新課程初中英語教學評價

1、新課程初中英語教學評價一、英語測試與評價（一）前言英語教學和英語測試（testing）/評價（assessment）分屬兩個不同的領域，但它們在教學過程中又是密不可分的兩個部分。有教學的地方就會有測試和評價。測試和評價的原則和方法總是對教學有著強大的導向作用（backwash）。我們老師對英語測試和評價不是很了解，這不是我們的錯，因為我們學的是英語教學。我們痛斥應試教育，可是，反過來，我們?yōu)槭裁床蝗ダ盟?？了解了測試，學會了測試，我們就可以利用測試，這就是導向作用。這種導向作用既可能是正面的（beneficial backwash），可以促進教學發(fā)展，有利于學生英語水平的提高；也可能是負面的

2、（harmful backwash），會沖擊教學，導致學生高分低能。因此，了解并掌握英語測試與評價的基本理念和方法有助于中小學老師的英語教學工作。本專題重點介紹英語測試和評價的發(fā)展趨勢、基本理念和中小學英語常用測試與評價系統(tǒng)設計與實施的基本方法、原則與要求。 1.1 發(fā)展趨勢 （1）外語測試逐漸成為一門獨立的學科 我們平常覺得很普通的英語測試和評價工作，實際上涉及到多方面的理論和知識。從二十世紀六十年代起，外語測試已發(fā)展成為一門多學科交叉的跨領域學科，其理論和應用涉及普通語言學、應用語言學、社會語言學、心理語言學、外語教學法、心理統(tǒng)計、教育測量和計算機科學等。外語測試主要通過研究各種外語測試的

3、指導思想、測試目的、考試內(nèi)容、方法、命題技巧、評分以及通過數(shù)據(jù)分析、評價測試和學生成績，探討外語測試的規(guī)律，及如何對外語教學產(chǎn)生正向的導向作用。 （2）標準化外語測試普遍使用 70年代以來，我國外語考試的改革走在了其他學科的前面。英語界最早引進多項選擇題和完形填空測試方法，為題型的改革作了有益的嘗試。1981年我國研制開發(fā)了第一個英語標準化考試（EPT），在此基礎上，又發(fā)展了CET、MET、PETS等有影響的英語標準化考試，并先后引進了光電閱讀器閱卷和計算機英語考試（高蘭生等，1996）。大規(guī)模測試試卷的設計、制作、實施和使用的標準化程度得到提高。標準化測試既能客觀地評價學生的英語水平，也便于

4、批改。（3）交際語言測試受到重視 近二十年來，隨著交際教學法的發(fā)展，以考核學生語言交際能力為主要目的的交際語言測試（communicative language testing）受到了越來越多的重視，有條件的考試都增加了英語口語和聽力考試。 （4）提倡形成性評價 這是和我們最有關的一點。近年來，語言學習理論關于語言發(fā)展過程的研究和學習者個體差異的研究給外語教師帶來了觀念上的變化。以學生為中心的外語教學，激勵學生講英語，鼓勵學生多投入，多練習，通過學生的體驗、參與、實踐和合作，形成積極的學習態(tài)度，促進語言實際運用能力的教學理念受到關注。形成性評價和終結性相結合的多元評價體系成為新課程評價改革的重

5、要目標。 1.2 存在問題 缺乏專業(yè)的評價和測試系統(tǒng)研發(fā)隊伍 現(xiàn)有測試系統(tǒng)不能完全體現(xiàn)國家課程標準為七至九年學生設置的教學目標高考是標準參照的，為要考查學生的實際英語水平，而中考試卷基本還是課本參照，如Reading comprehension仍以考查語言知識為多。考試標準應在學生一進校門時就讓師生知道，到初三就來不及了。 一線教師缺乏基本測試理論知識，不能高效地利用評價與測試來提高教學效益比如說，我們往往要求學生背誦Dialogues.Dialogues是拿來背誦的嗎？1.3 重要概念 評價assessment，它是總稱，是總的評估。 測試test，它是assessment的一種做法，是要有

6、目地、有計劃地檢驗學生掌握到何種程度。 形成性評價formative assessment 終結性評價summative assessment 導向作用backwash 有效性/效度validity 可靠性/信度reliability 可操作性practicality 1.4 測試的種類 水平考試proficiency test，如公共英語等級考試，高考。它們只有大綱，沒課本參照。 成績考試achievement test，如期中考，期末考，中考。它們是以教材為依據(jù)的，考查學生在教材范圍內(nèi)掌握的程度。這種考試會導致功利心，如猜題。其實猜題是不道德的，因為在猜題過程中，教師會在無意之中壓縮教學范

7、圍，這對學生不公。 診斷性考試diagnostic test，這是小項目的測試，如課堂中dictation, dialogue performance, making sentences, composition writing 等。 分班考試placement test，它是為了分層教學，也為了更好地了解學生，區(qū)分度較高。這種考試在外國比較普遍，在中國就不了。 直接性/間接性考試direct/indirect testing，直接性考試如寫一封信、聽對話或獨白后填空，間接性考試如以填空的方式讓學生解題來考查學生是否會寫信了。 分部分的考試/整體化考試discrete point（即聽力、口試

