畢業(yè)論文《論動畫資源在學前教育中的利用—從互動教學的角度》

1、陜西省高等教育自學考試本科畢業(yè)論文題目：論動畫資源在學前教育中的利用刀k互動教學的角度考號：指導老師：答辯日期：論動畫資源在學前教育中的利用從互動教學的角度內(nèi)容摘要學前教育的改革要求學習的內(nèi)容更具有營養(yǎng)性，同時適合幼兒的 發(fā)展需要。這就要求對課程進行全面的整合，在課程整合的進程中， 涌現(xiàn)出許許多多新式的教學資源，動畫資源就是其中重要的內(nèi)容之 -o利用動畫的形式，開展互動教學，符合兒童期的心理特征，同時 也是促進素質(zhì)教育改革的重要手段之一。關(guān)鍵詞學前教育營養(yǎng)性動畫資源 互動教學 課程整合動畫片對于人們來說，早已不是什么新鮮事，但是動畫片被廣泛 應用在對幼兒的教學中，還是有待發(fā)展的。隨著時代的變遷

2、，越來越 多的新型的媒體出現(xiàn)在人們的日常生活當中，動畫片也在各個紛繁多 樣的媒體上展現(xiàn)著它獨特的魅力。動畫片獨有的形式和特點，對于幼 兒教育，有著獨到的益處。如何在課程整合過程中，通過動畫互動教 學來提高幼兒多方面的素質(zhì)，這是本文探討的主題。一、重視學前教育的營養(yǎng)性人類教育活動的主要冃標是促進個體心理的發(fā)展，這一發(fā)展始終 以心理機能的不斷優(yōu)化升級或心理內(nèi)容的不斷深入擴展為其基本主 題。對于人類個體而言，觀念的獲得是十分重要的，而觀念正存在于 形形色色的載體之中。動畫片作為知識和觀念的載體，不同于其他載 體，有著特別適合于幼兒的性質(zhì)和功能。“人類正是借助掛念之光， 再能得以在文明水平上漫步?！眱?/p>

3、童期是人一生中重要的時期，是 人類發(fā)展過程中的特別階段，也是發(fā)展的旺盛之年，是最適宜教育之 年。兒童個體的發(fā)展是指兒童在其成長過程中，伴隨著生理的逐漸成 熟與社會生活經(jīng)驗增長的相互影響，其心理和生理機能不斷提高的變 化過程。兒童的發(fā)展不等于對兒童的教育，也不等同于兒童接受教 育的過程。兒童個體的發(fā)展是一個量變與質(zhì)變不斷轉(zhuǎn)化、互為基礎的 復雜過程，其中既包含著知識和經(jīng)驗的積累，更以兒童的個體知識結(jié) 構(gòu)、認知方式和個性心理特征結(jié)構(gòu)的變化表現(xiàn)出來。人的發(fā)展具有不 均衡性和差異性。在學前時期，即幼兒期（3-6歲），人的神經(jīng)系統(tǒng) 已經(jīng)發(fā)展得相當完善了，大腦的90%都是在6歲以前發(fā)育完成的。 因此，學前教

4、育在人一生的教育中尤為重要。學前兒童心理機能的發(fā)育也應先于心理內(nèi)容的進入，機能發(fā)育期 的基本需要是營養(yǎng)供給，學前教育最基本的價值屬性首先應該是營養(yǎng) 性。營養(yǎng)來自于消化與吸收，而吸收力，恰是兒童心理機能的本來功 能。各種外界來源知識經(jīng)驗等，只能是食物，而不是營養(yǎng)本身；能不 能消化吸收，主要取決于兒童心理機能的現(xiàn)實水平和內(nèi)在需求。營養(yǎng) 吸收同時具有內(nèi)隱性，是潤物細無聲的。而中國教育中傳統(tǒng)的“陶冶 教育”、“潛移默化”、“潤物無聲”等，都是對兒童教育營養(yǎng)性的 極好詮釋。不管是科學、文學還是社會規(guī)則，當他提供給兒童時應僅 僅只是他理解世界的最基本模式而已，這個模式也應該是最簡單的。 就如同是給兒童一雙

