讓英語(yǔ)復(fù)習(xí)課變煩為趣_第1頁(yè)
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1、.讓英語(yǔ)復(fù)習(xí)課變煩為趣上英語(yǔ)課的教師都有一個(gè)同樣的感覺(jué),就是“復(fù)習(xí)課挺難上的”。原因是復(fù)習(xí)課既不像講授新課那樣有“新鮮感”,也不像活動(dòng)課、對(duì)話課那樣“生動(dòng)有趣”,更體會(huì)不到練習(xí)課的“成就感”。復(fù)習(xí)課擔(dān)負(fù)著查缺補(bǔ)漏,系統(tǒng)整理以及鞏固發(fā)展的重任。如今,新課程標(biāo)準(zhǔn)要求“啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究式的學(xué)習(xí),培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”,那么如何改進(jìn)傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課教學(xué),使其充滿“探究性”呢?一、激發(fā)探究的欲望以往我們幫助學(xué)生復(fù)習(xí)Attribute Clause定語(yǔ)從句這一語(yǔ)法知識(shí)的時(shí)候,總是喜歡機(jī)械地把定語(yǔ)從句的用法、規(guī)律重現(xiàn)出來(lái),通過(guò)做練習(xí),講評(píng)試卷或者提問(wèn)等使學(xué)生回憶學(xué)過(guò)的知識(shí)。但是我們發(fā)現(xiàn),如果學(xué)生原來(lái)的知

2、識(shí)結(jié)構(gòu)不牢固,無(wú)法透徹理解定語(yǔ)從句,他們往往會(huì)提不起學(xué)習(xí)興趣,會(huì)覺(jué)得復(fù)習(xí)課是累贅。那么怎樣才能使學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)課有興趣,有學(xué)習(xí)的動(dòng)力和熱情呢?我舉一個(gè)簡(jiǎn)單的例子(這樣可以照顧全班不同層次的同學(xué)),如:an apple-a red apple-an apple which is red-a red apple which was eaten by myself.這樣一步一步把定語(yǔ)從句引出來(lái),學(xué)生可以從定語(yǔ)入手,直接感知定語(yǔ)從句的作用和用法。接著我便把課本里與定語(yǔ)從句知識(shí)相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行一次總體分析,讓學(xué)生感知定語(yǔ)從句的實(shí)用性。最后,把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,讓他們自己歸納總結(jié)出定語(yǔ)從句的定義、規(guī)律和用法。這樣

3、的學(xué)習(xí),強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的感知和體會(huì),他們更容易接受,學(xué)生也可以直接參與到學(xué)習(xí)中來(lái),而不是教師單純地滿堂灌。除了注意聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際,復(fù)習(xí)的時(shí)候,教師還可以創(chuàng)設(shè)一些小游戲使學(xué)生更喜歡復(fù)習(xí)。例如,還是在復(fù)習(xí)Attribute Clause定語(yǔ)從句這一語(yǔ)法專題時(shí),我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境:假設(shè)我們所有人都進(jìn)入了一個(gè)魔法屋子,可是逃跑的機(jī)會(huì)很小。屋子的大門是個(gè)精靈,她要求進(jìn)了屋子的人要用定語(yǔ)從句來(lái)形容她,如果沒(méi)有發(fā)生語(yǔ)法錯(cuò)誤而且定語(yǔ)從句能準(zhǔn)確且精煉,這個(gè)同學(xué)就得救了,反之則被永遠(yuǎn)困在其中。于是,在“緊張”的氣氛下,同學(xué)們開(kāi)始分小組思考造句,開(kāi)動(dòng)腦筋。根據(jù)學(xué)過(guò)的定語(yǔ)從句知識(shí),大家想出了很多好的句子,甚至有的

4、學(xué)生還運(yùn)用學(xué)過(guò)的“形容詞修辭順序”對(duì)自己的句子進(jìn)行修改,使其更加完整和通順。最后班里大部分同學(xué)都順利地完成了任務(wù),成功“逃”出了魔法屋子。二、提供探究?jī)?nèi)容整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程,實(shí)際上就是學(xué)生探索性學(xué)習(xí)的過(guò)程。教師應(yīng)該很好地把握這個(gè)機(jī)會(huì),設(shè)計(jì)出適合學(xué)生探索性學(xué)習(xí)的課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容,這更具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。探索性學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)包括問(wèn)題的設(shè)計(jì)、練習(xí)的設(shè)計(jì)等。1.問(wèn)題是探究的起點(diǎn)。沒(méi)有問(wèn)題就沒(méi)有探究的對(duì)象。正如愛(ài)因斯坦所說(shuō):“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要?!币虼?,要讓學(xué)生學(xué)會(huì)探究,就應(yīng)該注意探索性問(wèn)題的設(shè)計(jì)。例如,我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)make這個(gè)動(dòng)詞不帶to的不定式的用法后,就提問(wèn)學(xué)生“Can you th