8、、閱讀、寫作分開）/integrative testing（即我們中國流行的綜合卷） 成績參照/標準參照的考試norm referenced/criteria referenced testing，成績參照 的考試如托福，三好生評比，操行考評。其目的是使人進步，優(yōu)點是通過分等級可鼓勵一部分人，缺點是一定要有人不及格。標準參照的考試是指只要達到某標準，人人皆可優(yōu)。 客觀性考試/主觀性考試Objective/subjective testing 機考computer adaptive testing ，如托福，機動車駕駛員考試，錯了，再給你類似的另一題，對了，就給你稍難的，一步步前進到所要求的程度

9、。其優(yōu)點可避免漏題，當然，它也有時間限制。 交際性考試communicative testing（二）英語測試與評價的主要作用 了解學生現(xiàn)有語言水平，發(fā)現(xiàn)和診斷語言學習中的問題， 檢查和評價學生在某一階段或某一課程學習中對所學內(nèi)容的掌握情況， 主要是測量學生英語語言知識和綜合運用英語的總體水平， 主要是預測學生是否具有學習外語的天賦或潛在能力（aptitude test）， 激勵學生學習。（三）評價和測試設計的原則 有效性（validity） 可靠性（reliability） 可操作性（practicality） 公正性（fairness） 區(qū)分性（discrimination） （1）有效性

10、指語言測試能測出預定要測量的事物的程度。如：用作文考查寫作能力就比用多項選擇題有效。用聽寫考查聽力，評分不當，考試有效性就會降低。有效性反映在測試的不同方面，驗證有效性要通過多種途徑收集數(shù)據(jù)。如：內(nèi)容有效（考試內(nèi)容的代表性，選擇內(nèi)容應廣泛）、結構有效（試卷結構的合理性，兼顧語言內(nèi)容和技能的各個方面）、共時有效（現(xiàn)行考試與以往成績的關系，與教師掌握的情況相比較）、預測有效（考試成績與學生以后發(fā)展的關系）、評分有效（評分標準真實反映考生英語水平的程度）、答題有效（學生答題情況：是否認真，是否作弊）等。 （2）可靠性 指語言測試的測量結果一致性的程度。包括考試的可靠性（穩(wěn)定一致的程度）和評分的可靠性

11、（穩(wěn)定一致的程度）。 重要量化指標： 相關程度（reliability coefficient） 標準差（standard error） 真分（true score），例：一個考生在某一考試中的60分，他/她的實際成績有68%的可靠性在55分-65分之間，有95%的可靠性在50分-70之間，有99.7%的可靠性在45分-75分之間。. 評分可靠性（scorer reliability），指評卷者的主觀因素對考生得分的影響程度 保障可靠性技術手段有：.有足夠的試題，題越多，相對可靠性越高，如：檢測閱讀能力，三篇短文、三組題目比一篇短文、一組題目的可靠性要高 試題設置應顧及個層次的學生,當然試題要

12、參照課程標準,而不能參照課本。 適當限制考生的答題自由度 題目不應有一種以上理解 試題說明應簡潔、明了 卷面設計科學，留有足夠的答題空間，如打“0”比打“”科學。 讓考生充分熟悉考試形式和答題技巧，所以，做適當?shù)哪M試題是需要的。 統(tǒng)一考試實施要求，如2005年高考浙江取消聽力就是因為各地媒體條件不一。 限制評卷者/測試員的評分自由度，這需要有相應的制度才能保障。 提供盡可能詳盡的標準答案 允許標準答案以外的正確答案 訓練測試員 隱匿考生的姓名 主觀性考試采用兩個獨立評卷人（3）可操作性 指實施語言測試的難易程度，投入的人力和財力；評卷的難易程度和解釋分數(shù)的難易程度。如：大規(guī)模考試要考慮便于操

13、作和試卷保密、主觀題評分的可靠性等方面。 （4）公正性 所有考生所獲得相關條件相同 所有考生得到同一尺度的的測量（5）區(qū)分性 指某次語言測試能夠區(qū)分參加考試學生優(yōu)劣的程度，也即難易度。檢驗試題的區(qū)分度，主要是測算難易度和區(qū)分度。如：我們出了50道題，100個人來做。有的題，100人全都做錯了，或100人全都做 對了，這樣的題就是太難了或太容易了。好的試題的難易度在3070之間。有的題，如果水平好的同學做 對了，水平差的同學做錯了，這樣的題就有一定的區(qū)分度。測算的時候，要把學生分為三組，比較高分組和低分組答題的情況。有的題，如果水平好的同學和水平差的同學做 對的一樣多，就是沒有區(qū)分度。如果水平好

14、的同學做錯了，水平差的同學猜對了，這樣的題就是廢題，一定要淘汰。升學卷 尤其要把握好區(qū)分度。它應如何把握呢？難題應超越、略高于大綱要求或考試要求，但也不能是怪題、偏題；大多題應是國家課程標準所要求的；簡易題應該是那些哪怕英語水平爛得不能 再 爛的學生也必須拿到的，一般占30%。 （四）新課程英語測試與評價的基本要求 英語課程標準（實驗稿）指出，測試與評價的三個主要目的是：“使學生在英語課程的學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，促進學生綜合語言運用能力的全面發(fā)展；使教師獲取英語教學的反饋信息，對自己的教學行為進行反思和適當?shù)恼{(diào)整，促進教師不斷提高教育教學水平；使學校及時了解課程標準

