魏書生的班級管理藝術(shù)

1、魏書生的班級管理藝術(shù)特級教師魏書生教書令人驚訝： 他擔(dān)任實驗中學(xué)校長與書記兼任兩個班的班主任， 承擔(dān)兩個班的語文教學(xué)， 一年平均外出開會達(dá)4 個月之久， 卻從不請人代上一節(jié)語文課， 他學(xué)期之初即實行期未考試，一學(xué)期教材他用 30 多課時就講完了；他不批作業(yè)，不改作文，但他的學(xué)生在升學(xué)成績卻能比重點中學(xué)平均高7. 8分面對這個切，人們不禁要問：魏書生究意依靠什么獲得教學(xué)的成功？在我們認(rèn)真研究了魏書生一系列教學(xué)經(jīng)驗后，我們不難發(fā)現(xiàn)這樣一個事實，那就是：高效率的班級管理， 是魏書生教學(xué)成功的一個不容忽視的重要因素。 我們甚至能夠這樣說， 魏書生的教學(xué)離不開管理， 沒有他成功的班級管理就沒有他今天的教

2、學(xué)奇跡， 那么魏書生是怎樣實行管理并以此服務(wù)于教學(xué)的呢？我們又能從中得到一些什么有益的啟示呢？本文擬對魏書生班級管理中體現(xiàn)出來的管理思想作些探討， 以與各位同行商榷， 并以此求教于各位大方之家。一、 “以人為本”的管理思想和“以法治班”的管理思想關(guān)于管理，魏書生說他一靠民主，二靠科學(xué)。的確，魏書生在管理中采用的“民主”管理的策略和以 “法” 管理的方法是他班級管理中最鮮明的特征之一， 也是他管理思想中最具價值的理解之一，其實質(zhì)是現(xiàn)代管理思想中的“人本”觀點和“法制”思想。魏書生借鑒吸收了企業(yè)管理中先進(jìn)的管理思想， 并把它結(jié)合使用到了班級管理實踐中去， 從而為班級管理開辟出一條嶄新的思路，并且獲

3、得了管理的成功。 “民主”管理提升了學(xué)生對管理活動的理解， 最大限度地調(diào)動了學(xué)生參與管理的積極性、 解決了學(xué)生服從管理， 投入管理的問題，以“以法治班使班級管理形成制度化，走向了自動化；二者結(jié)合，不但沒有損傷被管理者的積極性， 還在一定水準(zhǔn)上極大地解放了學(xué)生的個性與創(chuàng)造性， 使班級管理沿教師設(shè)計的預(yù)定軌道上運轉(zhuǎn)，達(dá)到了理想的管理效果。魏書生的做法使我們進(jìn)一步堅定了以下理解： l 、雖然班級管理的對象是學(xué)生，不過我們不能把學(xué)生當(dāng)作沒有思想，沒有情感的被動的受管理者，而應(yīng)該把他們當(dāng)作有思想、有意志、有情感的主動發(fā)展的個體。 成功管理的前提是尊重他們的意愿， 尊重他們的人格， 把他們當(dāng)作實實在在的“

4、人” ，而不是馴服物。2、班級是學(xué)校教育教學(xué)工作的基層組織，從一定水準(zhǔn)上說班主任作為班級工作的組織者、 領(lǐng)導(dǎo)者， 是班級管理工作的靈魂、 但班主任不能只做學(xué)生活動的監(jiān)護(hù)人與嚴(yán)厲的執(zhí)法者。作為教師，他首先要了解學(xué)生，尊重學(xué)生，相信學(xué)生； 3、從表面上看，教師與學(xué)生，一方是管理者，一方是被管理者，雙方地位是對立的。不過另一方面， 共同的教育目標(biāo) （即學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)） 決定了師生在管理過程中合作的可能性大大超過了他們之間的排斥與對立，學(xué)生完全能夠成為管理活動的主人，前提是要給予他們充分的信任并采取高明的教學(xué)策略； 4 、傳統(tǒng)班級管理的弊端在于管理的無規(guī)章或制度不明，所以班級管理或隨機(jī)應(yīng)付，或有始無終

5、，學(xué)生常常無所適從,我們說，沒有制度談不到管理，但制度既體現(xiàn)了學(xué)校教育的意志， 表現(xiàn)為對學(xué)生行為的一種約束， 它執(zhí)行中必須考慮到學(xué)生對制度的接受水準(zhǔn)， 應(yīng)該看到， 只有學(xué)生愿意接受且愿意服從的制度才會發(fā)揮良好的管理效益，而那些教師規(guī)定必須服從的“法則” ，則往往會受到不同水準(zhǔn)的抵觸甚至反抗。二、自我管理思想讓學(xué)生實行自我管理，是“人本”思想的發(fā)展，它并非魏書生的創(chuàng)造，不過魏書生管理本身最鮮明地體現(xiàn)了這個思想，其教學(xué)策略之高明， 教學(xué)手段之巧妙今人稱道。首先，他非常注意提升學(xué)生對管理活動的理解。以前有學(xué)生問他： “您還能做我們的班主任嗎？”魏書生說： “為什么不能？”學(xué)生說： “我們看您太累了！

6、 ” “那我就請副班主任來管嘛！ ”學(xué)生問：“副班主任在哪？” 魏書生說： “就在每位同學(xué)的腦子里！ ”談話中， 魏書生除巧妙地向?qū)W生傳達(dá)了對學(xué)生的信任外， 還向?qū)W生傳遞了這樣一個信息， 這就是： 管理對整個教學(xué)活動來說是必要的， 但管理不是老師來約束學(xué)生， 而是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的自我約束。 通過引導(dǎo)學(xué)生 對管理的理解， 使學(xué)生自覺意識到管理的必要性， 特別是自我管理的必要性， 在客觀效果上，減少了學(xué)生對管理的抵觸以至對抗的情緒， 大大減少了由人際關(guān)系不諧產(chǎn)生的內(nèi)耗， 這無疑極大地提升了教育管理的實效。 其次， 魏書生創(chuàng)造性地創(chuàng)設(shè)了多種自我教育形式， 如： 寫“說明文” ，寫“心理病歷”等，大

7、力倡導(dǎo)學(xué)生自我約束和自我管理，協(xié)助他們在心里筑起第一道防線， 以盡量把問題消滅在萌芽狀態(tài)； 再次， 他大大強(qiáng)化了規(guī)劃、 決策過程中的民主參與，通過引導(dǎo)學(xué)生制訂班規(guī)班法， 既使學(xué)生的意志與愿望通過合理渠道得到了滿足， 又密切了師生關(guān)系， 同時因為學(xué)生有為自己的目標(biāo)負(fù)責(zé)的傾向， 所以它容易使學(xué)生對自己的行為產(chǎn)生自我約束，真可謂“一舉數(shù)得” ；第四，大膽轉(zhuǎn)化了管理機(jī)制，為班級重新建立起以學(xué)生自我管理為主的新機(jī)制其新穎之處表現(xiàn)在四個方面： 1 、 全員參與， 相互制衡。在魏書生的班中，人人都是管理者，人人又都是被管理者， 管理因時而動， 權(quán)力彼此制約，而教師則處在一個駕馭、 服務(wù)的位置上。 如此管理，