5、ink of more verbs whose usage are similar with the verb make?”學(xué)生們思考之后,很快就回憶起過(guò)去學(xué)過(guò)的“l(fā)et”“have”等與make用法相似的動(dòng)詞,還有例如have better do之類不帶to的不定式的結(jié)構(gòu);接著我會(huì)提問(wèn)學(xué)生:“If you want to express the opposite meaning of these phrases, what should you say? Can you give me some example?”在這樣的提問(wèn)下,學(xué)生可能會(huì)聯(lián)想到這些動(dòng)詞或者結(jié)構(gòu)的否定形式,如make/let

6、/have sb not do;教師可以再幫助學(xué)生進(jìn)一步聯(lián)想這些結(jié)構(gòu)的被動(dòng)態(tài)的用法,也就是要求學(xué)生掌握從原來(lái)主動(dòng)句中的不帶to轉(zhuǎn)換到被動(dòng)態(tài)中的be made to do這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。教學(xué)中我采用一個(gè)例子來(lái)讓學(xué)生聯(lián)系記憶,如對(duì)應(yīng)上述3個(gè)例子(1)The teacher made us laugh.(2)The teacher made us not laugh.(3)We were made to laugh by the teacher./We were made not to laugh by the teacher.最后我再讓學(xué)生對(duì)比了類似get這樣帶to的不定式的結(jié)構(gòu),從而使他們將這幾個(gè)知

7、識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通起來(lái),通過(guò)一系列的學(xué)習(xí),收到一舉多得的效果。2.練習(xí)的設(shè)計(jì)更注重生活化和實(shí)踐性。“熟能生巧”長(zhǎng)期以來(lái)被我們當(dāng)作寶貴的“經(jīng)驗(yàn)”和成功的“法寶”用來(lái)教導(dǎo)學(xué)生,在以往復(fù)習(xí)課中,題海戰(zhàn)術(shù)更是必不可少,可是其效果并不理想。而探究式題型的最大特點(diǎn)是學(xué)習(xí)來(lái)源于生活,英語(yǔ)來(lái)源于生活,兩者都要為生活服務(wù)。這樣既為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了廣闊的空間,讓學(xué)生可以獲得各種水平的解答,又可以使學(xué)生在不同層次上得到發(fā)展,體驗(yàn)到思考的快樂(lè)和學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣與實(shí)用性。如:在講授英語(yǔ)必修的Unit2 English around the World的時(shí)候,針對(duì)這個(gè)單元所要求學(xué)生掌握的幾個(gè)知識(shí)點(diǎn),我結(jié)合生活實(shí)際,讓學(xué)生在“生活”中體

8、驗(yàn)掌握英語(yǔ)知識(shí)的樂(lè)趣。這個(gè)單元主要要求學(xué)生掌握祈使句直接引語(yǔ)和間接引語(yǔ)的相互轉(zhuǎn)換;學(xué)會(huì)用英語(yǔ)表達(dá)詢問(wèn)方位道路地點(diǎn);認(rèn)知掌握表示方位性的詞語(yǔ)等。于是,我利用一節(jié)Talking的課時(shí),讓學(xué)生Making dialogues,假設(shè)學(xué)生A來(lái)自London,在路上巧遇學(xué)生B,詢問(wèn)如何到達(dá)目的地,而學(xué)生B對(duì)路況不熟悉,只能求助于扮演警察的學(xué)生C。這個(gè)對(duì)話的設(shè)計(jì)利用了詢問(wèn)道路時(shí)要用的日常用語(yǔ),再利用方位詞的轉(zhuǎn)換,同時(shí)還鞏固了直接引語(yǔ)和間接引語(yǔ)這一語(yǔ)法點(diǎn)的學(xué)習(xí),一舉多得,學(xué)生普遍認(rèn)為這樣的復(fù)習(xí)課印象深刻。3.練習(xí)的設(shè)計(jì)還要變“封閉”為“開(kāi)放”。封閉型的練習(xí)只重視答案的正確性和唯一性,問(wèn)題的情境也只能停留在學(xué)生

9、學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí),沒(méi)有給他們的思維留下空間。開(kāi)放型的練習(xí)不是單靠選擇或者回答是否來(lái)獲得解決問(wèn)題的辦法和結(jié)論,而是通過(guò)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際,開(kāi)動(dòng)腦筋,加上他們對(duì)已學(xué)知識(shí)的消化理解,合理正確地利用自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、正確的價(jià)值觀和情感態(tài)度去解決問(wèn)題,這樣的練習(xí)有助于學(xué)生獲得認(rèn)識(shí)社會(huì)的一般方法與策略,符合高中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“提高學(xué)生的思想素質(zhì)和人文素養(yǎng)”的要求。例如:在每個(gè)單元的復(fù)習(xí)課上,我事先都不把復(fù)習(xí)要點(diǎn)列出來(lái),而是在課前布置一個(gè)作業(yè),要求學(xué)生把這個(gè)單元學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)、語(yǔ)法要點(diǎn),甚至把自己無(wú)法吸收理解的難點(diǎn)整理出來(lái);同時(shí)我也提倡學(xué)生之間互相交流,讓他們自己先梳理學(xué)過(guò)了哪些知識(shí),還有什么地方不理解。課堂上我再

