試論地理模式圖的有效教學(xué)策略

1、談地理模式圖的有效教學(xué)策略請你再修改一下摘要：地理模式圖是理解地理規(guī)律和原理的“精華”圖示，是地理教學(xué)的重點(diǎn)所在。較有效的教學(xué)策略有：畫圖、設(shè)問、歸納、變換、對照、再簡化等，當(dāng)然針對不同的具體的地理模式圖，可以采用不同的難點(diǎn)教學(xué)突破策略。關(guān)鍵詞：地理模式教學(xué)策略有效性突破一、地理模式圖的含義：將地理事物和原理用框圖、箭頭、線條、文字等表現(xiàn)出來的圖形叫地理模式圖。它分兩類模式圖：過程模式圖和分布模式圖，前者如地球公轉(zhuǎn)圖、巖石成因圖、自然地理環(huán)境各要素相互關(guān)系圖等；后者有氣壓帶風(fēng)帶分布圖、洋流分布圖、氣候分布圖等。它能夠使地理概念、原理、規(guī)律更簡潔清晰，能表現(xiàn)地理的“精髓”內(nèi)容。要讓學(xué)生掌握基本的

2、地理原理和規(guī)律，需要讓學(xué)生從紛繁復(fù)雜的地理事物和現(xiàn)象中找到其核心的基本原理和規(guī)律。從模式圖入手可以化繁為簡，直接抓住基本原理和核心規(guī)律，把握住事物的普遍性規(guī)律?？傄?guī)律理解后再理解特殊性規(guī)律就容易了。二、地理模式圖的最優(yōu)教學(xué)策略.師生畫出模式圖，便于學(xué)生理解地理事物的內(nèi)在變化過程。教師邊講邊畫，如三圈環(huán)流模式圖；教師畫完圖再讓學(xué)生畫圖，如教師畫完北半球的三圈環(huán)流示意圖后，然后叫學(xué)生畫出南半球的三圈環(huán)流示意圖。最好能讓學(xué)生熟練地畫出各種地理模式圖。.多媒體展示模式圖，使模式圖更加形象化和動態(tài)化。播放動畫、聲音、圖像、錄像等，便于學(xué)生理解和掌握。如世界各大洋的洋流流向，可通過衛(wèi)星錄像展現(xiàn)出實(shí)際的流動

3、狀態(tài)，這對學(xué)生掌握洋流模式、分布規(guī)律等有極大的強(qiáng)化作用，學(xué)生在思考問題時(shí)易于把洋流當(dāng)成動態(tài)而不是靜態(tài)的地理事物來看待。.對模式圖進(jìn)行設(shè)問，培養(yǎng)學(xué)生多種地理思維能力。由淺入深地設(shè)計(jì)一系列問題，包括與生活有關(guān)的問題，學(xué)生在思考這些問題的過程中，提高了讀圖能力、綜合分析能力、理解能力和記憶能力。.對模式圖進(jìn)行歸納概括，掌握核心規(guī)律和原理。即從模式圖中總結(jié)出結(jié)論。如從洋流模式圖中總結(jié)出洋流分布規(guī)律和流向等，從氣候模式圖中總結(jié)出各類氣候的分布規(guī)律。.變換模式圖，提高思維的靈活應(yīng)變能力。如將三圈環(huán)流圖變換成局部的沿一條緯線的剖面圖或平面條狀圖，把世界氣壓帶風(fēng)帶模式圖改成“紡錘形”或“長方形”，并對變換后的

4、新的模式圖重新進(jìn)行設(shè)問，以便提高學(xué)生舉一反三的思維能力。.將模式圖與實(shí)際圖對應(yīng)，提高應(yīng)用能力。如將洋流模式圖分別與太平洋、南印度洋、大西洋的洋流實(shí)際流向和分布規(guī)律對應(yīng)，看看兩者是否一致。同理，根據(jù)自然帶模式圖，對照各大陸的實(shí)際自然帶或氣候帶分布圖，看看兩圖是否對應(yīng)一致，并分析不一致的地方是何原因產(chǎn)生的。.多個(gè)模式圖對照和疊加，提升綜合分析能力。如將中低緯度氣壓帶和風(fēng)帶與中低緯度大洋環(huán)流進(jìn)行類比和重疊，得出洋流成因與盛行風(fēng)帶的關(guān)系，把中低緯度和中高緯度洋流運(yùn)動規(guī)律分別與海洋上副熱帶和副極地氣壓所形成的大氣運(yùn)動規(guī)律對比，得出兩者具有一致性的特點(diǎn)。再如將氣壓帶風(fēng)帶分布模式圖分別與世界洋流、自然帶（氣