8、 教師如何不輕松？ 2、 照章辦事， 責(zé)任明確。 “人人有事做，事事有人做” ，且凡事皆有章可循。3 、管理教學(xué)，相互結(jié)合，管理的目的是服務(wù)于教學(xué)中，魏書生的班級管理中就包含有大量的教學(xué)因素，比如讓學(xué)生寫“說明” ，目的是讓學(xué)生實行自我教育，但他同時訓(xùn)練了學(xué)生的書面表達(dá)水平。辦班級日報溝通了同學(xué)間的聯(lián)系，但不也是一個讓學(xué)生全面受教育的過程嗎？另外， 除課堂教學(xué)， 魏書生還把大量的課外教學(xué)活動（包括德、智、體等科納入了班級管理的軌道，如定期定人檢查作業(yè)批改作文，課前一支歌等，增強(qiáng)了教學(xué)與管理間的聯(lián)系，推動了教學(xué)管理與班級管理的整體自動化。4、善始善終，持之以恒。凡事不做則已，一做必做到底，既顯示

9、了制度執(zhí)行的一貫性，又鍛煉了學(xué)生的意志力。三、系統(tǒng)管理思想魏書生是個具有哲學(xué)頭腦的人， 他十分善于從哲學(xué)的角度來思考教育問題， 他認(rèn)為， 管理從空間上說是人與事（學(xué)習(xí)活動等）相互協(xié)調(diào)的系統(tǒng)（如他提出“人人有事做，事事有人做”即證） ，而從時間上說則是一個從決策到執(zhí)行再到反饋的系統(tǒng)運作的過程，為此，他花費了大量的心血來構(gòu)建他龐大的管理工程， 在推動管理自動化方面作了有益的嘗試， 且取得了成功的經(jīng)驗。以下作者就管理工程中幾個比較重要的子系統(tǒng)略作些分析：1 、管理目標(biāo)系統(tǒng)：學(xué)校管理工作目標(biāo)從屬于育人目標(biāo)， 所以說全面發(fā)展的管理目標(biāo)是促動學(xué)生各方面素質(zhì)提升的前提與保證。魏書生的管理目標(biāo)系統(tǒng)地反映在他們

10、制定的 “班規(guī)班法” 中，涉及的范圍很廣，有思想教育、有學(xué)習(xí)檢查、有紀(jì)律監(jiān)督、有多種體育鍛煉、衛(wèi)生保健，內(nèi)容涵蓋了學(xué)生德、智、體、美、勞及學(xué)生在校生活的各個方面。掛樣的管理目標(biāo)能夠防止管理們離全面育人的軌道，促動了學(xué)生在德、智、體、美各方面得到健康協(xié)調(diào)地發(fā)展。2、建立管理組織系統(tǒng)。管理組織，是管理工作的基本保證。作為班主各抒己見， 實行民主表決， 在此基礎(chǔ)上任， 魏書生當(dāng)然直接參與指導(dǎo)管理活動，但觀書生班級管理的主體是學(xué)生他設(shè)立了值周班長（自報，輪值兩周，值日班長（按學(xué)號輪值） ；這些同學(xué)與常務(wù)班長，團(tuán)支書，班委會成員一起，各有不同的職責(zé)共同的負(fù)責(zé)班級各種事務(wù)的處理。 對班級一些具體的用品及各

11、項專門事務(wù)， 魏書生還發(fā)動每一個學(xué)生實行承包，這樣形成了由班主任、班級干部、學(xué)生組成的三級管理網(wǎng)絡(luò)，人人參與管理，同時便于人人接受管理。3、管理過程三系統(tǒng)：管理實效來自管理過程，為強(qiáng)化管理過程，魏書生帶領(lǐng)學(xué)生建立了三個系統(tǒng)：一是計劃立法系統(tǒng)，它包括一日常規(guī)、一周常規(guī)、一月常規(guī)、每學(xué)期常規(guī)等；二是建立檢查監(jiān)督系統(tǒng)，形成自檢、互檢、班干部檢查、班集體檢查、班主任抽檢五級監(jiān)測體系；三是建立信息反饋系統(tǒng)， 對執(zhí)行過程實行信息反饋， 以便調(diào)整上述三個系統(tǒng)， 通過增強(qiáng)對管理過程三個基本環(huán)節(jié)的管理， 從時間上制度上對每項活動的展開作了安排， 它保證了班級的一切活動都能按時、按量、高質(zhì)量地完成。4、建立管理渠

12、道與方法系統(tǒng)；在具體實施中，從教師這方面說，魏書生首先注意到了教學(xué)管理與班級管理的協(xié)調(diào)，通過完善兩條渠道，提升了管理的實效在管理的方式方法上，魏書生除注意直接參與管理外，他始終把管理的重點放在啟發(fā)學(xué)生實行自我管理、引導(dǎo)學(xué)生相互管理上。另外，管理中他特別注意班集體的班風(fēng)建設(shè)，并采取了多種措施增強(qiáng)學(xué)生的向心力和凝聚力， 這些為學(xué)生的發(fā)展進(jìn)步提供了一個良好的外部環(huán)境。 值的一提的是魏書生在管理中還體現(xiàn)出高度的質(zhì)量觀點與效益意識，如上面提到的將教學(xué)管理與班級管理合而為一即為一例。他管理注意整體規(guī)劃，分層管理內(nèi)外協(xié)調(diào)，有序運轉(zhuǎn)，從管理內(nèi)容的優(yōu)選到管理過程完善健全以至到具體時間的統(tǒng)籌安排和使用（比如他提倡

13、“高效”學(xué)習(xí)，提倡控制“三閑” ，提倡利用放學(xué)路上時間記一個單詞等） ，無不集中體現(xiàn)出他管理的效益觀點與質(zhì)量意識。魏書生簡介魏書生， 1950 年生， 18 歲時“上山下鄉(xiāng)” ， 19 歲當(dāng)民辦教師， 21 歲進(jìn)工廠， 28 歲起到中學(xué)任教至今。因為成績卓著，他先后被評為省先進(jìn)班主任 （1981 年）、省勞動模范（1982年）、特等勞動模范 （1984 年、 1987）、特級教師（1984 年）、全國優(yōu)秀班主任（1984 年）、全國勞動模范（1988年）、全國中青年有突出貢獻(xiàn)的專家（1989年）、首屆“中國十大杰出青年”（1990年）著名語言學(xué)家、教育家呂叔湘先生早在1984 年便指出：魏書生

14、“是個教育家” ，而且“不是一般的教育家，他立志教育事業(yè)，有一種忘我精神。 ”魏書生的奇跡和榮譽是干出來的。他從 1986 年起任遼寧省盤錦市實驗中學(xué)校長兼書記，后又兼盤錦市教委副主任， 另外還有全國教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組成員、 全國中學(xué)學(xué)習(xí)科學(xué)研究會理事長、全國中語會副理事長等38 項社會兼職。但他始終不離教學(xué)第一線，一直堅持上語文課，并當(dāng)班主任。他是教書育人的模范。在他手下，再亂的班級也會變好，再差的學(xué)生也能成才。 他所教班級的學(xué)生德智體全面發(fā)展， 素質(zhì)高， 升學(xué)考試成績每屆都名列全市前茅。任小艾的班主任工作藝術(shù)任小艾的班主任工作藝術(shù)，主要在于“一則” 、 “二感” 、 “三言” 、 “四通

