信息技術(shù)與中學(xué)歷史課程整合過程中的失誤（精編版）

1、1 信息技術(shù)與中學(xué)歷史課程整合過程中的失誤摘要: 隨著新課程改革的不斷深入，信息技術(shù)在中學(xué)歷史課堂教學(xué)中的運用越顯重要，只有將信息技術(shù)在歷史課堂教學(xué)中恰如其分地運用，避免一些易發(fā)失誤，才能有利于學(xué)生歷史課堂知識的獲取和保持，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。關(guān)鍵詞 : 信息技術(shù)中學(xué)歷史失誤1、 片面追求教學(xué)情境，忽視教學(xué)目標。很多歷史教師在進行教學(xué)設(shè)計時都希望營造一種寬松、熱烈、探索求知的教學(xué)情境。 然而，有部分教師并沒有真正理解創(chuàng)設(shè)一種好的教學(xué)情境與實現(xiàn)教學(xué)目標之間的關(guān)系。他們一味追求在課堂開始階段用多媒體課件放出與本課學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的視音頻材料，渲染一種熱鬧的教學(xué)氣氛，如果沒有這一環(huán)節(jié)

2、就感到無所適從。在這樣的指導(dǎo)思想下，情境創(chuàng)設(shè)往往就會出現(xiàn)偏離教學(xué)目標的現(xiàn)象，這樣的課堂是達不到教學(xué)目標要求的，也不符合新課程改革的理念與精神。在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境， 應(yīng)力求真實、 生動、直觀而又富于啟迪性同時又要增強學(xué)習(xí)的針對性， 符合教學(xué)目標的要求。 而情境的創(chuàng)設(shè)可以有多種方式，適當?shù)倪\用信息技術(shù)可以輔助實現(xiàn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，而教師的語言渲染、激發(fā)學(xué)生想象、生活實例列舉等都可以創(chuàng)設(shè)情境。所以，只要有利于發(fā)揮情感因素在教學(xué)中的作用，激發(fā)學(xué)生的興趣， 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的途徑是多種多樣的。 作為歷史教師應(yīng)更多地注意在課堂教學(xué)中掌2 握適度的原則， 重教學(xué)目標的前提下， 學(xué)會正確選擇和恰當運動多媒體信息技

3、術(shù)，這樣信息技術(shù)能夠以它獨特的魅力和作用為歷史教學(xué)服務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量，完成歷史課堂的教學(xué)目標。2、 片面追求教學(xué)效率，忽視教學(xué)效果部分教師在歷史課堂教學(xué)中對課堂教學(xué)效率理解片面，認為教學(xué)效率就是課堂教學(xué)知識傳授上的“大容量”和“高速度”。特別是中學(xué)歷史課程， 高中階段的課堂都是專題史，課本介紹簡單， 時間跨度很大，初中歷史的課程設(shè)計雖然是按照時間順序發(fā)展的，但是更加注重對重大事件的教學(xué)， 忽略一般細節(jié)線索， 這樣，必然的課堂容量就會大。為增加歷史知識傳授密度， 同時又要體現(xiàn)信息技術(shù)的優(yōu)勢，提高所謂課堂效率， 利用聲光電對學(xué)生進行狂轟濫炸，如果過于追求現(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)形式而忽視歷史課堂教學(xué)的效

4、果。結(jié)果是，教師、學(xué)生都被多媒體教學(xué)課件誘導(dǎo)， “牽著鼻子走”，學(xué)生學(xué)習(xí)囫圇吞棗，致使教學(xué)效果大打折扣。 在歷史課堂教學(xué)中， 教師要依據(jù)教師的課堂把握能力和學(xué)生的一般接受能力進行運用現(xiàn)代技術(shù)手段教學(xué)，不能片面的追求效率和龐大的信息量，而忽略了學(xué)生的接受能力。 學(xué)生的學(xué)習(xí)其實是學(xué)生作為個體的一個主動建構(gòu)過程，每一個學(xué)生都應(yīng)該是從自己的一般認知基礎(chǔ)出發(fā)， 依靠自己的思維方式理解知識。運用信息技術(shù)進行教學(xué)應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，考慮每一個學(xué)生的發(fā)展，要以進的教學(xué)觀念為指導(dǎo)， 堅持嚴格按照課程標準要求與建議，堅持3 啟發(fā)式、交互式和以學(xué)生為主體的原則。這樣才能夠全面提高學(xué)習(xí)效率，以收到良好的歷史課堂