15、的執(zhí)行情況，改進教學管理，促進英語課程的不斷發(fā)展和完善?！庇⒄Z課程標準（實驗稿）主張建立能激勵學生學習興趣和自主學習能力發(fā)展的評價體系，評價體系應由形成性評價（formative assessment）和終結性評價（summative assessment）構成。 英語課程標準（實驗稿）建議終結性評價（如期末考試、結業(yè)考試等）要注重檢測學生綜合運用語言技能和語言應用能力。終結性評價是反映教學效果、學校辦學質(zhì)量的重要指標之一，要客觀、科學、全面考查學生在經(jīng)過一段時間學習后所具有的英語水平。測試應包括口試、聽力考試和筆試等形式。英語課程標準（實驗稿）同時指出形成性評價是教學的重要組成部分和推動因素

16、。在英語教學過程中，應以形成性評價為主，注重培養(yǎng)和激發(fā)學生學習的積極性和自信心。一線英語教師應善于將形成性評價有機地融入教學過程，營造開放寬松的評價氛圍，形成生動、活潑、開放的學習氣氛。同時應了解和熟悉終結性評價的要求和形式，觀察兩種不同形式的評價結果，分析和研究兩種評價的相關程度，以全面評價學生學習效果并反思教師教學工作。 （五）形成性評價5.1 形成性評價的主要設計原則形成性評價注重對學生發(fā)展和學習的作用。形成性評價的主要目的是激勵學生學習，幫助學生調(diào)控自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心。通過有效的形成性評價，教師要讓每一位學生感覺到老師對我最好。如：對學生較好的表現(xiàn)，不妨以“G

17、ood”、“Wonderful”“Excellent”進行評價，表揚詞還是簡單點為好；糾正學生的錯誤以輕描淡寫為佳，如糾正He like swimming,不妨采取“He like swimming ”or“ He likes swimming”，即用升降調(diào)供學生選擇。教學課程中進行的向學生和教師說明學生學習進展的測試，只包括被教的內(nèi)容，說明學生是否需要增加學習量或注意力。形成性測試通常以及格或不及格表示，如果不及格，學生就得加強學習并重新參加考試。 5.2 形成性評價的主要主張和特點為：1) 重視語言學習的過程，而不是語言學習的結果；試比較：“某某同學以前不，今天終于?！焙汀澳衬惩瑢W曾經(jīng)，但

18、他經(jīng)過怎么怎么的努力，今天終于。我為他高興?！钡谝环N只有結果，第二種突出了過程，兩者的激勵效果完全不一。 2) 重視動態(tài)的進步，而不是靜態(tài)的位置；如：最差班雖然還是最差班，但可以拿數(shù)據(jù)，用事實說明自己比自己還是進步的。 3) 認為學習和測試是有機的整體，而不是分階段的、分離的任務； 4) 語言學習本身是一個不斷學習的終身教育，而不是考試前的階段性任務； 5) 鼓勵合作性學習，而不是學生間的競爭或攀比；因為這是一個競爭的社會，所以須用合作來淡化競爭。如兩考官 考兩考生，每一考官打一學生的分，兩考生必須要合作好才能拿高分。 6) 重視學生是否達到課程的標準，而不是學生的成績在班里的位次；只要達到某

19、一標準，一個班可以人人達A。 7) 關注學生的進步和能力，而不是學生的弱點和失敗； 重視學生參與和進步（所以要建立學生檔案），而不是一次的考試成績（保存試卷）； 8) 注重試題或評價的多種可能性答案，而不是答案的唯一性； 9) 鼓勵教師開發(fā)有意義的課程內(nèi)容，而不是為考試、為名次教學。 5.3 形成性評價的主要形式 1.課堂觀察（classroom observation），教師通過對學生在課堂上聽課、交談、使用教材或運用語言的觀察，評價學生的學習情況，觀察結果可以是表格統(tǒng)計的形式或日記形式記錄下來，這為建立檔案打下了基礎。因此，老師不要總站在前面，而要帶著期待、欣賞的目光走到學生中去，了解學習

20、情況，發(fā)現(xiàn)問題。這既是一種評價手段，又是一種教學手段，比如，教字母書寫時，老師單憑講講有用嗎？走下去，個別悄悄糾正為好。這樣，老師在傳授知識的同時，又關注學生，會讓學生感覺老師是重視我的，反過來也影響學生對老師的評價。要注意的是，對差生、對優(yōu)生的態(tài)度要一樣，要平等，不須給差生偏多的關注，因為學生不等于孩子，老師千萬不要讓自己替代家長的位置。至于觀察記錄，如果忙不過來，可以采取分組記或分批記的方式。 2.學生英語水平發(fā)展檔案（portfolios），教師可以指導學生為自己建立一個檔案袋，記錄、收集學生在學習過程中所做的努力和取得的成績，增強學生的參與意識和學習熱情，并作為自我評價的依據(jù)。檔案袋里