15、” 、 “五心” 、 “六法” 。下面是詳細(xì)內(nèi)容，是以任小艾老師的口氣說的。一則：就是一條教育原則：所以， 教育家愛默森說過一句話： 教育成功的秘密在于尊重學(xué)生。 誰掌握了這把鑰匙，誰將獲得教育上巨大的成功。以愛動其心，以言導(dǎo)其行。 嚴(yán)格的要求不但僅就是訓(xùn)斥， 不是說指的就是訓(xùn)斥，因為嚴(yán)格所以我就板著面孔，嚴(yán)格，一樣能夠溫柔地去表達(dá)，能夠用尊重民主平等信任的方式來表達(dá)，這是一條教育原則。二感： 就是教育的責(zé)任感和使命感。 就是對于你的本職工作你要有責(zé)任感， 對教育的事業(yè)你要有使命感。所謂責(zé)任感就是你的良心。 我們教師的這份活是良心活呀。 你做了好事沒人看見沒人表揚你自己就覺得高興； 你做了壞事

16、沒人批評沒人看見你自己就覺得不舒服。 這說明什么， 這 個無形的法律，時時在警醒鞭策和褒獎你。你光有責(zé)任感做好本職工作還不行，你充其量是一頭拉磨的驢，因為你只會低頭拉車不會抬頭看路。 教師還要有使命感， 所謂使命感就是站得高看得遠(yuǎn)。教育是超前性的， 你必 須想到你今天的學(xué)生在未來能否用他的雙手撐起中國頭頂上這片藍(lán)天。 是不是以各國， 中國融入世界了， 在交往過程中成為一個強(qiáng)手。 在你今天的教育當(dāng)中就注入一點未來。 這樣他才能真正成為未來的人才。三言：就是三句話：第一，對班主任工作，我要求自己做到“沒有不合格的學(xué)生，只有不合格的教師” 。這話聽起來很苛刻，好像責(zé)任都是老師的，不是這樣。就是說，孩

17、子出生以后， 沒有先天遺傳的因素， 他的成長完全取決于后天的教育。 而我們的老師如果有這樣一種理念的話， “沒有不合格的學(xué)生，只有不合格的教師”這就是一條教育理念，我們有了這種理念的話， 我們當(dāng)班主任的時候就不會出現(xiàn)問題，推卸給家長，把責(zé)任推卸給學(xué)生。我們就會想方設(shè)法地，從自身的改變做起。然后創(chuàng)造出教育的奇跡，這是對班主任工作。第二，那么對你的學(xué)科教學(xué)呢？我要求自己做到， “沒有教不會的學(xué)生，只有不會教的老師” 。這句話說起來也很苛刻。那就是說，教師也要有這種理念，在你的學(xué)科教學(xué)中，盡可能地想方設(shè)法培養(yǎng)出適合學(xué)生的教育。 而不是讓學(xué)生去適合你。 比如說考一次試， 我們有一個老師表情很嚴(yán)肅： “

18、同學(xué)們，這次數(shù)學(xué)考試出來了，咱們班有幾個得 100 分的，總體來講考得不好啊，但是呢，還是有考100 的。 我現(xiàn)在把考100 的同學(xué)的名字念一下，你們請起立，讓我們向他們表示祝賀，向他們表示學(xué)習(xí)。 ”這幾個同學(xué)站起來。他說： “看看，這就是我們班的光榮啊” 。這幾個孩子，哎喲，揚眉吐氣的勁。 “說同樣在一個班，居然有不及格的，咱們班有好幾個不及格的， 我把不及格的名念一下， 你們也站起來，讓我們大家看一看他們的這幅嘴臉”。什么話都敢說，孩子能怎么樣呢？于是，當(dāng)時叫了幾個站起來，都低著頭。老師就說了， “奇怪了，我該講得都講了，我沒的說吃偏飯呀，怎么人家就得一百你們就不及格呢？你們?yōu)槭裁床患案瘢?/p>

19、”指著其中的一個孩子說： “說，你為什么不及格？”孩子低著頭說： “我笨” 。老師說： “你就是笨，你是榆木疙瘩不開竅。 ”又指著另外一個孩子：“你呀，是豬腦子。不開竅。 ”老師的話說得別提多難聽了。老實的呢，就聽之任之了，不老實的就和老師頂著干了。老師這番話犯了兩個錯誤。第一個錯誤，違背了教育的規(guī)律。因為教育的規(guī)律是承認(rèn)差異，承認(rèn)教育的差異。你老師講一節(jié)課，講幾節(jié)課。孩子不同的家庭不同的智商，不同的成長環(huán)境不同的接受水平， 怎么可能最后考出一個結(jié)果呢？有差異是正常的， 你的說法本身就是不承認(rèn)差異， 你要求你講完課所有的孩子都考一樣的分， 這是不可能的， 這是第一個錯誤。第二個錯誤是推卸責(zé)任。

20、噢，我該講得都講了，學(xué)不好是你的問題，于是老師夾著包走人了，明天繼續(xù)這么講，繼續(xù)這么考，繼續(xù)這么說，惡性循環(huán)，幾年下來，班里好的永遠(yuǎn)是好的，差的永遠(yuǎn)是差的。江蘇省泰州市有個揚思中學(xué)，在他們學(xué)校的教學(xué)樓的樓頂上，掛了一個牌子，都是用大紅字寫了幾個字，就成為他們學(xué)校的一個理念“沒有教不好的學(xué)生！ ” 。而到他們學(xué)校來的學(xué)生，無論多么差的學(xué)生， 他也有一個自信。只要到了這個學(xué)校，這個學(xué)校沒有教不好的學(xué)生， 到了這個學(xué)校我就能成為好學(xué)生。 這種教師期望的效果， 使許很多多的孩子最后成才。 我以前看過他們學(xué)校留下的資料中， 有一屆學(xué)生， 初一時入校的摸底考試， 全班語文數(shù)學(xué)2 科， 有一半不及格呀， 連

21、北京教育部官員的孩子都送到他們學(xué)校去了。遠(yuǎn)近八方真是不好管的孩子都擱他們學(xué)校了，就為了那條標(biāo)語， “沒有教不好的學(xué)生！ ” 。但是，同樣這班到初三的時候，還是這個班，也是一個學(xué)期的階段測驗，拿出成績一看，全班都是 90 分以上。沒有90 分以下的，這就是教育的奇跡。第三句話： 借用陶行知先生的一句話： 教師最大的成功與快樂是培養(yǎng)出值得自己崇拜的學(xué)生。 把能培養(yǎng)出值得我崇拜的學(xué)生當(dāng)成我教師最大的成功與快樂。 老師們， 人的一生最重要的是自知之明， 最重要的是評價自我， 別人怎么評價都不是主要的。 一切身外之物都是虛的， 最重要的是你怎么評價自己。 如果你不能夠準(zhǔn)確評價自我的話， 你就會被周圍的一