5、候帶）模式圖聯(lián)系在一起進(jìn)行相互對比。通過洋流模式圖的學(xué)習(xí)可掌握世界大洋環(huán)流的分布規(guī)律和特點(diǎn)。若具體到某個(gè)大洋的某個(gè)區(qū)域，則可對應(yīng)具體洋流的名稱。若結(jié)合氣壓帶風(fēng)帶圖，可掌握世界大洋環(huán)流的形成。若結(jié)合氣候知識則可掌握洋流對氣候的影響，結(jié)合生物知識則可掌握洋流對生物的影響及世界著名大漁場的分布和成因等。.將各模式圖高度簡化成一幅模式圖，提高分析、比較和綜合能力。教師對模式圖要進(jìn)行深入的研究，盡量用一幅更為簡化的模式圖，將各模式圖所表現(xiàn)的相關(guān)知識點(diǎn)串聯(lián)起來，進(jìn)行知識的遷移、延伸和觸類旁通。如畫成下面的簡化模式圖，通過此模式圖引出部分或全部其他的知識。考查大氣環(huán)流、水循環(huán)、洋流、地殼物質(zhì)循環(huán)、氣旋或反氣

6、旋、生物循環(huán)等多方面的知識?！纠孔x下圖回答：（1）假設(shè)該圖為熱力環(huán)流示意圖，則近地面和高空的氣壓高低、風(fēng)向等分別為。（2）假設(shè)該圖為三圈環(huán)流示意圖，則圖中各地氣壓帶和風(fēng)帶名稱分別為。(3）假如該圖為我國東部季風(fēng)環(huán)流示意圖，則亞歐大陸上的氣壓和我國東部的風(fēng)向分別為（）若該圖為洋流模式圖，則所在半球和緯度為，各洋流名稱分別為。（）將各類等值線圖高度簡化成下圖，在提出各種假設(shè)的條件下，掌握各類等值線的判讀技能。【例】下圖中各線數(shù)值由北向南遞增，讀圖回答：（）若圖中線為等壓線，則兩虛線分別為（）若為等溫線圖，則該地為（南、北）半球；若為月份，則兩虛線為陸地的是。（）若為等高線，則兩虛線的地形分別為。

7、三、地理模式圖教學(xué)難點(diǎn)突破策略（一）公轉(zhuǎn)模式圖教學(xué)突破的關(guān)鍵：靈活變換圖示，重在畫圖。.變換圖式。公轉(zhuǎn)圖中的地球的地軸向右傾斜的地球，是我們常見的圖式。為了訓(xùn)練學(xué)生靈活多變的空間思維，應(yīng)將此圖作如下變式（）將圖中地軸畫成向左傾斜的地球公轉(zhuǎn)圖。以此訓(xùn)練學(xué)生的節(jié)氣判讀能力。如下圖和力的對比。（）將太陽由公轉(zhuǎn)圖的中心移向偏左和偏右的位置。以此訓(xùn)練學(xué)生近遠(yuǎn)日點(diǎn)和節(jié)氣位置的區(qū)別。見下圖和圖。.重在畫圖。即在公轉(zhuǎn)圖中畫出地軸、晨昏線、南北回歸線等，這才能真正理解公轉(zhuǎn)圖和地球運(yùn)動的地理意義，并將能力落到實(shí)處。.設(shè)計(jì)問題必須循序漸近，有梯度。上述問題可以設(shè)計(jì)為： （）畫出自轉(zhuǎn)方向、公轉(zhuǎn)方向，說明畫法理由。（）

8、自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)周期。（）畫出赤道、太陽直射光線、直射點(diǎn)、南北回歸線、南北極圈。說出黃赤交角的位置。（）判斷節(jié)氣和日期，說明判斷理由。（）說出近遠(yuǎn)日點(diǎn)、公轉(zhuǎn)速度。（）太陽直射的位置。（）各位置和各時(shí)段的晝夜長短變化和正午太陽高度變化。（）結(jié)合太陽直射點(diǎn)在地表南北回歸線移動示意圖，再回答上述各個(gè)問題。（二）氣壓帶風(fēng)帶模式圖教學(xué)突破關(guān)鍵：假設(shè)各種條件，重在分析形成的過程。.通過不斷設(shè)定條件，逐步得出氣壓帶和風(fēng)帶的形成。首先假定地表均勻、不考慮地球自轉(zhuǎn)的情況下，地表氣流運(yùn)動為單圈環(huán)流；然后假定地表均勻、考慮地球自轉(zhuǎn)的情況下，形成三圈環(huán)流。如下圖單圈環(huán)流的推理過程是：.先畫出北半球的氣壓帶和風(fēng)帶圖，再由學(xué)生