21、裝的是資料，是學生自己收集、記錄的他所有的成績（即好的、優(yōu)秀的東西），參與活動情況及所有一切的證據(jù)，如照片、試卷、默寫本或紙。檔案袋分目錄，具體內(nèi)容兩部分，由學生自己記錄，自己保存，老師抽查時，全看目錄，抽看里面內(nèi)容，然后打分。 3.學生英語成績檔案（profiles），它由老師做，保存在老師那兒，里面記錄的是每個學生英語水平發(fā)展軌跡，如成績單，成績分析表，為個別指導提供參照。4.學習周記（journals），可以安排學生每周寫周記總結和歸納本周的學習內(nèi)容，分享喜悅，傾訴煩惱，提出問題，反思不足，總結經(jīng)驗，探討技巧，是學生和老師交流的有效途徑。老師必須認真對待每一篇周記，并及時反饋。5問卷調(diào)查

22、（questionnaire），給學生發(fā)放問卷，通過問卷，引導學生有效地、正確地評價自己的學習。問卷可以是自我評價，也可以是相互評價。 6面談（interview），教師可定期安排與學生面談，通過面談了解學生對自己學習情況的的感受和看法，以評價學生的進展和存在問題。 7討論（students conference），安排學生座談，給學生提供相互交流的機會，這種互動討論為教師提供了具體的評價機會。 形成性評價時，要有計劃地根據(jù)教學內(nèi)容靈活設計，做到持之以恒。評價要有利于學生的情感投入，有利于學生的自主學習，有利于培養(yǎng)學生的學習策略，有利于學生生動活潑地學習。 （六）終結性評價6.1 終結性評價的

23、主要設計原則，還是有效性，可靠性，可操作性，公正性，區(qū)分性。6.2 終結性評價的主要形式 口語能力測試 聽力能力測試 閱讀能力測試 寫作能力測試 綜合測試«口語能力測試 口語測試主要通過讓考生接收、處理英語信息，并輸出相應的英語信息的方式測量考生的英語能力和英語知識水平。 主要形式： 直接型（測試員-考生，考生-考生）， 間接型（以筆試的形式靠口語知識）， 半直接型（以錄音機、計算機、電話/可視電話等）。 設計原則除了要遵循試卷設計的基本原則外，還應體現(xiàn)交互性、情景性和文化得體性。 設計還應盡力克服因主觀性測試帶來考生得分的可靠性較低的問題。«聽力能力測試 聽力測試通過讓考

24、生輸入英語信息，按一定答題（選擇、填空、判斷等）方式測量他們的輸入、處理英語信息并作 出正確反應的英語聽力能力。 設計原則除了要遵循試卷設計的基本原則外，還應遵循口語性、真實性、情景性以及與他們的英語以外知識背景相一致的原則。«閱讀能力測試 閱讀測試通過讓考生閱讀幾篇與相關教學目標一致的短文，按一定答題（選擇、填空、判斷等）方式測量他們的輸入、處理英語信息并作 出正確反應的英語閱讀能力。篇章一篇是不夠的，至少三篇以上，且須 不同領域的，不能太易也不要太難。中考一般三篇，高考一般5篇。 設計原則除了要遵循試卷設計的基本原則外，還應遵循真實性、情景性以及與他們的英語以外知識背景相一致的原

25、則。«寫作能力測試 寫作測試主要通過讓考生接收、處理英語信息（閱讀考試說明） ，測量他們書面表達能力和英語知識水平。 主要形式： 直接型（寫作）， 間接型（以筆試的形式靠寫作知識）， 設計原則除了要遵循試卷設計的基本原則外，還應遵循真實性、以及與他們的英語以外知識背景相一致的原則， 與口試一樣，設計還應盡力克服因主觀性測試帶來考生得分的可靠性較低問題。«綜合測試 目的在于測量考生的綜合語言能力和知識水平，其主要題型除了與前面各型試卷相同，還有綜合選擇、完型填空等。 綜合試卷的缺點是有效性，特別是可靠性差，但可操作性強。分類測試則相反。6.3 試卷設計過程 根據(jù)測試目的和課程

26、標準中相應的教學目標后確定考試類型及測試內(nèi)容， 設計出試卷總體框架，包括項目、內(nèi)容、題型、試卷整體布局、試卷說明， 試測（測試題）、修改、試測（測說明）、修改、定稿， 編寫試卷（第一次至少五套）、實施手冊、測試員遴選培訓選拔、模擬卷， 準備實施。二、如何正確地評價學生（一）專題研究 作為教師我們經(jīng)常聽到這樣的說法：某個學生真是很聰明，學習成績在班上名列前茅；某個學生太差了，無論怎樣輔導，學習成績還總是在最后等。如我們好好追究一下此類話的來源，就會發(fā)現(xiàn)，許多的教師將教學評價等同于測試。的確，我國許多中小學英語教學的主要評價形式仍套用中考和高考形式的測試方式，僅僅通過一次考試分數(shù)的高低來評價一個學