22、切所干擾， 難以守住你心靈的這塊凈土哇。教師最大的追求， 不能不提物質(zhì)，但不能無休止地談物質(zhì)，人生，最無止境的追求就是精神生活。你看，很多做官的人，達(dá)官顯赫吧，但是我告訴你，我在北京，就是那部長，退了休，失落的很哪。有很多的部長啊，各個部委的部長。退了休你看，平時前呼后擁，小車接來接去，一退休，啥都沒了。原來，家里面那是門庭若市，現(xiàn)在是門可羅雀。失落呀，每天，領(lǐng)個小孫子上街買菜去。部長那是，要車沒車，周圍要人沒人。但是我們老師們，即使退休多少年，每到逢年過節(jié)，多少學(xué)生的賀卡問候，家里時常持續(xù)都是學(xué)生的問候， 尤其是做過班主任的， 你一生無法比擬的精神財富就是你的學(xué)生，尤其是那成功的學(xué)生。四通：

23、第一，通曉班主任工作。干一行通一行，你要對你所從事的班主任工作要通曉。第二通曉學(xué)科教學(xué)， 學(xué)生不會因為你班帶的好而課教的差而原諒你； 也不會因為你課教的好班帶的差而遷就你。 兩者教書育人缺一不可。 第三通，通曉相關(guān)學(xué)科。 除了教育教學(xué)以外與做人相關(guān)的，你都要有所了解。 你這樣站在講臺上，才會觸類旁通，你的語言才會永遠(yuǎn)富有魅力，吸引著學(xué)生，感召他的心靈。第四通，通曉教育科研。五心：第一心：愛心。沒有愛就沒有教育。教師要有愛心。第二心：信心。我有一個公式：信心+實干=成功。我把這個公式告訴每一個學(xué)生，要想獲得成功，你先要有信心，有信心你就成功了一半。再加上腳踏實地的實干你就成功了。第三心， 專心。

24、 專心致志地做一件事。 一個人如果在一個崗位上專心致志地做上幾年十幾年幾十年一定會取得成功。 第四心就是恒心。 教師必須持之以恒的做你的工作， 不能夠半途而廢。 這個世界上沒有人能夠打敗你， 能打敗你的只有你自己。 你在做事情的時候經(jīng)常遇到困難就退縮了，你半途而廢了，你不要怨天尤人。所以我們要咬定青山不放松， 永遠(yuǎn)堅持做你的這項工作，最終就能有你可喜的成果了。第五心： 虛心。在什么情況下都要保持一個向別人學(xué)習(xí)的心態(tài)。那么你就能夠永遠(yuǎn)的不落伍。六法就是六個教育的技巧。六個教育技巧的第一個技巧就是“優(yōu)良環(huán)境的感召法” 。所謂優(yōu)良環(huán)境，就是指自然環(huán)境和人文環(huán)境。自然環(huán)境就是指優(yōu)美的校園，和諧的班集體

25、。人文環(huán)境就是指師生關(guān)系和生生關(guān)系。 如果你的教室里面是很美好的， 很溫馨的， 你們學(xué)校是很漂亮，它是能夠感召學(xué)生的， 它是有吸引力的。 但是如果你光有一個良好的環(huán)境，你沒有一個好的人際關(guān)系， 也是不行。 說在一個五星級的酒店里，你每天面對一個仇人， 你也不開心。 你還要創(chuàng)造一個良好的人際關(guān)系。 師與生之間是民主平等和諧朋友加同志式的， 這樣一種關(guān)系。 生與生之間互助合作平等這樣一種關(guān)系， 那么這樣一個集體， 這樣一種環(huán)境就是優(yōu)良的，就能夠感召你的學(xué)生愿意到學(xué)校來，愿意到班級來，愿意參與你的教育教學(xué)。第二個教育的技巧， “虛功實做的導(dǎo)行法” 。虛是虛實的虛，功是功能的功。我們把思想教育工作稱作

26、務(wù)虛的工作，就是空洞的說教。大人啊， 空洞的說教他能聽進(jìn)去， 因為你理解水平強(qiáng)。 孩子不行，他沒那么高的理解力。 你總是在那兒空洞的說教，他看不見摸不著他就厭煩了。比如說，有一年初一一入校，校長說了，所有初一的班都要搞主題班會，談理想學(xué)有動力。 于是把教材都給老師們準(zhǔn)備了，名人偉人少年時期的理想。 老師們還備課， 到班里大談特談理想。 一節(jié)課講完了， 學(xué)生們在日記里寫什么呢？ “我們的老師滔滔不絕地談理想，直說得我們屁股都坐痛了，還和我們說。臨下課了，他問我們大家，我今天說的你們都記住了嗎？我們要集體齊聲大聲地說記住了，心里說誰記呀？誰記誰是傻瓜！在我們看來，老師的話像出土文物一樣離我們太遙遠(yuǎn)

27、了。 ”于是我設(shè)計的一個特別的主題班會。在黑板上寫了一句話： “二零零零年的的同學(xué)會” 。我告訴大家，二零零零年， 17 年以后的十月一號上午十點我們?nèi)w同學(xué)相會在天安門廣場的紅旗底下， 會有什么情形出現(xiàn)？每個人回去寫一篇文章，第二天文章交上來了， 豐富的想象。然后我對同學(xué)們說，把你們最精采的內(nèi)容都背下來，我們的主題班會將在化妝的情形下召開，每個人都扮裝成17 年以后的你的模樣。 于是那一天， 穿著醫(yī)生服裝法官服裝解放軍服裝的科學(xué)家服裝的裝扮得各式各樣的人出現(xiàn)了。有的同學(xué)拿著硬紙做的飛機(jī)模型、導(dǎo)彈模型、汽車模型，還有的孩子出書了，等等， 還有一個孩子戴著一個廚師的高帽， 手里拿著一個勺子， 一

28、個菜譜， 他已經(jīng)做出菜了。主題班會熱烈有趣， 最后我說了一句話， 結(jié)束的時候， 我對大家說所有的理想離不開今天的現(xiàn)實， 愿每個同學(xué)把握今天努力學(xué)習(xí)， 愿 2000 年同學(xué)會早日到來。 愿你們的理想早日實現(xiàn)。就這樣，以后的學(xué)習(xí)當(dāng)中，孩子們記住了這個主題班會， 他們學(xué)有理想學(xué)有動力， 即使有些孩子的理想變了但他們的動力不變。第三個教育的技巧： “捕捉興奮點的磁性法” 。 善于捕捉學(xué)生興奮點的老師， 你的班主任工作能產(chǎn)生磁性。磁是磁石的磁，磁力、磁場的意思。善于捕捉學(xué)生興奮點的班主任老師，你的班主任工作能產(chǎn)生磁性， 能深深吸引住你的學(xué)生。 比如有一次我批閱學(xué)生的日記， 發(fā)現(xiàn)日記中滑出一張紙條， 這個