9、畫出南半球的氣壓帶和風(fēng)帶圖。.變換圖示說明其移動過程。可以畫成兩種圖示：一種是氣壓帶和風(fēng)帶沿緯線分布的剖面圖，另一種是平面分布圖。（三）地殼物質(zhì)循環(huán)模式圖教學(xué)難點(diǎn)突破關(guān)鍵：聯(lián)系實(shí)例說明各類巖石具體形成過程。.聯(lián)系實(shí)際地表巖石和形態(tài)，解讀地殼物質(zhì)循環(huán)簡略圖式。如下圖，設(shè)計(jì)的問題可以是（）巖漿來自于哪里？侵入巖和噴出巖分別是怎樣形成的？（）沉積巖是怎樣形成的？（）變質(zhì)巖是怎樣形成的？（）巖漿是怎樣形成的？.將上述圖式簡化成更簡略的圖式。如下圖，回答各方框代表的物質(zhì)名稱或各箭頭表示的含義。.注意各類巖石成因上的區(qū)別。要求學(xué)生掌握“所有巖石能沉積，所有巖石能變質(zhì)，所有巖石成巖漿，巖漿成為巖漿巖”的重要

10、知識點(diǎn)。即各類巖石都能露出地表，接受外力作用成為沉積巖；各類巖石都能下沉地殼深處，接受高溫高壓的變質(zhì)作用成為變質(zhì)巖；各類巖石都能夠接受重熔作用成為巖漿；但是，只有巖漿才可以經(jīng)巖漿活動成為巖漿巖。最簡單的過程是“巖漿一巖漿巖一沉積巖一變質(zhì)巖一巖漿”。（四）水循環(huán)模式圖教學(xué)突破關(guān)鍵：聯(lián)系實(shí)際，歸納總結(jié)。.聯(lián)系實(shí)際，分類畫圖?？上?qū)W生分別展示實(shí)際三類循環(huán)的圖片，引導(dǎo)學(xué)生畫出圖來。（）展示一組圖片：長江流域示意圖（立體圖），東亞夏季風(fēng)示意圖，降水景觀圖。請根據(jù)所給資料，結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，畫一幅水循環(huán)的示意圖。（）展示塔里木河流域資料。請根據(jù)所給資料，結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，畫一幅水循環(huán)的示意圖。（）一次

11、未登陸的臺風(fēng)（圖片由幻燈片展示）。請根據(jù)所給資料，結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，畫一副水循環(huán)的示意圖。然后將三類水循環(huán)合在一幅圖內(nèi)，構(gòu)成我們常見的水循環(huán)模式圖，如下圖。. 據(jù)圖歸納、總結(jié)水循環(huán)的類型、環(huán)節(jié)和地理意義。類型海陸間循環(huán)陸地內(nèi)循環(huán)海上內(nèi)循環(huán)發(fā)生領(lǐng)域海洋和陸地之間陸地和陸地上空間陸地和陸地上空之間主要環(huán)節(jié)及示意圖略略略特點(diǎn)最重要的類型，又稱大循環(huán)，使陸地水得到補(bǔ)充，水資源得以再生補(bǔ)給陸地水的水量很小攜帶水量最大的水循環(huán)，是海陸間循環(huán)的近十倍典例長江參與了水循環(huán)的地表徑流，夏季風(fēng)參與了水循環(huán)的水汽輸送塔里木河流域的降水一次未登陸的臺風(fēng)（降落在海洋上的雨水）（五）洋流模式圖教學(xué)突破關(guān)鍵：做實(shí)驗(yàn)，與風(fēng)

12、帶圖對照。.運(yùn)用實(shí)驗(yàn)法探究洋流分布和流向模式。端一盆水，在水面上灑一層茶葉細(xì)小的碎末。沿一側(cè)沿水平方向用力向水面吹氣，觀察水面流向。要求學(xué)生在紙上畫出流動方向。.設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究性問題。（1）沿著吹氣方向的水流成因是什么？ （2）水流到水盆一端，為什么向兩側(cè)分開？這與實(shí)際哪些因素相似？ （3）水盆內(nèi)未吹氣的地方為什么水也在流？ .洋流模式圖與風(fēng)帶圖對照，探究洋流成因。兩幅圖畫在一起，如下圖。探究：在實(shí)際海洋中，洋流的運(yùn)動，受哪些因素的影響？ . 總結(jié)規(guī)律。據(jù)圖歸納洋流的分布規(guī)律，判斷寒暖流流向和分布規(guī)律，在圖上判讀洋流的地理意義（如漁場的分布位置等）。 （六）氣候分布模式圖教學(xué)突破關(guān)鍵：與氣壓帶風(fēng)