27、生的好壞。過分強調(diào)甄別與選拔的功能，忽視對學生學習過程的評價，忽視學生的全面發(fā)展和學生的個體差異。另外在評價活動中，被評價人和評價的關系也趨于單一。教師運用試卷對學生進行檢測，似乎是教師和學生的唯一 一種評價關系。教師較少想到引導學生進行自主評價，也較少想到和學生進行合作評價。在這種教學評價體系下學生的心態(tài)存在問題，而且被動接受外部評價，容易造成一些成績較差的同學的自卑情緒，甚至自暴自棄。這樣既損傷學生學習英語的積極性，又不利于發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能。隨著英語學習的不斷發(fā)展，教育者們已經(jīng)開始意識到了這個問題，所以在英語課程標準(實驗稿)中對英語課程評價作了明確地說明：“通過評價，使學生在英

28、語課程的學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，促進學生綜合語言運用能力的全面發(fā)展。評價既要關注學習過程，又要關注學習結果；要注重過程評價，注重評價學生在英語學習中形成的情感態(tài)度、學習策略和價值觀；要重視學生的自我評價，充分體現(xiàn)學生在評價中的主體地位，力求評價方式的多樣化和評價主體的多元化，提倡學生、同伴、教師、家長等共同參與評價?！彼晕覀冊谑褂眯陆滩牡耐瑫r，對形成性評價方式也進行了一系列的探索與嘗試。下面，讓我們走進課堂，來看幾個案例。（二）走進課堂案例一以現(xiàn)行的初中英語課程改革試驗教材Go for it!第一冊第12單元(Unit 1 2 My favourite subjec

29、t is science)為例，分析學生檔案作業(yè)的布置及評價：語言目標學習策略及技巧重點詞匯² 以what, who, why引導的一般現(xiàn)在時的特殊疑問句² 用because陳述句回答² 掌握一周中7天的表達方式² 掌握表示學科的詞匯 群體思維參照圖表互換信息Math, science, history, P.E, favor, teacher,Monday, Tuesday, Wednesday, Thursday, Friday,Saturday, Sunday語言結構語言功能跨學科學習以what, why, who引導的特殊疑問句及其答語談論自己喜

30、愛的學科并說明理由談論自己喜愛的事物并說明理由思維：調(diào)查偏科的傾向，重視各科的學習【檔案題目】他們喜歡什么?(What did they like?)每個時代學生的特點、興趣是有差異的。讓學生向父母、祖父母等長輩，了解他們當年的學習狀況和愛好，看看有哪些相同和不同之處，試分析原因【活動過程】先把學生分成不同的小組，自行設計探究實踐方案。教師提供一個案例：1) 采訪自己的父母和祖父母，詢問他們當年求學時與我們現(xiàn)在環(huán)境的相同與不同，填寫表格，分析原因：我和父母我和祖父母相同點不同點相同點不同點社會環(huán)境學習環(huán)境學習態(tài)度原因分析2) 采訪自己的父母和祖父母，詢問他們當年求學時最喜歡的科目、教師及喜愛的

31、原因，并填寫表格：我父親母親祖父祖母最喜歡的科目最喜歡的原因最喜歡的老師最喜歡的原因3) 繪總收集到的信息，綜合分析數(shù)據(jù)，撰寫探究實驗報告。從中看到時代的巨大變遷給人們帶來的不同的生活環(huán)境，學習環(huán)境，學會今日來之不易的幸福生活。分析本案例是在十二單元學習完結構“My favoriteis···，because”的基礎上進行的一項課后挑戰(zhàn)性探究實踐活動，難度在于其探究活動完成后的報告寫作要求高。 寫作要求首先，要有信息的收集部分，占報告總體的4。包括：表格信息統(tǒng)計、采訪錄音摘要、環(huán)境背景介紹等等。第二，要有數(shù)據(jù)的分析和匯總部分，占總體的3040。這里重點是相同點與不

32、同點的原因分析，包括：社會環(huán)境、學習環(huán)境、家庭環(huán)境、態(tài)度看法等等方面的異同。第三，要有探究實驗結果，占總體的2030。從實驗數(shù)據(jù)分析中看到時代的巨大變遷給人們帶來的不同的生活環(huán)境、學習環(huán)境，學會珍惜今日來之不易的幸福生活。案例二以Go for it!第二冊第1單元（nit 1 Wheres the post office?）為例，分析學生檔案作業(yè)的布置及評價：本課的教學向導：目標語言學習策略與思維技巧重點詞匯·Is there。a bank nearhere?·Yes，there，s a bank onCenter Street·Wheres the super-

33、market?·It's next to the library·Is there a pay phone inthe neighborhood?· Yes，its on BridgeStreet on the right·聯(lián)系上下文·利用情景思維·轉換具體信息·post office, hotel, video- Arcade, bank，supermarket，street，pay phone，park·new，clean，quiet，big，small，dirty，old，busy·left

34、，right·next to，across from·near，between語言結構語言功能多元智能·Where問句·肯定陳述·表示方位的介詞·學會問路及給他人指路。·通過地圖指示建筑物的方位。·向他人介紹自己所居住的社區(qū)。·方位識別·人際交往·助人為樂·邏輯表達【檔案題目】我當“校長【單元內(nèi)容】建筑物相互位置關系；相關介詞用法【檔案闡述】學校內(nèi)部的設施、布局總有讓學生滿意和不滿意的地方。假如你是校長，請“校長"們?yōu)閷W校設計令同學們滿意的新規(guī)劃圖。要求：美觀、實用