29、紙條上寫著什么呢？賬單。 某某同學(xué)送的什么禮物多少錢。 我挺奇怪，把這孩子叫到辦公室，跟著說，我說怎么還欠帳呢？老師幫你還吧。他說，老師您不知道， 現(xiàn)在我們都過生日都過煩了。 家長爸爸媽媽弄一個生日蛋糕，插幾根生日蠟燭， 我們都不愿意。我們就偷偷的，我們開 Party,同學(xué)們之間互贈禮物，唱生日歌，特?zé)崃?。我的人緣特別好，你看，人送我的禮物特貴重，不過我都得給記下來，將來等誰過生日的時候，我要以大約同樣價錢的禮物還送給他， 這都是人情債呀老師。 小小年紀(jì)， 人生觀價值觀世界觀現(xiàn)在開始形成， 不過你不好好加以引導(dǎo)的話容易走偏。 于是我就想我要引導(dǎo)他們， 怎么引導(dǎo)？我就到教務(wù)處， 把全班同學(xué)的生日

30、抄在一個大的紙表上， 然后貼在教室的墻壁上。 早讀的時候我對全班同學(xué)說， 所有進(jìn)入中學(xué)的同學(xué)們第一個生日將在集體的祝賀聲中度過， 變地下為地上。 全班同學(xué)熱烈鼓掌， 這就是抓住了學(xué)生的興奮點， 產(chǎn)生一種磁性，深深的吸引了每一個孩子，抓住了學(xué)生的心理。怎么過？關(guān)鍵是過的內(nèi)容。我有以下幾項，第一項：每人準(zhǔn)備一篇不超過5 分鐘的生日演講。以過去現(xiàn)在未來為主題，站在全班面前講講你的過去，說說你的現(xiàn)在，談?wù)勀愕奈磥?。我要錄音，評出最佳生日演講10 名要在家長會上頒獎。同時錄完全班同學(xué)之后，每個人轉(zhuǎn)錄錄音帶作為紀(jì)念，要競爭。第二，大家喜歡唱歌，唱生日歌。要把我們班拉手風(fēng)琴拉的最好的同學(xué)帶來。 宣傳委員讓全

31、體同學(xué)起立， 面對過生日的同學(xué)， 拍著手連唱三遍生日歌，在手風(fēng)琴的伴奏下， 唱三遍。每次唱的時候， 尤其是女同學(xué)， 一般唱到第二遍時女孩子就開始哭了，激動地。覺得這個場面太難忘了，全班同學(xué)都為她，她沉浸在喜悅之中，愛之中。第三項，同學(xué)之間互贈禮物。吃自己的飯，滴自己的汗，不是這樣不是好漢。你們現(xiàn)在從父母那里要錢給別人送禮物， 我說這不是好樣子， 將來你掙了錢再給別人買禮物。 你們現(xiàn)在不掙錢怎么辦？商店里陳列的都是有價值的， 真正的友誼是無價的， 君子之交還淡如水，你要讓你的這個東西是商店里所不陳列的，那怎么辦呢， 那你就要動手做。 于是， 一張張生日卡片，一個個小工藝品，一個個絲織品，一個個自

32、己做的毛制品等等，做的非常好看，硬紙殼都做成了各種各樣的工藝品，互贈禮物。第四項，準(zhǔn)備一個日記本， 今天那個學(xué)生過生日，我就送給他一個日記本，寫上 1 句話主，讓他記住自己人生中最美好的時光。一個個生日會， 10 幾分鐘的時間，增進(jìn)了師與生之間， 生與生之間的友誼。 集體的向心力和凝聚力也在這個次次的生日會中增強(qiáng)了。 這就是“捕捉興奮點產(chǎn)生的磁性法”對全班同學(xué)都有吸引力，大家都愛做這件事。我們班每學(xué)期期末，全班學(xué)習(xí)成績排名一結(jié)束，要做的第一件事就是評選全班之最。我不讓那考得最好的學(xué)生洋洋自得， 我也不讓考得最差的學(xué)生們悶悶不樂我。 評選全班之最，就是讓每個孩子昂起頭顱， 揚起自信的風(fēng)帆。 全班

33、開始評出自己在全班最棒的一項。 于是評出，總分第一名的，單科第一名的，作業(yè)做的最工整的，最樂于助人的，英語口語表達(dá)最好的， 跳舞跳得最好的， 唱歌唱得最好， 拉手風(fēng)琴最好的， 彈鋼琴彈得最好， 跳高跳得最高的，跑步跑得最快，最講文明禮貌的，最講衛(wèi)生的等等全班50 最，評選之后用紅紙毛筆寫上，寫完貼在教室四周墻上。緊接著就開家長會。全體家長步入教室的第一件事就是看班級50最。你的孩子考全班第一，別驕傲， 49 之最他不具備，向別人學(xué)習(xí)。你孩子考最末也別自卑，他其中 1 項 2 項之最全班都得向他學(xué)習(xí)。第四個教育的技巧： 抓住教育時機(jī)的功倍法。 善于抓住教育時機(jī)的老師， 你的班主任工作常常產(chǎn)生事半

34、功倍的效果。我們 “ 119 中門朝北， 不出流氓出土匪” 。 十年以后學(xué)校門口掛上一塊這么大的一塊 北京市文明單位 的牌子。 我們校長對來賓介紹這塊牌子時總要說， 先要從任小艾那個班的一個女同學(xué)說起呀。 怎么回事呢？我教一個班才兩個星期， 剛?cè)雽W(xué)的兩個星期的一個班。 有一天我在樓道里看到了一個女同學(xué)，帶著紅領(lǐng)巾，見了我向我打了個隊禮，然后立正站好，還說了一句“老師好” 。我當(dāng)時特激動，在我們這樣的學(xué)校，能對老師講文明禮貌，這真是不多見， 如果大家都能這樣做該有多好??？于是我就想了一個辦法， 到商店買了一個同學(xué)們最喜歡的文具，然后我又到政教主任那里借了一張獎狀。政教主任說我這多著呢，給你一張，

35、我就用毛筆寫了一個“文明禮貌標(biāo)兵” ，蓋了一個政教處的章。第二天早晨，我一手拿獎狀一手拿獎品，進(jìn)了班級。我說，同學(xué)們，我對大家不熟悉，才教了兩個星期。但是昨天一個同學(xué)的表現(xiàn)給了我極其深刻的印象，她見了老師以后打隊禮，還說了一聲“老師好” ，這個同學(xué)多講文明禮貌， 多有修養(yǎng)。 說明小學(xué)老師教育的好， 說明家長教育的好，我要親自給她的小學(xué)班主任和家長寫 1 封感謝信， 感謝他們教育了這么好的孩子。 同時今天， 我還要在這里對她頒獎， 給她頒獎， 祝賀她成為我們班的一個文明禮貌標(biāo)兵。 她是誰呢？她就是我們班某某同學(xué)。請你到前面來領(lǐng)獎。一個極其普通的女孩子。那個女孩子一聽，哎喲這個，站起來整了整衣服。

36、后來他說，我沒想到， 任老師我那么一個舉動你能給我那么高的榮譽， 要知道我早就叫你了。 這孩子是在表揚聲中長大成人的， 越鼓勵越來勁呀， 所以她走到前面是怎么接的獎？是雙手接獎， 還對我鞠了一個90 度的躬。 說， “謝謝老師！ ” 。我又抓住教育時機(jī)，我說她真不愧是文明禮貌標(biāo)兵呀，她怎么接的獎？后來科任老師就說，任小艾你們班的學(xué)生跟別的班的學(xué)生不一樣，連拿卷子都用雙手拿。 第二天晨檢， 我站在教室門口， 所有的同學(xué)進(jìn)班個個都是打著隊禮說，老師好。 有的孩子忘了行禮了， 又走回來說， 老師剛才我忘了行禮了， 老師好。 科任老師說，任小艾，你們班的學(xué)生今天怎么了？見了我8 回行了 8 回禮。 你