5、教學(xué)效果。3、 片面追求奢華立異，忽視科學(xué)嚴謹在遵循學(xué)生的心理特點、 認知規(guī)律和記憶規(guī)律的基礎(chǔ)上，恰當?shù)厥褂眯畔⒓夹g(shù)， 有助于突破教材中的重難點， 能有效地彌補傳統(tǒng)的歷史教學(xué)的不足。 但在許多歷史課堂教學(xué)中， 運用信息技術(shù)只停留于表面，盲目追求課堂展現(xiàn)的美感， 在華而不實的信息技術(shù)教學(xué)中，容易產(chǎn)生知識性的錯誤， 把學(xué)生搞得昏頭脹腦， 這樣也是偏移歷史課程教學(xué)價值的。由此可見，一味追求課堂上的“奢華”只會對對教學(xué)產(chǎn)生了嚴重的干擾。 還有的歷史教師將授課的特色，教學(xué)的閃光點簡單的理解為沒有原則的與眾不同。 甚至將一些歪曲的事實展示給學(xué)生，向?qū)W生傳授一些片面性的甚至誤導(dǎo)性的觀點。歷史課程的教學(xué)， 就

6、要基于事實性原則，正確是教學(xué)的底線，教學(xué)環(huán)節(jié)要注意是否科學(xué)嚴謹、連貫。4、 片面追求學(xué)生活動，忽視教師課堂的主導(dǎo)地位素質(zhì)教育提倡學(xué)生在課堂中的主體地位，強調(diào)課堂是屬于學(xué)生的；現(xiàn)代教育將利用信息技術(shù)列為必要的手段，這也成為當下衡量一節(jié)課是否有效的兩個要素。 所以在歷史教學(xué)中很多教師試著將二者合而為一。在歷史課堂教學(xué)中， 利用信息技術(shù)大量設(shè)置學(xué)生的活動：表演、辯論、唱歌、朗讀、討論等，整個一堂課就是一期曲苑雜壇，教4 師成了報幕員， 而學(xué)生演的疲憊不堪， 看的好似走馬觀花， 根本談不上對知識的理解與掌握， 這樣的課堂教學(xué)實質(zhì)是忽視了教師的主導(dǎo)地位。新課程明確提出： “學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，“學(xué)

7、生是學(xué)習(xí)的主人”；“教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者”。認為如果要發(fā)揮學(xué)生的主體作用， 就必然削弱教師的主導(dǎo)作用； 若要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，就會削弱學(xué)生作用。其實，這是錯誤的認識，正是發(fā)揮了教師作為組織者和引導(dǎo)者的作用，學(xué)生作為學(xué)習(xí)主人的地位才能真正落實，學(xué)生的主體作用才能得到充分發(fā)揮。所以，現(xiàn)代信息技術(shù)只是輔助教學(xué)的一種手段， 而教師的主導(dǎo)作用是永遠無法替代的。在歷史課堂教學(xué)中，教師除了要組織嚴謹有序的課堂，還要注意調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力， 并及時的反饋糾正， 這也是教師的主導(dǎo)作用的體現(xiàn)。教師授課時的肢體語言、情感色彩對學(xué)生的感染力也是計算機永遠無法替代的。 然而有些歷史教師沒有把握好自己的主導(dǎo)

8、作用和計算機信息技術(shù)的輔助功能， 削弱了教師的授課藝術(shù)和臨場發(fā)揮能力，不符合學(xué)生的認知規(guī)律。5、 片面追求信息素材的簡單羅列，忽視對學(xué)生思維能力的訓(xùn)練培養(yǎng)一些歷史教師的課堂演變成信息技術(shù)的展覽會，過度地使用聲音、圖片、動畫來展示教學(xué)內(nèi)容，這樣反而分散了學(xué)生的注意力，偏離了歷史課堂教學(xué)傳遞知識的主題師不管學(xué)科和所傳授知識的特殊性，一律采用多媒體教學(xué)方式， 忽視了學(xué)生的認知規(guī)律， 把一般的歷史社會發(fā)展規(guī)律一下子顯示出來，沒有給時間思考和總結(jié)， 這樣更5 無法實現(xiàn)學(xué)生對知識再加工與再創(chuàng)造。還有很多教師在利用信息技術(shù)教學(xué)時，只是把通過搜索引擎上找到的相關(guān)網(wǎng)頁資源或者課件提供給學(xué)生，大量素材性的資源羅列， 根本沒有注意到歷史課堂的實際情況和學(xué)校以及教師之間的實際差別。對于無關(guān)信息的過濾工作沒有做，對于與本校本班級歷史學(xué)習(xí)主題的相關(guān)的資源分類的工作也沒有進行，因此，大部分學(xué)生獲得的都是沒有系統(tǒng)性、沒有層次性、沒有針對性的素材課件資源。 在素質(zhì)教育不斷深化的背景下，中學(xué)歷史課堂中的學(xué)生在以一種非傳統(tǒng)的方式接受材料，獲取有效信息，得到知識，解決問題。作為歷史教師，我們應(yīng)該讓學(xué)生站在客觀的立場進行學(xué)習(xí)，不斷提高與發(fā)展自我的思維能力， 結(jié)合自身的知識結(jié)構(gòu)提升思維素養(yǎng)訓(xùn)練?？傊?在中學(xué)