13、帶分布模式圖對照。.將氣候分布模式圖與氣壓帶風(fēng)帶分布圖對照。如下圖，據(jù)北半球氣壓帶風(fēng)帶示意圖和洋流分布圖，以提問的方式復(fù)習(xí)各氣壓帶風(fēng)帶的名稱、位置。再在其右側(cè)出示大陸模式化氣候類型分布示意圖。根據(jù)模式圖的緯度位置，結(jié)合氣壓帶風(fēng)帶位置及氣候特性、海陸位置和洋流來掌握氣候類型的分布規(guī)律、成因、特點(diǎn)。.據(jù)氣候分布模式圖總結(jié)氣候分布規(guī)律。（1）只分布在北半球的氣候類型（或南半球缺失的氣候類型）有四種：熱帶季風(fēng)氣候，溫帶季風(fēng)氣候，亞寒帶大陸性氣候，苔原氣候。（2）只分布在大陸東岸，西岸沒有的氣候類型有三種：熱帶季風(fēng)氣候，亞熱帶季風(fēng)氣候，溫帶季風(fēng)氣候。（3）只分布在大陸西岸，東岸沒有的氣候類型有三種：熱帶

14、沙漠氣候，地中海氣候，溫帶海洋氣候。（4）氣候類型分布最多的大洲：北美洲（有11種），其次是亞洲（有10種）。（5）分布最廣的氣候類型：地中海氣候和高山氣候（分布在除南極洲以外的六個(gè)洲）。（6）受單一氣壓帶影響形成的氣候類型有：熱帶雨林氣候（赤道低壓帶）；熱帶沙漠氣候（副熱帶高壓帶）；冰原氣候（極地高壓帶）。（7）受單一風(fēng)帶影響形成的氣候類型有：熱帶沙漠氣候（信風(fēng)帶）；溫帶海洋性氣候（西風(fēng)帶）。（8）受氣壓帶和風(fēng)帶交替控制形成的氣候類型有：熱帶草原氣候（濕季受赤道低壓帶控制，干季受信風(fēng)帶控制）；地中海氣候（冬季受西風(fēng)帶控制，夏季受副熱帶高壓控制）。（9）地帶性氣候的非地帶性分布和表現(xiàn)。例如：馬

15、達(dá)加斯加島的東側(cè)、澳大利亞的東北部，巴西高原東南部沿海和中美洲的東北部雖遠(yuǎn)離赤道，卻形成熱帶雨林氣候，這主要是因?yàn)樗鼈兙幱趤碜院Ｑ蟮男棚L(fēng)的迎風(fēng)地帶，形成了地形雨，再加上附近海域有暖流經(jīng)過，起到增溫增濕的作用。（七）自然帶分布模式圖教學(xué)突破關(guān)鍵：與氣候圖對照，分析自然帶成因、分布。.分析氣候與自然帶的對應(yīng)關(guān)系。分析各個(gè)自然帶的具體分布位置、三種分異規(guī)律、形成原因。一般情況下，一種氣候區(qū)是對應(yīng)一個(gè)自然帶的，但有兩個(gè)是特殊的，一個(gè)是溫帶大陸性氣候，對應(yīng)兩種自然帶溫帶草原帶和溫帶荒漠帶；而中緯度地區(qū)大陸東西兩岸的氣候不同（分別為溫帶海洋性氣候和溫帶季風(fēng)氣候），所對應(yīng)的自然帶卻相同，都是溫帶落葉闊葉林

16、帶。. 多圖比較。與氣壓帶風(fēng)帶分布模式圖、世界洋流分布模式圖等對照，分析非地帶性分異規(guī)律的成因。如綜合分析南半球缺失的自然帶、澳大利亞東北部熱帶雨林帶等的成因。.運(yùn)用理想大陸自然帶分布圖來說明自然帶的一般分布規(guī)律。（）明確“理想大陸”以及其先決條件。它不是實(shí)際大陸自然帶的分布，但比實(shí)際分布更典型?！袄硐氪箨憽笔菂⒄崭鞔箨懙妮喞卣骼L制的。它有兩個(gè)假設(shè)條件，一是大陸海岸線比較平直，沒有海灣、半島；二是大陸地表平坦，沒有起伏很大的高原和盆地，也不受垂直地帶性規(guī)律的制約，所反映的是從赤道向兩極和從沿海向內(nèi)陸的分異規(guī)律。（）指導(dǎo)讀圖。從整體到局部，逐步深入首先從全球看規(guī)律：低中高緯度自然帶的分界線，大致呈東西向延伸，基本上符合緯度地帶性，反映了熱量條件隨緯度而變化的一般規(guī)律。低高緯的緯度地帶性最為明顯。低緯地區(qū)處于赤道低氣壓帶，降水普遍豐沛，水分條件沿經(jīng)度方向變化的差異較?。桓呔暤貐^(qū)氣溫低，蒸發(fā)量小，濕度大，水分條件的經(jīng)向差異也很小。中緯地區(qū)，由于水分條件的東西差異，自然帶大致按經(jīng)線方向南北延伸，由沿海向內(nèi)陸顯示出經(jīng)度.（八）自然地理環(huán)境的整體性模式圖教學(xué)突破關(guān)鍵：搞清各