37、回去跟他們說，挺累的，不用老舉手了，就叫一聲老師好我就知足了。第五個教育技巧： “三位一體的互促法” 。 所謂三位一體指的是什么？就是指班主任老師能不能調(diào)動起學(xué)校、 家庭、 社會三者的力量， 使三者成為一個整體共同參與教育， 說起來難，做起來并不是很難的事。有一天我把家長們都找來了， 對家長們說， 凡是在我們班學(xué)習(xí)的孩子的家長請你們注意，大家要共同參與教育。我在我們班搞了一個活動， 活動是什么， “家長系列講座” 。 凡是在我們班學(xué)習(xí)的學(xué)生的家長父親母親你們選其中的一個人， 三年的時間給我們學(xué)生講1 節(jié)課， 講什么？講你的人生； 講你的學(xué)習(xí)經(jīng)歷； 講給你的工作； 講你的所見所聞； 只要對學(xué)生有

38、益的。你們自愿報名。于是，我還宣布，評選出 10 名最佳家長，講座人，我們要在家長會上讓孩子給你戴紅花， 家長們都拼命地努力，爭當(dāng)十佳呀。于是，講天文講地理講海洋講醫(yī)學(xué)五花八門， 來自不同崗位的家長講他們的人生和工作， 孩子們特別有興趣。 那個家長講座， 那個孩子做主持人。沏茶倒水主持，最后作總結(jié)，非常有意思。最后的一個教育技巧： “自我教育的內(nèi)驅(qū)法” 。 列寧以前說過： 人類最高境界的教育是自我教育。 怎么讓孩子在學(xué)校完成由他律到自律這是班主任教師最重要的一項工作。 我們班每周五我設(shè)計了一個無批評日。在這個天里，老師不批評學(xué)生， 誰也不批評學(xué)生，出了問題寫自我教育日記。 后來我還設(shè)過無批評周

39、， 孩子們完全能夠自我管理，老師不要去批評他。有的同學(xué)說， 老師，就一個無批評日， 在我們看來還不夠幸福， 能不能讓每周 7 天都有快樂地感受。于是，我們共同設(shè)計了充滿七彩陽光的中學(xué)時代的生活。星期一，師生對話日。每個小組選一個代表和老師對話， 你能夠選校長，選課任老師，選班主任，解決問題。星期二，家長系統(tǒng)講座日。家長來給孩子們講課。星期三，英語日。普通中學(xué)的孩子不喜歡學(xué)英語，不愿意說英語，在這個天里，我們要 求同學(xué)們除了上其他課以外，其余的時間必須使用英語對話。誰違反了有英語日的監(jiān)督員。 并且這個天星期三放學(xué)以后，還有一個一分鐘英語演講比賽日。每個小組選一個同學(xué)來實行演講比賽，獲得第一名的他

40、所在的小組加分，他本人上學(xué)習(xí)園地，評為本周英語之星。星期四，音樂欣賞日。一個孩子，作為老師作為家長最重要的是教給孩子三項本領(lǐng)：第 一個本地運動的習(xí)慣。 要讓他有一個運動的愛好和習(xí)慣，這樣，你將來不擔(dān)心孩子因為身體不好而無法承擔(dān)重要的工作。星期五，無批評日。星期六，外出活動參觀日。星期日，小組勞動日。這個天在家要從事家務(wù)勞動。我們班有一個家庭學(xué)校聯(lián)系本。從周一開始，孩子們輪流地開始記錄，在校的一切都有：學(xué)習(xí)衛(wèi)生考試作業(yè)品德出勤，周末的時候孩子有一個自我的評定，還有一個老師的評定，交給我，我大致評一下，發(fā)回去。最 后還有一欄是家長反饋欄。星期一再由家長反饋完帶回來。所以幾年下來，每個孩子家庭學(xué)校練

41、習(xí)本伴隨他，所以他有沒有家務(wù)勞動，我這里都能看到，充滿七彩陽光的生活。其實老師們，我能做到的大家也能做到。再有，今天這個社會和這個時代，我們需要的是一種什么樣的教育？就是，有著快樂心態(tài)的老師引領(lǐng)著學(xué)生奔向快樂幸福的終點。希望每一個老師能夠在今后的班主任工作中，創(chuàng)造出快樂和諧的教育來， 讓我們每一個學(xué)生真正在他的學(xué)生時代感受到人生最大的幸福，謝謝大家！魏書生班級管理模式研究一、魏書生班級管理模式魏書生班級管理模式是對魏書生長期從事的教育教學(xué)實踐，特別是對班級管理實踐通過理性分析概括、設(shè)計出來的一個理論模型。魏書生班級管理模式與其他班級管理模式不同，它是一個在確認(rèn)了學(xué)生的獨立人格， 尊重學(xué)生個性的

42、教育平等的民主思想基礎(chǔ)上形成的 “以學(xué)生為中心” 的班級管理模式。 這個模式克服了我國當(dāng)前普通教育中以教師為中心， 以學(xué)習(xí)為中心， 以規(guī)章制度為中心和以結(jié)構(gòu)為中心的班級管理模式的弊端， 把對學(xué)生的自我學(xué)習(xí)水平、 自我教育水平、 自我管理水平的培養(yǎng)作為班級管理的目標(biāo)， 與學(xué)校教育目標(biāo)和未來社會發(fā)展對人的要求保持了完全的一致，是我國普通教育中具有鮮明個性特征的班級管理模式。魏書生班級管理模式從班級是學(xué)校教育過程中的基本單位，是一個社會學(xué)習(xí)群體這樣的概念出發(fā)， 以魏書生班級管理實踐為研究對象， 對其做了理性的分析和概括，它包括了魏書生班級管理的理論基礎(chǔ)、運行程序、 構(gòu)成要素、 構(gòu)成原則等內(nèi)容，高度概

43、括了學(xué)校教育過程中社會、 學(xué)校、 家庭等外部環(huán)境因素對班級的影響及學(xué)校教育目標(biāo)和班級管理過程的全部內(nèi)容。二、理論基礎(chǔ)1 教育科學(xué)的理論基礎(chǔ)教育是培養(yǎng)人的一種社會活動，是傳承社會文化、傳遞生產(chǎn)經(jīng)驗、生活經(jīng)驗及技藝技能的根本途徑。學(xué)校教育是教育者根據(jù)一定的社會要求， 有目的、有計劃、有組織地對受教育者的身心施以影響， 以使他們朝著社會愿望方向發(fā)生變化的活動。 在當(dāng)代教育中， “班級管理是學(xué)校管理的基本組成部分” 1 ， 對于實現(xiàn)學(xué)校管理目標(biāo)和社會要求有著重大的意義。 魏書生班級管理模式以教育學(xué)的基本原理為基礎(chǔ)， 從班級管理在教育管理中的地位和作用以及社會功能出發(fā)，整合了魏書生在實施班級管理過程中的