35、、方便等。對設計圖進行方位介紹?！緜€性展示】對自己的設計理念和設計意圖等進行簡單闡述。分析在完成講解建筑物位置關系課程之后，布置了一項讓學生喜愛的“學生檔案”作業(yè)。讓學生以“校長的身份重構自己心目中美麗校園的形象。由于單元內(nèi)容主要為位置關系，因此在作業(yè)的第一步讓學生先對自己設計的新校園的地理位置進行描述。然后再進一步的解釋設計理念及原因。本次作業(yè)之所以受到學生的熱烈歡迎是因為學生感受到了主人翁的責任感，發(fā)揮了其英語學習領域以外的多元智能。最關鍵的是在進行評價的時候，我們首先進行了展出，甚至請校長們觀看了同學們的奇思妙想。(選用的學生作品原文) Welcometo our new school

36、in the futureI'm sure you will like it. The classroom is in the center because its very convenient for usYou can go to different places around it: Science museum, restaurant, office and departmentThis is a green schoolThere are many trees，flowers，and grassIt provides us a good environmentYou can

37、 relax in the park and in the swimming poolThe science museum and the library can broaden your vision案例一、案例二都涉及到了“學生檔案”的具體應用過程： 1實施計劃 在實施學生寫作檔案的方案時，首先要和學生們共同討論,講明它的目的、意義和步驟，充分聽取學生們的想法和意見。同時，展示給學生們一些大學生們的樣品，目的是啟發(fā)思路，鼓勵獨創(chuàng)。教師采用觀察、交談等方式，多角度地了解學生們的興趣點以及學習中的困難，以便寫作題目設計得能更富有針對性和實效性。2作業(yè)原則布置學生檔案的原則是，沒有固定唯一答案，

38、充分考慮學生的興趣和程度，寫作題材多變化，內(nèi)容配合課程。每周的寫作題目，都要有多種選擇，留有余地，鼓勵學生根據(jù)自己的特點和喜好自由發(fā)揮。3課堂配合 英語課堂上，教師要充分運用創(chuàng)造思維的策略，激發(fā)學生創(chuàng)作的內(nèi)在動力和渴望。老師要為學生創(chuàng)設和諧尊重的氛圍，提供與每個單元主題有關的難度適中的課外讀物，啟發(fā)學生多角度思考問題，鼓勵質(zhì)疑權威和參與討論，讓學生從錯誤中學習，從失敗中獲得經(jīng)驗。力爭使學生成為真正的課堂主體(Studentcenter)，在探討與交流中，進發(fā)思想的火花，啟迪創(chuàng)作的靈感。4主題選材我們的教學模式是以多元智能發(fā)展為主體的，所以我們的寫作選題也是以開放式的、發(fā)現(xiàn)性的以及多樣性的方式進

39、行。其中，相當一部分是由學生自己在教學活動中，自我規(guī)劃、發(fā)展實施的。選題是以每個單元的話題(Topic)為主線，依據(jù)學生自身的興趣愛好，并結合他們身邊的實際生活，設計出富有想象力的、具有創(chuàng)造性的寫作作業(yè)(Weekly assignment)。5檔案評估使用學生檔案的基本理念是，重視教學的過程，強調(diào)知識的探索歷程遠遠重于獲取的結果，發(fā)展學生的自主意識和自我潛能。 心理學家Lila Swell對成功所下的定義為：“成功就是自己對某種事物或經(jīng)驗的自我滿足。那可能是體能、社交、智力或美感經(jīng)驗，任何事物可能使自己有用、快樂、重要，都是成功?！彼栽u估過程是系統(tǒng)化的，又是個人化的，通過教師的評語、學生的自

40、評和互相反饋，使學生更加明確學習方向，獲取學習經(jīng)驗，從而在進取中，獲得極大的滿足感和成就感，這就是我們檔案評估的真正目的所在。案例三【檔案評估】 學生檔案的評價包括三個方面的評價：1學生的自我評價2同伴的相互評價3教師評價學生自評：學生在教師的指導下完成“學生自評表”。學生自評表學生姓名： 日期：所選取的學生檔案為：("What did they like”-“他們喜歡什么”調(diào)查報告)這部作品表明我：富于冒險精神能與他人合作能使用文字處理系統(tǒng)能參與合作討論能自我編輯創(chuàng)作能給論點提供充分的論據(jù)支持能組織好相關論點會使用多種句型結構會使用有效的拼寫策略其他：請注意（相關提示）：目前我有以

41、下計劃：學生簽名：相互評估：學生在教師的指導下對自己的同伴進行相互評價。相互評價表設置奮斗目標你的姓名 日期你合作伙伴的姓名、 仔細閱讀你合作伙伴的作品。、你認為他的作品表明他具有哪些能力？、你覺得他作品的成功之處在于哪些方面？、你認為你的伙伴可以在哪些方面做得更出色？教師評價：評價分為5個檔次：優(yōu)秀、很好、好、一般、需改進。教師評價表學生姓名：學期學年：日期：評價標準優(yōu)秀很好好一般需要改進作品目錄標志性成果或階段性進步包括多方面的進步（寫作，表達，報告）包括學生自我反思的證明包括對目標和框架結構進行調(diào)整的證明概括性總結該生能夠：該生需要：分析案例三是學生檔案評估中所使用的三個范例評價表。1學