5、了解時間的眼睛，這雙眼睛所看到的東西，有賴 于營養(yǎng)性的支撐。 載苗曼論學前教育的“營養(yǎng)性”.教育探索2009.1p19 載勞凱聲.教育學.南開大學出版社.2001.p116二、動畫的特點和功能動畫是兒童十分喜歡的種藝術(shù)形式，它具有其他教具、學具所不 能具備的特殊優(yōu)點，能夠使兒童最方便的獲得他們對社會、對世界的認 識。動畫片的藝術(shù)形式，可以模擬現(xiàn)實當中的場景，讓兒童不必身臨其 境也能學到知識和經(jīng)驗，同時又能巧妙地避免兒童與不適宜兒童心理發(fā) 展水平的語言和行為的接觸。（一）動畫是不可忽視的學前教育資源心理學認為，兒童的天性更接近于藝術(shù)的本質(zhì)，兒童常常能憑直覺 進入以視覺形象為主的藝術(shù)作品境界。動畫

6、恰恰符合兒童的這一心理特 征，正是任憑兒童想象力馳騁的大好天地。兒童z所以對動畫片如此感 興趣，原因在于動畫片的鮮艷色彩與生動語言極容易吸引兒童的注意 力。動畫片的色彩鮮艷，配音效果強烈，人物造型夸張。孩子的生理和 思維發(fā)展都需要不同性質(zhì)和程度的感官刺激，因而特別喜歡能引起視、 聽、動覺多通道感官刺激的動畫作品。另外，動畫片一般都包含獎善懲惡的情感，這一點與兒童的價值觀 相契合。幼童對好壞的分界相當清晰，太復雜的價值觀通常會讓他們不 知所從，甚至產(chǎn)生誤判。每個人都喜歡欣賞口己能夠理解的作品，幼兒 也不例外。（二）動畫片在幼兒語言教育中的作用1、動畫片為幼兒詞匯的擴張?zhí)峁┝艘粋€語音與圖景相結(jié)合的

7、教育 條件。特別是那些表意復雜抽象的新詞，動畫片中往往通過特定情景來 表達詞意，這有利于幼兒對詞匯的理解和記憶，其效果往往好于用語言 解釋語言的教育方式。動畫片會經(jīng)常隨故事情節(jié)的發(fā)展，情境的改變而 展現(xiàn)各種成熟的語言，這對幼兒正確感知和理解新詞具有積極的作用。 幼兒常會有意識地對這些詞匯進行演示模范學習，使這些詞匯變?yōu)樽约?的語言材料。2、能為幼兒提供形象化的語言。動畫片的制作者為了更清晰、準 確、具體、形象地表達動畫人物對各種事物的態(tài)度，往往會使用各種形 象化的語言。幼兒的認知思維特點決定了動畫片中這種形象化的語言對 他們有極大的魅力，他們在觀看動畫片時也時常會獲得一種愉悅感，并 且在熟悉這

8、些成熟語言的基礎上，逐漸了解使用這些形象化語言所產(chǎn)生 的效果，并幫助他們更好地理解和表述個人和周圍的一切。能為幼兒提 供形象化的語言。動畫片的制作者為了更清晰、準確、具體、形象地表 達動畫人物對各種事物的態(tài)度，往往會運用各種形象化的語言。幼兒的 認知思維特點決定了動畫片中這種形象化的語言對他們有極大的魅力， 他們在觀看動畫片時也時常會獲得一種愉悅感，并且在熟悉這些成熟語 言的基礎上，逐漸了解運用這些形象化的語言所產(chǎn)生的效果，并幫助他 們更好地理解和表述個人和周圍的一切。3、能訓練幼兒傾聽的技能。動畫片給幼兒提供了有意識地傾聽并 在實踐中訓練傾聽技能的機會。動畫片神奇的動畫人物，對幼兒有較強 的