44、管理思想、管理措施、管理目標(biāo)等要素，建構(gòu)起了魏書生班級管理模式。2管理科學(xué)的理論基礎(chǔ)管理是人類社會普遍的一種實踐活動，是為保障社會或組織能夠在有序狀態(tài)下實現(xiàn)利益目標(biāo)而展開的協(xié)調(diào)活動。結(jié)合魏書生班級管理實踐過程中各要素的表現(xiàn)形態(tài)， 在建構(gòu)魏書生班級管理模式中應(yīng)用了管理科學(xué)中的相關(guān)理論， 如： 古典管理理論中的科學(xué)管理理論、 當(dāng)代管理理論中的人本管理理論等等， 對魏書生班級管理實踐中的諸要素做了歸納、分析和綜合，進(jìn)而對魏書生的班級管理實踐做出概括，形成了魏書生班級管理模式。三、運行程序魏書生班級管理模式是對魏書生班級管理實踐做出的一個理性假設(shè)，是對魏書生初中班主任工作每三年一個周期形成的教育管理理

45、論與實踐的概括。通常情況下，一個管理模式的管理過程是從管理者到管理目標(biāo)的實現(xiàn)過程，具體可表述為管理者f管理程序-被管理者-管理目標(biāo)，是一個由管理者設(shè)計管理目標(biāo)，制定管理程序，通過被管理者的執(zhí)行實現(xiàn)管理目標(biāo)的單向流動過程。 在魏書生班級管理模式中， 因為管理的主體與客體在管 理過程中有著一個共同的管理目標(biāo)，又因為被管理者即管理的客體在這里同時也是管理主 體，所以一般意義下的管理過程發(fā)生了變化，表述形式演變成了管理者管理程序被管理者管理目標(biāo)，其管理過程既是管理主客體雙方互動的過程，又是雙方在同一目標(biāo)意義下同向聯(lián)動的過程。魏書生班級管理模式中主客體雙方互動和同向聯(lián)動的管理過程中內(nèi)蘊了其模式的運行程序

46、，如果用公式表示，其表述形式是：設(shè)計目標(biāo)執(zhí)行程序-參與管理實現(xiàn)目標(biāo)魏書生班級管理模式的管理過程與運行程序，充分體現(xiàn)了魏書生“以學(xué)生為中心” 的民主思想和管理過程中的科學(xué)思想， 這個班級管理模式無論是對改革我國當(dāng)前普通教育中班級管理的現(xiàn)狀還是改革我國的教育管理機(jī)制都有積極借鑒作用。四、構(gòu)成要素1班主任班主任制度是我國教育制度的重要組成部分。在我國普通教育中，班主任是實施班級管理的組織者與領(lǐng)導(dǎo)者，是代表著社會規(guī)范與利益對受教育者施以教育的核心， 是實現(xiàn)學(xué)校教育目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)。 在魏書生班級管理實踐中， 作為班主任他摒棄了傳統(tǒng)文化觀點下形成的職業(yè)觀點及影響， 把學(xué)生看成是有個性， 有獨立人格的社會個

47、體， 強(qiáng)調(diào)班主任的服務(wù)意識和服務(wù)作用，形成了真正平等意義上的師生關(guān)系。他說： “班主任是在廣闊的心靈世界中播種耕耘的職業(yè)， ” 是為學(xué)生服務(wù)的 “公仆” ， 是為學(xué)生人生航船擺渡的 “船工” 。在實施班級管理的過程中， 魏書生通過民主化、 科學(xué)化的有效途徑， 發(fā)揮學(xué)生在管理中的主人作用，淡化自己班主任的教育者、管理者的色彩，形成了“以學(xué)生為中心”的班級管理機(jī)制。2 民主化科學(xué)化“班級管理要靠民主與科學(xué)， ”是魏書生在長期的教育管理實踐中對班級管理的一個理性理解， 同時也是班級管理的指導(dǎo)思想。 民主化和科學(xué)化是魏書生在班級管理工作中實施管理的具體途徑和過程。在魏書生班級管理模式中， “民主”一詞

48、的意義指向是被管理者學(xué)生舒張個性， 實現(xiàn)全面發(fā)展的自由， 具體內(nèi)容是： （ 1 ） 確認(rèn)了在班級管理中師生的平等關(guān)系； （ 2）確認(rèn)了在班級管理中學(xué)生的獨立人格； （ 3）確認(rèn)了學(xué)生在班級管理中的主體地位；（ 4） 確認(rèn)了在班級管理中執(zhí)行民主的程序。 “科學(xué)”一詞的取向更接近“社會意識形式”的意向，但它被賦予了更多的是方法意義的內(nèi)涵， 其具體內(nèi)容是： （ 1） 確定的班級組織體系和組織程序；（ 2 ） 確定的每個成員的管理職位和管理職責(zé)； （ 3 ） 確定的日常工作的管理程序和計劃； （ 4）建立計劃立法系統(tǒng)、 檢查監(jiān)督系統(tǒng)和信息反饋系統(tǒng)三者聯(lián)動的管理程序， 保證班級管理的有效性?！懊裰骰痹?/p>

49、魏書生班級管理模式中是其在班級管理過程中實施民主管理思想的具體途徑和過程，基本可歸納為四方面內(nèi)容： （ 1 ）尊重學(xué)生的個性， 發(fā)展和完善學(xué)生自然的人性。 “育人首先要尊重學(xué)生的自然人性， ” 魏書生把尊重學(xué)生的自然人性放在了育人工作中的第一位置上， 是對中國傳統(tǒng)教育觀點的一個根本的超越。 他這里所說的 “人性” ， 基本剔除了人類生物本能中的自然屬性的部分因素，認(rèn)為是“那些真誠、善良、勤勞、尊重人、關(guān)懷人和愿意為別人、為社會的利益做出自我犧牲的品質(zhì)” 。承認(rèn)學(xué)生的獨立人格，尊重學(xué)生的個性， 在班級管理中， 是營造班級民主的環(huán)境氛圍， 實施民主管理的前提條件。 （ 2）樹立為學(xué)生服務(wù)的思想，建

50、立平等互助的師生關(guān)系。 “班級要實行民主管理，關(guān)鍵在班主任要擺正自己的位置” ， 魏書生認(rèn)為這是實行民主管理必須解決好的問題。 在師生雙方關(guān)系上，魏書生認(rèn)為； “師生關(guān)系應(yīng)該是互助關(guān)系， 教師協(xié)助學(xué)生發(fā)展、 完善自己， 使人生更有意義， ”這樣“師生關(guān)系和諧了， 班集體便有力量克服前進(jìn)中的阻力” 。 （ 3） “在班級管理中發(fā)揮學(xué)生的主人作用。 ”魏書生認(rèn)為學(xué)生是班級管理的主人，在班級管理中“如果不發(fā)揮他們的主人作用，他們就會喪失了自主、自立、自強(qiáng)的信心，失去了對集體的主人翁責(zé)任感” 。所以在班級管理的實踐中， “力求使每位學(xué)生對班級的各項制度、規(guī)定和活動都有表決權(quán)、建議權(quán)和批評權(quán)，充分發(fā)揮他

