組織探究活動(dòng)優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

1、    組織探究活動(dòng)，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)    劉忠岳摘 要：素質(zhì)教育中要求，教育教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，而數(shù)學(xué)探究性活動(dòng)模式下，學(xué)生會(huì)經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的探索和形成過程，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程具有自主性，學(xué)生學(xué)習(xí)的方式具有探究性，學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)空具有開放性?？梢哉f，數(shù)學(xué)探究活動(dòng)能夠在很大程度上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師不妨讓探究活動(dòng)成為課堂中一道靚麗的風(fēng)景線，進(jìn)而使之更好地提升課堂教學(xué)質(zhì)量。關(guān)鍵詞：探究活動(dòng);小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以使學(xué)生獲得親身參與知識(shí)探究、總結(jié)的體驗(yàn)，可以使得學(xué)生養(yǎng)成勤于質(zhì)疑、樂于動(dòng)手、努力求知的良

2、好學(xué)習(xí)習(xí)慣。小學(xué)階段正是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要時(shí)期，因此教師不妨從組織學(xué)生展開探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)入手，讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、猜想、實(shí)驗(yàn)、分析、總結(jié)歸納等一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)而在增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的同時(shí)，優(yōu)化教學(xué)過程。一、討論類探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力討論類探究活動(dòng)，就是學(xué)生以小組為單位，結(jié)合具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容展開互相分享與交流，進(jìn)而共同總結(jié)出數(shù)學(xué)定理或者數(shù)學(xué)性質(zhì)的數(shù)學(xué)探究活動(dòng)。因?yàn)椴煌膶W(xué)生有著不同的學(xué)習(xí)認(rèn)知，不同的學(xué)生有著不同的學(xué)習(xí)思維，而小組討論能夠使得學(xué)生之間互相影響，互相啟發(fā)，共同經(jīng)歷知識(shí)的形成過程。例如“三位數(shù)乘兩位數(shù)”，這節(jié)課旨在引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算過程，旨在引導(dǎo)學(xué)生

3、掌握筆算的方法。即，學(xué)生要通過合作探究的方式，總結(jié)出三位數(shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算方法。學(xué)生可以從三位數(shù)乘一位數(shù)以及兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算入手，經(jīng)過類比和遷移，猜想三位數(shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算方法。如教師可以引導(dǎo)學(xué)生分別計(jì)算145×10，145×2以及145×12，前兩個(gè)計(jì)算豎式是學(xué)生學(xué)習(xí)過的，他們很快就能計(jì)算出答案，145×12是學(xué)生沒有學(xué)習(xí)過的，但是經(jīng)過一定的觀察，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，145×12就等于是145×10+145×2，于是學(xué)生就會(huì)想到可以將這個(gè)過程通過筆算豎式的形式表達(dá)出來，進(jìn)而學(xué)生就能總結(jié)出三位數(shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算方法。當(dāng)然，并不是每一個(gè)

4、學(xué)生都是同樣的解題思路，甚至有的學(xué)生會(huì)想不出具體的解題思路，所以學(xué)生會(huì)在互相分享中受到啟發(fā)，進(jìn)而每一個(gè)學(xué)生都會(huì)明白三位數(shù)乘兩位數(shù)計(jì)算方法的緣由。二、操作類探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力操作類探究活動(dòng)就是引導(dǎo)學(xué)生展開動(dòng)手操作，從而讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中探索總結(jié)出數(shù)學(xué)定律，進(jìn)而全面培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力以及數(shù)學(xué)思維能力。例如“平行四邊形和梯形”，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過動(dòng)手操作，總結(jié)出四邊形內(nèi)角和等于360度以及平行四邊形和梯形的特征。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課前準(zhǔn)備一些硬紙條以及用于固定硬紙條的螺絲釘，然后引導(dǎo)學(xué)生展開平行四邊形以及梯形的制作。學(xué)生會(huì)在平行四邊形的制作過程中深刻明白平行四邊形兩組對(duì)邊分別平行

5、的性質(zhì)定理。如果學(xué)生無法保證兩組對(duì)邊平行，那么學(xué)生制作出的四邊形就不是平行四邊形。學(xué)生還可以在制作好的平行四邊形中加上一個(gè)硬紙條，將一個(gè)平行四邊形分解成兩個(gè)平行四邊形，分解成兩個(gè)三角形，分解成一個(gè)三角形和一個(gè)梯形，分解成兩個(gè)梯形等。由于學(xué)生的四邊形是活動(dòng)型的，所以學(xué)生可以任意變化平行四邊形的角度，并展開測(cè)量，然后學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)，無論平行四邊形的角度如何變化，學(xué)生測(cè)量出的結(jié)果都是360度。學(xué)生還有可能會(huì)總結(jié)出平行四邊形具有不穩(wěn)定的特性。當(dāng)學(xué)生通過動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)親身感受到了平行四邊形和梯形的性質(zhì)特點(diǎn)，那么學(xué)生就不需要死記硬背，而是在理解的基礎(chǔ)上展開靈活運(yùn)用。三、競(jìng)賽類探究活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力競(jìng)賽活

6、動(dòng)最能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，最能營(yíng)造良性競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)氛圍。競(jìng)賽活動(dòng)模式下，學(xué)生要想獲得較好的成績(jī)，就一定要全身心地投身其中，因而學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力就會(huì)被充分挖掘出來。首先，教師可以組織學(xué)生以小組為單位展開口算類競(jìng)賽活動(dòng)。即，教師運(yùn)用多媒體課件呈現(xiàn)盡可能多的口算練習(xí)題目，小組學(xué)生代表到黑板上按照一定的順序?qū)懘鸢?，如果其他小組學(xué)生發(fā)現(xiàn)有計(jì)算錯(cuò)誤，其他小組學(xué)生可以迅速走上講臺(tái)加以改正。沒有走上講臺(tái)的小組學(xué)生可以將答案寫到練習(xí)本上，用時(shí)最短且正確率最高的小組獲勝。其次，關(guān)于大數(shù)的認(rèn)識(shí)，教師還可以組織學(xué)生展開搶答活動(dòng)。即，教師在黑板上寫出一個(gè)較大的數(shù)，假設(shè)是567864500，那么能夠讀出該數(shù)字的學(xué)生就可以迅速站起來。這一類型的競(jìng)賽活動(dòng)同樣能夠促使學(xué)生集中注意力，并能夠全面培養(yǎng)學(xué)生的反應(yīng)能力和思維敏捷性。最后，關(guān)于位置與方向，教師可以組織學(xué)生展開情境類的競(jìng)賽活動(dòng)。教師可以運(yùn)用多媒體課件呈現(xiàn)相應(yīng)的圖片情景，然后引導(dǎo)學(xué)生展開位置與方向的表達(dá)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力?？偠灾抡n標(biāo)背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，教師要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，要引導(dǎo)學(xué)生通過討論類探究活動(dòng)、操作類探究活動(dòng)以及競(jìng)賽類探究活動(dòng)等，經(jīng)歷知識(shí)的探索形成過程，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)而全面提升學(xué)