42、生自評：(Selfassessment)在檔案袋評價方式的體系中，首先學生是評價的主體。自我評估培養(yǎng)學生為自己的學習負責的能力，學會鼓勵自己思考，看到自己取得的成績以及需要幫助的地方。通過設計問卷調(diào)查，與學生座談，以及讓學生發(fā)電子郵件等形式，和他們共同討論對自己學習成果的態(tài)度，反思學習的經(jīng)歷，并幫助學生確立新的超越自我的學習目標。在自評的開始階段，學生每次只從學習的一個方面進行評價，然后逐漸建立一套自評方法并掌握自評技巧。學生的自我評價是一個“過程"。學生需要隨時引導，自評不僅僅是完成一些表格而是一項新技能的學習。在自評的過程中學生能夠提高學習積極性和主動性，更重要的是自我評價能夠促

43、進學生對自己的學習進行反思，有助于培養(yǎng)學生的獨立性、自主性和自我發(fā)展、自我成長能力。在教學過程中，讓學生對自己的英語學習進行評價。如：你認為這一階段你學的最好的是哪些內(nèi)容，你認為你在哪些方面還存在著問題，并希望從老師處得到哪些幫助等。以下是一個學生自我評價的案例：I think Im happy with my English because I learned many new things. I learnt how to ask for and give directions, how to describe animals, and how to talk about recent p

44、ast events. I learnt about animals , pizza, jobs, and music. And I learnt a lot of new grammar and words. I wrote many small passages and made more than five files.I make great progress in English study. I like Unit 2-¾Why do you like koala bears? I like this unit because I like animals. I thin

45、k Unit 6 is difficult because I dont like music. I only know few things about music. My classmates told me that listening to different kind of music can make you calm or excited. So I decided to listen to music and learn some things about music in the future.I had some difficulty in words and phrase

46、s. I cant remember the words and phrases very fast. Can you tell me how to remember words and phrases very fast?在這份自我評價中學生較詳細地分析了自己的英語學習情況，自己在這一階段中所學的知識，他認為的難點和自己最自豪的作業(yè)。以寄希望老師在單詞記憶和語法的學習方面給予幫助。學生通過不斷的自我評價，校準自己行為與目標之間的差距，從而更快、更好地實現(xiàn)目標。學生自評還能調(diào)動學生的積極性，提高學生參與評價的熱情，增強學生的主體意識。相互評估：(Peer assessment)在自我評價過程中

47、，學生較容易過高估計自己，過低評價別人。因此，在以學生評價主體的前提下，實行多主體的參與，即同學、家長也都參與近來，除自我評價外，每個同學還要對自己的合作伙伴進行評價，包括對課上學習任務的合作、學習態(tài)度、課上的參與度等進行評價。在互評的過程中，鼓勵學生坦誠地交換意見，但對事不對人，在友好的氣氛中，學會討論、交流與合作。每隔一個月左右，學生可以挑選出自己最滿意的文章和學生一起制定。同時也需要教師提供榜樣，展示優(yōu)秀的互評范例。同時，“讓學生學會信任、誠實、公正地對己對人”。以下是同學間的一份評價案例。My partner Joy said to me,“Andy studied very hard

48、. He always got a high score in every examination.(In fact, Im not good at P.E.)I think he is good at grammar. He can use many new things into his writings. But sometimes he makes small mistakes which are easy.”(You are right, Joy. I think I must remove my bad habit.)在這份評價中，同學指出了他的合作伙伴學習態(tài)度認真，成績優(yōu)秀，語法

49、很好等優(yōu)點，但同時指出了常犯一些不該犯的小錯誤這個缺點。學生對他人評價的過程也是學習和交流的過程，能過更清楚地認識到自己的優(yōu)勢和不足。而且同學或者協(xié)作者的評價更容易讓學習者接受引起其反思，起到促進作用，使學生能夠更公正地看待自己的作用。家長評語：(Parents comments) 在評價過程中家長的評價也是重要的組成部分，每個家長都非常想了解自己孩子的學習情況，而檔案袋正是為家長提供了一次了解孩子并且和孩子交流的好機會。很多家長都能利用這個評價的機會，能夠肯定孩子取得的成績，并能恰當?shù)刂赋龊⒆拥牟蛔悖瑥氐赘淖兗议L只是參照考試成績的狀況，而且學生也愿意將自己好的作品展示給家長，并能得到認可，得

50、到心理上的滿足。有條件的家長甚至可以用英語為孩子寫評價，這樣真正達到了交流的目的。以下為家長的兩個評價案例。Jenny, your father and I are so proud of you after enjoying your file. Almost all of your works are very well done. We know at first you had some difficulties with your English study. With the help of your teacher and classmates, you have made gr

