)價(jià)委托者不應(yīng)把評(píng)價(jià)方案的目的、目標(biāo)告訴評(píng)價(jià)人，而應(yīng)當(dāng)讓評(píng)價(jià)人全面地搜集關(guān)于方案實(shí)際結(jié)果的各種信息，不管這些結(jié)果是預(yù)期的還是非預(yù)期的，也不管這些結(jié)果是積極的還是消極的，這樣才能使人們對(duì)方案做出正確的判斷。支持者認(rèn)為 評(píng)價(jià)中最重要的準(zhǔn)則并非是方案應(yīng)當(dāng)滿足其目的程度，而是方案能滿足其實(shí)際需要

7、的程度。所以，目的游離評(píng)價(jià)正是一種“以需要為基礎(chǔ)的評(píng)價(jià)”反對(duì)者認(rèn)為 目的游離評(píng)價(jià)簡(jiǎn)單地用評(píng)價(jià)人的目的代替了方案管理者的目的。評(píng)價(jià)人畢竟還應(yīng)該有判斷贊成和不贊成的準(zhǔn)則。四、外觀評(píng)價(jià)模式四、外觀評(píng)價(jià)模式提出者：提出者：斯塔克基本觀點(diǎn)：基本觀點(diǎn)： 評(píng)價(jià)某一教育活動(dòng)的價(jià)值，必須對(duì)其作出詳盡的描述和事宜的判斷，描述和判斷必須有機(jī)結(jié)合，才能作出全面完整的評(píng)價(jià)。強(qiáng)調(diào)在全面搜集資料的基礎(chǔ)上，考察教育評(píng)價(jià)的全貌。外觀評(píng)價(jià)模式五、應(yīng)答評(píng)價(jià)模式五、應(yīng)答評(píng)價(jià)模式提出者：斯塔克基本觀點(diǎn) 應(yīng)答評(píng)價(jià)模型是通過(guò)評(píng)價(jià)者與同教育活動(dòng)有關(guān)的各種人員接觸，了解他們的思想，然后把它同實(shí)際活動(dòng)進(jìn)行比較，對(duì)教育決策或方案做出修改，對(duì)大多數(shù)

8、人的愿望作出應(yīng)答，以使教育能滿足各種人的需要。 方法上的變化 注重與科學(xué)主義相對(duì)的自然主義方法，強(qiáng)調(diào)了非正式的觀察、交往、描述性的定性分析方法。應(yīng)答評(píng)價(jià)模式的步驟：應(yīng)答評(píng)價(jià)模式的步驟：1.評(píng)價(jià)者與一切跟評(píng)價(jià)對(duì)象有關(guān)的人接觸，獲取他們對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的看法，確定評(píng)價(jià)范圍。2.制定觀察與商談的計(jì)劃3.根據(jù)不同要求，選擇不同的信息搜集方法。4.將所獲取的信息按需要回答的問(wèn)題分類，把分類評(píng)價(jià)結(jié)果寫(xiě)出正式報(bào)告分發(fā)給相關(guān)人員。優(yōu)點(diǎn)：強(qiáng)調(diào)為當(dāng)事人服務(wù)，讓當(dāng)事人參與整個(gè)評(píng)價(jià)愛(ài)過(guò)程，采用多元化的評(píng)價(jià)方法和技術(shù)，重視非正式的評(píng)價(jià)，能夠整體反應(yīng)事務(wù)全貌。缺點(diǎn)：容易被當(dāng)事人操縱，問(wèn)題提出存在片面性，數(shù)據(jù)具有主觀性，實(shí)際操作需要投入大量人力物力，困難較大。六、司法式評(píng)價(jià)模式六、司法式評(píng)價(jià)模式提出者：提出者：沃爾夫主要觀點(diǎn)：主要觀點(diǎn)： 對(duì)于教育決策者而言，當(dāng)面對(duì)復(fù)雜的計(jì)劃或方案時(shí)，希望能聽(tīng)到兩種截然相反的觀點(diǎn)解釋，這樣才能使決策更加可靠。實(shí)施步驟：1.提出問(wèn)題2.問(wèn)題的選擇3.為論點(diǎn)做準(zhǔn)備4.問(wèn)題討論會(huì)優(yōu)點(diǎn)：優(yōu)點(diǎn)：有助于聽(tīng)取廣泛的意見(jiàn)，避免工作的簡(jiǎn)單化。不足：不足：容易受到辯論技巧的影響，