9、吸引力，因此我們常會看到幼兒安靜地坐在電視機前，屏息觀看動畫 片，在這種情境下，幼兒通常會保持一種積極的學習動機，形成有意識 傾聽的技能。（三）動畫資源滿足學前教育對于營養(yǎng)性的要求動畫片是最適合孩子接受的一種文化、娛樂形式。如：我國傳統(tǒng)的 國產(chǎn)經(jīng)典動畫片葫蘆兄弟、黑貓警長等等，不僅生動有趣，富有 真、善、美的教育意義，而且可以陶冶幼兒的審美情操，使孩子們從中 受益匪淺。隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展和進步，動畫制作技術(shù)和藝術(shù)水平越來 越高，動畫作品也越來越具有視、聽覺刺激和視、聽覺感受魅力。許多 動畫片中表現(xiàn)了人類諸多的情感，如：親情、愛情、正義、善良、感恩、 和諧，神秘的光影、美麗的色彩畫面，悠揚或激情

10、四射的音樂，使得動 畫片無不洋溢著人性的光輝。著名的動畫電影小蝌蚪找媽媽，采用 國畫大師齊白石的水墨魚蝦形象，從一幅優(yōu)美的荷塘景色開始，逐漸展 示一個淡雅、抒情的水墨畫世界。隨著悠揚的民族咅樂，猶如孩子般活 潑可愛的小蝌蚪，開始了尋找媽媽的曲折而充滿戲劇性的歷程。親切溫 馨的旁白，更添幾分童年的稚氣和浪漫。還有美國動畫片花木蘭功 夫熊貓等，都折射出華夏民族五千年來的文化底蘊。以上諸多動畫， 無論內(nèi)容還是題材，對幼兒來說都頗具教育意義。由此，筆者認為，動畫片的以上特點，恰恰證明了其全方位多角度 的展示著社會的各個立面，能夠促進幼兒在娛樂、游戲中感受到做人的 道理，從而形成正確的價值觀和世界觀，是

11、最符合學前教育營養(yǎng)性需求 的教學資料。三、目前學前教育課程設置與實踐中存在的問題與解決對策(-)目前學前教育課程設置與實踐中存在的問題在如今的學前教育課程研究與實踐中，課程整合早已不是一個新鮮 詞，但是其發(fā)展情況卻并不十分樂觀，許多地區(qū)，如沿海經(jīng)濟發(fā)達地區(qū) 與內(nèi)陸地區(qū)相比較，課程差異較大，改革步伐與成果相差較大；城市與 農(nóng)村幼兒園課程設置與整合差異較大。表現(xiàn)為，一些幼兒園的課程還停 留在認字、學畫畫、算術(shù)、唱歌、做體操等課程清晰分開，輪番進行 的程度。這顯然與目前的教育課程整合的導向是不一致的，也不符合學 齡前兒童心理發(fā)展的特點，不利于學齡前兒童的綜合發(fā)展。但造成以上現(xiàn)象的原因，也是目前我國普

12、遍存在的。許多幼兒園， 占地面積小，沒有辦法開展廣泛的體育鍛煉，和游戲活動，在戶外容易 造成安全事故，于是只好在室內(nèi)進行教學活動，這就與開展多角度的整 合課程資源的授課方式形成了沖突。許多家長要求孩子在幼兒園期間要 “韜光養(yǎng)晦、有所作為”，要求幼兒園要給孩子教會些什么，若是“只 帶著孩子玩”，就會不滿意、提許多意見。這些硬件設施達不到，或者 觀念上的不足，對幼兒的教育有形、無形之中也設置了許多障礙。但是, 無論有什么樣的障礙，我們都必須明白，幼兒教育，重在營養(yǎng)，而不在 成果。教育本身就是一個投入大、周期長、效益不可數(shù)字化的事業(yè)。要 求我們對其進行全面、有遠見的實施，而不是每天念叨學會了什么，再