10、請(qǐng)同學(xué)(可以按情況讓學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀、良好以及中下的學(xué)生)分別把他們整理出來(lái)的信息向大家做個(gè)總結(jié),這樣就可以看出班級(jí)各個(gè)層次的學(xué)生知識(shí)的掌握情況,課后我再將所有同學(xué)的總結(jié)進(jìn)行評(píng)改分析,得出結(jié)論,對(duì)癥下藥。教師把復(fù)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,讓他們?nèi)ニ伎肌l(fā)現(xiàn)自身存在的學(xué)習(xí)困難和弱點(diǎn),再和同學(xué)進(jìn)行交流,最后教師再有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)。這樣的復(fù)習(xí)學(xué)生都覺(jué)得很新穎,也樂(lè)于接受。而教師的目的則在于鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。三、注重合作探究合作,并不是簡(jiǎn)單地理解為某一部分人、某一學(xué)習(xí)方法、某單一學(xué)科之間的合作。而是讓學(xué)生在自主探索的基礎(chǔ)上,以學(xué)習(xí)小組或者全班為單位,充分展示自己的思維并相互進(jìn)行交流達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短的目的的過(guò)程。學(xué)

11、生之間的合作探究可以體現(xiàn)在復(fù)習(xí)過(guò)程中,過(guò)去教師總是習(xí)慣提問(wèn)題,讓學(xué)生來(lái)回答;現(xiàn)在教師要轉(zhuǎn)變觀念,引導(dǎo)學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行交流、發(fā)問(wèn)、溝通、解答。例如:在進(jìn)行定語(yǔ)從句的復(fù)習(xí)時(shí),學(xué)生總是會(huì)有一絲顧慮或者說(shuō)擔(dān)心:老師平時(shí)講的我都不會(huì),如果復(fù)習(xí)后我還是不會(huì),那就糟了。這種畏懼會(huì)阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)的勇氣。該怎樣解決這個(gè)問(wèn)題呢?關(guān)鍵就是讓學(xué)生和學(xué)生之間先進(jìn)行交流,而不是先由教師講。生生交流的過(guò)程,就是一種合作和探究,他們沒(méi)有生疏感,也沒(méi)有畏懼感,這是有利于學(xué)習(xí)的;再者,學(xué)生之間的討論可以使學(xué)生甲以一種“知識(shí)消化”的觀點(diǎn)傳遞給學(xué)生乙,也就是說(shuō)是以學(xué)生和學(xué)生之間平和的、容易理解的話語(yǔ)來(lái)互相交流,而不是語(yǔ)法規(guī)則上難懂的

12、術(shù)語(yǔ),這也有利于學(xué)生接收知識(shí);最后,再由教師統(tǒng)一收集學(xué)生反映的學(xué)習(xí)弱點(diǎn)。此時(shí)教師掌握的是最具有代表性和全面性的問(wèn)題,因此復(fù)習(xí)便可以達(dá)到事半功倍的效果。四、優(yōu)化探究評(píng)價(jià)課程標(biāo)準(zhǔn)指出:對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià),既要關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的理解和掌握,更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成與發(fā)展;既要關(guān)注他們的學(xué)習(xí)的結(jié)果,更要關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過(guò)程。評(píng)價(jià)的手段、形式及目標(biāo)應(yīng)多樣化,應(yīng)以過(guò)程的評(píng)價(jià)為主。在復(fù)習(xí)課上,我首先用談心的態(tài)度拉近和學(xué)生的距離,消除學(xué)生考試前的恐懼感和煩躁不安的情緒,然后介紹一些有用的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和復(fù)習(xí)方法,讓學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)不再有抵觸的態(tài)度。對(duì)不同的學(xué)生鼓勵(lì)他們采取不同的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略,教師不是簡(jiǎn)單地做出“好”與“不好”的評(píng)價(jià),而是引導(dǎo)學(xué)生討論“怎樣復(fù)習(xí)才更加科學(xué)和合理”;對(duì)學(xué)生復(fù)習(xí)效果的檢驗(yàn),教師也不應(yīng)簡(jiǎn)單到判斷“對(duì)”與“錯(cuò)”,而是引導(dǎo)學(xué)生討論“怎樣才能避免再次犯同樣的失誤

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