51、eat progress. Congratulations! Hope you can achieve more. 小明，你自上初中以來，從你寫的作文和檔案中可以看出你的英語學習有了很大的進步，我們比較滿意。但離老師的要求還有很大的差距，我們希望你多向英語好的同學學習，多聽原版英語磁帶，多看英語讀物，多練習口語，爭取更大的進步。我們給你打95分。教師評語：（Teachers comment）每周學生的寫作作業(yè)，教師都要全批全改，修改重點語法錯誤，及時反饋自己的看法。評語主要以朋友式的交流的方式，探討學生文章立意的新穎，思想的深度，結構的清晰，獨特的表達。評語不涉及分數(shù)的局限，但有特色的文章，常

52、被選中和全班同學一起分享，包括展覽、討論和宣讀等表揚方式。（三）教學思考1、形成性評價和傳統(tǒng)評價的對比對比內(nèi)容傳統(tǒng)的評價方式形成性評價方式測試的目的總結性、鑒定性的，教師根據(jù)學生記誦教材知識與內(nèi)容的多少來給出學生成績。它使教師“總結鑒定”學生學到了什么形成性的，教師想搞清楚學生對所學教材的知識與內(nèi)容是如何理解的，以便更好地指導教學。它有助于教師對學生所學的知識“形成”較好的認識，幫助教師進行診斷側重點教學的最終結果教學過程（促使教師自我反思）教師評價學生自我評價（做學習的主人）依賴或強調(diào)記憶培養(yǎng)批判性思維評價手段和內(nèi)容單一、有限評價手段和內(nèi)容多樣、廣泛側重于定量分析側重于定性分析測驗本身不是一

53、項學習活動測驗本身是一項學習活動反饋測試成績是最終的，可及時獲取信息，但信息不完全基于完成學習活動或任務而取得的成績不是最終的，而是可以發(fā)展變化的測試任務通常是書面的通常是非書面性的運用筆和紙運用多媒體非現(xiàn)實性的真實的正式評價非正式評價課堂管理侵入性的（打斷了課堂教學的固有秩序）溶入性的（課堂教學的固有秩序的一部分）只有一次機會允許學生展示他們的能力和所學到的知識，沒有改正和提高的機會可以有多次機會允許學生展示他們的能力和所學到的知識，允許改正和提高測試中不能尋求任何幫助可借助多渠道幫助來完成任務測試結果以預先設定的目標為基準，對學生達成目標的程度進行評價，通常是學生與學生之間的比較評價的標準

54、是看學生在學習中是否學到了真正重要和有用的東西評價設計者教師和管理者決定評價的內(nèi)容和標準學生和家長協(xié)助評價的設計假設學生在考試中獲得的成績越好，會學得越努力當學生被給予機會發(fā)展自我時，他們會學得更好通過上面表格，我們可以清楚地看到形成性評價方式和傳統(tǒng)評價方式在諸多方面的不同和優(yōu)勢。那么所謂“形成性評價”是指：“通過觀察、活動記錄、測驗、問卷調(diào)查和咨詢等方式對學生進行的持續(xù)評價，它是伴隨學習過程進行的評價，它的目的是向學生提供學習狀態(tài)和進程的反饋信息，從而調(diào)節(jié)教與學的活動。形成性評價關注學習過程，試圖通過學習過程來改善學習結果。它除了評價知識、技能可以量化的方面外，更適合評價興趣、態(tài)度、策略、合

55、作精神等不易量化的品質(zhì)。評價的方式往往是在一種開放的、寬松的、友好的、非正式的環(huán)境中進行，是一種低焦慮的評價方式，并且能積極地敦促學生形成更強的動機、態(tài)度和審美情趣，有效地判斷、調(diào)整和優(yōu)化自身的認知和學習風格及策略?！痹谌粘＝虒W中，幾乎每一位教師都有意或無意地使用過形成性評價的某些形式，譬如在課上，發(fā)給積極發(fā)言的同學糖果或小獎品，給作業(yè)做得好的同學畫一個笑臉等，但這些使用都是零碎的、隨機的，缺乏系統(tǒng)性。根據(jù)學生對英語的認知水平，結合教學實踐中使用的形成性評價，我們采用了“學生檔案”的形式對學生進行了形成性評價。2、“學生檔案”在英語教學活動中的重要價值學生檔案的首要價值，在于它是全面、合理評估

56、學生成績的重要手段。語言學習并非一朝一夕之功，而在于平時一點一滴的積累。傳統(tǒng)的終極性評價雖然不失為一種統(tǒng)、必要的測試手段，但可惜它無法全面體現(xiàn)學生在語言學習中的個體差異和風格學習態(tài)度、學習興趣、學習策略等等；而這些恰好是形成性評估的優(yōu)勢所在。作為形成性評估的重要手段之一，學生檔案可以為每個學生語言上進步的全過程提供持續(xù)的記錄。這不僅對老師和學生有重要意義，還可隨時供學生家長，學校領導參閱，便于他們隨時了解學生的學習進步情況。同時，還可供其他同學、教師和研究者進行相互之間的學習和學術交流。學生檔案在教學中也有重要價值。1) 學生檔案可以反映出學生對于語言學習的態(tài)度和觀點，他們在閱讀、寫作中所運用的學習策略和技巧。作為一個整體，全班的學生檔案所體現(xiàn)的共同問題，可以為老師及時調(diào)整教學計劃提供