13、 一一相加就能得出收益結(jié)果。而動畫片在學前教育中的應用就顯得極為 重要了。因為它可以提供許多不同以往的素材和配套的教學方式。（二）動畫資源與利用中現(xiàn)存的問題但是現(xiàn)在隨著動畫市場的迅速發(fā)展，動畫片質(zhì)量開始良莠不齊，尤 其是引進一些動畫片的思想內(nèi)容確實容易對孩子造成許多負面影響。不良影響一：兒童具有強烈的模仿傾向，而且區(qū)分信息的能力很弱, 特別是年齡小的兒童幾乎沒有區(qū)分能力，對行為與其后果間的聯(lián)系也不 甚了解.不良影響二：長時間收看動畫片，相對就減少了戶外活動的機會， 使兒童失去了很多與實際生活接觸的機會，妨礙了兒童對自然物質(zhì)的真 實感知及活動能力，而且缺乏與其他人言語的交流。不良影響三：長時間看

14、動畫片，對兒童身體也會造成一定的傷害。 電視有高頻輻射，長時間盯著電視屏幕，減少了兒童眼球運動的機會， 導致視力下降。而且很多兒童都是邊看動畫片邊吃飯，這種習慣會使兒 童的胃腸消化功能降低，導致身體健康狀況下降。既然動畫片對兒童心理生理有這么大的影響力，幼兒教師與父母的 正確引導就變得非常關(guān)鍵。如何為孩子選擇好的動畫片？怎樣的動畫片 是好的動畫片？專家認為，好的動畫片應該具有啟迪智慧、陶冶情操的 作用，適合該年齡段孩子的心理發(fā)展水平。健康的動畫片以其形象性、 娛樂性、教育性等獨特魅力，帶給孩子動感十足的視聽亨受，使他們開 闊眼界，增長見識，并促進感知能力的發(fā)展。（二）解決對策對于如何解決動畫片

15、的質(zhì)量問題，幼兒教師，雖然不能改變動畫片 的內(nèi)容，但是可以通過悉心的選擇，為幼兒打造良好的教學環(huán)境，因此 筆者提出以下幾點建議：第一、題材要健康。要選擇健康的、優(yōu)秀的動畫片給孩子看，讓孩 子接受美的熏陶，吸取有益于身心健康的營養(yǎng)，遠離那些負面影響。家 長可根據(jù)幼兒的年齡特點來選擇適宜幼兒的電視節(jié)冃內(nèi)容，一般畫面明 確單純，面向幼兒說話的語氣腔調(diào)和語言用詞要適宜，側(cè)重于視覺性的 場合，語言短而簡潔。如適宜托小班的美國動畫片：天線寶寶，既能讓 孩子學習其簡短的語言，可愛的動作也使幼兒爭相模仿。中大班幼兒可 選擇知識、趣味相結(jié)合的幼兒節(jié)|_|。第二，個性要針對。要根據(jù)孩子的個性特點，有針對性地進行選

16、擇。 如有的男孩子比較嬌氣，你可為他選擇“獅子王”，教他感受辛巴的勇 敢和堅強；有的女孩子畏畏縮縮，不夠大方，可以讓他看“怕羞的小黃 鶯”；有的孩子淘氣多動，你可以讓他看“伊索寓言”系列動畫片，讓 其傾聽那娓娓講述的一個個道理。第三，引導要到位。幫助孩子理解電視節(jié)目的內(nèi)容，從而提高孩子 欣賞品位。有時間的話，不妨和孩子一起看動畫片，把看電視和交流討 論活動相結(jié)合，利用敏感性的電視節(jié)目主題，隨時給予孩子適當?shù)摹包c 撥”，向幼兒提出一些問題讓孩子思索回答，從而培養(yǎng)孩子的思維和語 言表達能力，最好陪著并作適當講解，看完之后讓孩子重復一遍看到的 內(nèi)容，鍛煉孩子的口頭表達能力、邏輯思維能力。節(jié)目結(jié)束后，