51、們的主人作用” 。 （ 4 ）民主商量、平等對話、集體表決的決策過程。魏書生在班級管理過程中凡是班級的每一項制度，每一個規(guī)定，或是一些大事，都通過班級集體討論，讓每一個人充分發(fā)表意見，最后用投票或舉手的方式表決。這是民主集中制原則在班級管理過程中的具體應(yīng)用。這種方法，既發(fā)揮了學(xué)生個人的民主，也維護(hù)和保證了班級集體的利益， 使班級管理工作得以在民主的意愿中朝著既定的班級管理目標(biāo)發(fā)展?！翱茖W(xué)化”在魏書生班級管理模式中是其實施“科學(xué)管理”思想的具體方法和過程。 在魏書生班級管理實踐中， 他以制度、 計劃和規(guī)定為主要實施手段的管理可歸納為以下三方面內(nèi)容： （ 1 ）確定組織程序。班會是班級的“立法”機(jī)

52、構(gòu)，同時也是最高決策機(jī)構(gòu)。 各項制度的訂立， 較大事情的決策，都要通過班會集體討論后大家做出決定。班會做出的決定，班主任、班委會、班干部都要貫徹執(zhí)行。（ 2）確定每一個成員在班級中的職位和職責(zé)， 班級的工作從空間范圍上做到 “事事有人干， 人人有事干” ， 從時間的范圍上做到 “事事有時做，時時有事做” 。在空間范圍上通過“班規(guī)班法”制度的訂立明確從常務(wù)班長到普通同學(xué)每個成員在班級中所處的工作職位和與這個職位相對應(yīng)的責(zé)任。 這樣， 通過 “班規(guī)班法”及崗位責(zé)任的嚴(yán)格訂立，確保班級的事“事事有人干” ，班級的人“人人有事干” 。在時間范圍上，通過制定規(guī)范化的程序，使班級日常工作“事事有時做，時時

53、有事做。” “一日常規(guī)”、 “一周常規(guī)” ， “每月常規(guī)”的制訂，形成了班級工作在時間順序上的程序化、規(guī)范化。（ 3）建立計劃立法系統(tǒng)、檢查監(jiān)督系統(tǒng)、信息反饋系統(tǒng)。在魏書生的班級管理模式中， 這三個系統(tǒng)是實施班級管理的執(zhí)行程序， 同時， 它還具有確保班級管理工作有效實施的保障功能。3 計劃立法系統(tǒng)檢查監(jiān)督系統(tǒng)信息反饋系統(tǒng)在魏書生班級管理模式中，計劃立法系統(tǒng)、檢查監(jiān)督系統(tǒng)、信自反饋系統(tǒng)是魏書生班級管理的核心內(nèi)容，是魏書生實施“班規(guī)班法” 、 “科學(xué)管理”的執(zhí)行程序。計劃立法系統(tǒng)， 檢查監(jiān)督系統(tǒng)、 信息反饋系統(tǒng)作為實施科學(xué)管理的執(zhí)行程序， 在實施科學(xué)管理的過程中三者各自發(fā)揮著不同的功能， 在時間順

54、序上有一個先后的排序， 在產(chǎn)生的作用上有一種因果關(guān)系， 是一個動態(tài)的單向聯(lián)動過程。 在這個過程中， 三者擔(dān)負(fù)著不同的任務(wù)， 行使著不同的管理職能。 計劃立法系統(tǒng)擔(dān)負(fù)著將管理者的管理愿望和被管理群體的集體愿望轉(zhuǎn)化為可操作信息， 即管理計劃和制度傳遞到被管理者成為其必須遵照執(zhí)行的具有一定約束力的外在要求或是必須履行的責(zé)任或義務(wù)。 在啟動和使用這個系統(tǒng)的過程中， 魏書生首先確定了組織機(jī)構(gòu)和組織程序，然后從時間維度和空間維度上，設(shè)計嚴(yán)密、 細(xì)致的管理程序，制定出“科學(xué)管理”意義下的班規(guī)班法。檢查監(jiān)督系統(tǒng)擔(dān)負(fù)的任務(wù)是對“計劃”與“立法”等規(guī)章制度執(zhí)行情況檢查、監(jiān)察、督促、督辦，是促動和保證“計劃”與“立

55、法”有效實施的過程和手段。在班級管理過程中，檢查有自檢、互檢、班干部檢查、班集體檢查、班主任抽查五種形式。信息反饋系統(tǒng)擔(dān)負(fù)的任務(wù)是在時間的順序上， “對執(zhí)行過一段時間的班規(guī)班法實行總結(jié)、評議，對不合理的實行修改，對不完善的加以補充”的任務(wù)，它有個別討論反饋、班干部反饋、班集體反饋、家長反饋四種方式。4學(xué)生學(xué)生在人類的教育實踐活動中是學(xué)校教育的對象，學(xué)習(xí)是其主要任務(wù)。在魏書生班級管理模式中， 學(xué)生的個體差導(dǎo)得到承認(rèn)， 并被作為班級管理的主人， 同時學(xué)生個人發(fā)展的愿望與班級管理目標(biāo)、學(xué)校教育目標(biāo)和社會發(fā)展要求完全一致。5班級管理目標(biāo)班級作為學(xué)校教育過程中的一個基本單位和一種社會學(xué)習(xí)群體，它的管理活

56、動是學(xué)校教育活動的一個組成部分， 同時也是社會活動的一個組成部分， 那么它所要實現(xiàn)的管理目標(biāo)必須要與學(xué)校教育目標(biāo)和社會發(fā)展對人才的需求保持一致。 在魏書生班級管理模式中， 他的班級管理目標(biāo)被界定為： 培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)水平、 自我教育水平和自我管理水平。 培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)水平通常從學(xué)校教育的內(nèi)容看是應(yīng)將其列入到教學(xué)管理的范疇中作另類處理的， 但在魏書生班級管理模式中， 學(xué)生的自我學(xué)習(xí)水平則不但包括教學(xué)管理中培養(yǎng)學(xué)生對課程計劃之內(nèi)的文化知識的自我學(xué)習(xí)水平的內(nèi)容， 而且還包括對各類科學(xué)知識、 生 活知識、生活技能等多種社會知識的自我學(xué)習(xí)水平。魏書生認(rèn)為， “自學(xué)水平是一個具有不同層次的、立體的范疇，它不屬于一般水平” ， “從心理學(xué)上講，既是一種優(yōu)良的心理品質(zhì)，又是一種個性特征” ，顯然，自學(xué)水平在這里被賦予了“學(xué)會學(xué)習(xí)” 、 “學(xué)會生存”這樣的當(dāng)代社會發(fā)展對人的發(fā)展對學(xué)校教育提出的基本要求的意義， 這是魏書生班級管理模式在人才培養(yǎng)目標(biāo)上區(qū)別于其他教育管理模式的不同之處。培養(yǎng)學(xué)生的自我教育水平、自我管理水平，是班級管理的重要任務(wù)和所要實現(xiàn)的管理目標(biāo)。 這兩種水平是學(xué)生在個人成才過程中不可缺少的內(nèi)驅(qū)力， 是他們實現(xiàn)社會化的重要