17、和孩子 展開一場觀后討論，更是培養(yǎng)孩子思維能力、辨別能力、口語表達能力、 增進與幼兒交流及情感的有效途徑。五、在課程改革中利用動畫進行互動式教學(-)確立幼兒教育改革的理念。幼兒教育不同于學校教育，最基本的區(qū)別在于，幼兒園的“課程" 不是單純的學科課程。幼兒園的教育是依據(jù)幼兒的年齡特點，通過游戲 活動、生活活動、教育活動等去達到教育的目的，正如著名教育家陶行 之先生所說“生活即學習"，那么幼兒園教育課程改革理念的核心應是對 人的關(guān)注。首先應以人為本，突出人的價值，突出人性化。而這里的人 除傳統(tǒng)意義上的兒童之外，還包括教師和家長，教師不僅要將幼兒的發(fā) 展放在首位，還要在自身發(fā)

18、展的同時為家長提供發(fā)展的機會。而以人為 本的理念不僅體現(xiàn)在幼兒、教師、家長三者共同發(fā)展上，還應體現(xiàn)教育 對每個幼兒個體發(fā)展的關(guān)注和重視。教師要改變口前固定的、針對所有 兒童的教學模式。根據(jù)幼兒的個體差異和需要，去繁就簡，隨時生成課 程，在教育中充分尊重幼兒的個性，使每一個個體在最大程度上獲得最 大限度的發(fā)展。其次，形成幼兒一生可持續(xù)發(fā)展的教育：即“終身教育" 理念?！敖K身教育"這一概念是1965年德國教育家保羅朗格朗首次提出, 1995年聯(lián)合國教科文組織發(fā)表的教育財富蘊含其中報告將終身 教育理解成“與生命有共同外延并已擴展到社會各個方面的這種連續(xù)性 教育稱為終身教育。的確，

19、傳統(tǒng)的幼兒教育重視幼兒學習的知識性、 技能性，而忽視了幼兒學習能力，創(chuàng)新能力以及良好品質(zhì)的培養(yǎng)?，F(xiàn)代 教育要著眼于幼兒終身發(fā)展所需要的最基本、最重要的素質(zhì)培養(yǎng)，使幼 兒能夠一生持續(xù)地學習，有尊嚴、有自信、有質(zhì)量地生活，并有能力把 握自己的人生。利用動畫片進行教學，絕不僅僅是只有觀看這一種方式。動畫教學 也可以設置多種互動式的教學方式，使幼兒真正口主學習。例如，第一: 敘述片中人物的經(jīng)歷、語言。第二，人物的角色扮演。近幾年，在我國 許多地區(qū)都流行著對于動畫片屮人物的角色扮演(cosplay),在成年人 屮都如此流行，可見其發(fā)展空間。在幼兒屮對于優(yōu)秀動畫片的角色扮演, 是幼兒非常感興趣的活動。使每個孩子都有充分的機會加入到動畫片的 角色扮演之中，體驗參與的樂趣和經(jīng)歷合作，都是培養(yǎng)他們與人交流的 良好方式。第三，動畫片中人物當作楷模。動畫片中的小英雄，一直是 幼兒心中的榜樣，草原英雄小姐妹就是一例，培養(yǎng)幼兒良好的道德情操, 再適合不過了。第四，通過討論，得出解決對策的方法。在動畫片中， 總有許許多多問題或困難，等待片中主人公來解決，此時停下播放，讓 幼兒進行討論。然后總結(jié)出其中比較可行的方案，然后繼續(xù)接著播放動 畫片，讓孩子們知道片中解決問題的答案，與自己的方法對比、比較。 一方面在思考的過程中，解決問題，增強自信，同時可以激發(fā)孩子主