讓數(shù)學(xué)在“推敲”中前行

1、.讓數(shù)學(xué)在“推敲”中前行-小學(xué)數(shù)學(xué)論文-教育期刊網(wǎng)讓數(shù)學(xué)在“推敲”中前行江蘇海安縣曲塘鎮(zhèn)章郭小學(xué)（）吉曉燕摘要教學(xué)中有許多關(guān)鍵的細(xì)節(jié)需要我們仔細(xì)地推敲，以便找到最合適學(xué)生發(fā)展的道路來(lái)。面對(duì)不同的學(xué)習(xí)材料、不同的學(xué)情，這樣的推敲能夠讓教學(xué)更合理，讓學(xué)生學(xué)得更自然。關(guān)鍵詞推敲教材學(xué)法練習(xí)中圖分類(lèi)號(hào)G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼A文章編號(hào)1007-9068（201）3-080影響學(xué)生學(xué)習(xí)的因素有很多，有時(shí)候在一個(gè)微不足道的環(huán)節(jié)上的疏忽也可能導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況不佳。所以在實(shí)際教學(xué)中我們應(yīng)當(dāng)多揣摩、多推敲、多鉆研，多站在學(xué)生的角度來(lái)思考問(wèn)題，力爭(zhēng)給學(xué)生呈現(xiàn)出最好的學(xué)習(xí)“生態(tài)環(huán)境”，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)多一些自然，多一點(diǎn)

2、深入。一、推敲教材，給學(xué)生適切的材料教材體系的建立看似普普通通，實(shí)質(zhì)上凝聚了編者的智慧和眾多一線(xiàn)教師的深切體會(huì)。在教材提供的學(xué)習(xí)材料背后，往往隱藏著許多巧妙的學(xué)習(xí)因素，如果我們?cè)谠O(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)不充分研究教材，只是一味地求新求異的話(huà)，那么我們很可能抓不住學(xué)習(xí)材料的精髓，只能仿其形而失其神。例如，“數(shù)據(jù)的收集和整理”一課的主要內(nèi)容為數(shù)據(jù)的分類(lèi)匯總，教材安排了多個(gè)層次的教學(xué)，一是讓學(xué)生在小組中統(tǒng)計(jì)本組學(xué)生的生日的時(shí)間分布；二是匯總小組的數(shù)據(jù)，得出全班學(xué)生的生日分布情況；三是將統(tǒng)計(jì)的范圍擴(kuò)大到全校，讓學(xué)生想辦法得出全校學(xué)生的生日數(shù)據(jù)。對(duì)于在小組中的數(shù)據(jù)收集，學(xué)生已經(jīng)有了二年級(jí)的基礎(chǔ)，所以只要給他們提供

3、合適的能激發(fā)他們興趣的內(nèi)容，學(xué)生自然能完成這項(xiàng)任務(wù)。隨后學(xué)生面對(duì)新問(wèn)題：“要統(tǒng)計(jì)全班的情況”，一些學(xué)生會(huì)想到將剛才分小組統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)匯總，也有些學(xué)生會(huì)想到在班級(jí)中用舉手等辦法來(lái)集中統(tǒng)計(jì)。那么既然能集中收集數(shù)據(jù)，為什么還要在小組中先統(tǒng)計(jì)各小組的情況呢？面對(duì)這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生可能會(huì)激發(fā)思維向縱深發(fā)展，從而猜想到在一些情況下統(tǒng)一收集數(shù)據(jù)不太方便。這樣，學(xué)生就能體會(huì)出數(shù)據(jù)匯總在操作上的合理性和方便性。像這樣的教學(xué)安排是極其巧妙的，幾個(gè)環(huán)節(jié)相互依托，相互促進(jìn)，缺一不可。因此，在教學(xué)中我們要注重細(xì)節(jié)，充分挖掘教材呈現(xiàn)材料的背景，讓教學(xué)順應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律而展開(kāi)。二、推敲學(xué)法，讓學(xué)生自然地吸收學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的發(fā)展

4、有一定的規(guī)律，教學(xué)時(shí)我們要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，切勿拔苗助長(zhǎng)，也不能患得患失，瞻前顧后。教學(xué)時(shí)應(yīng)該充分尊重學(xué)情，尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自然地吸收知識(shí)，獲得必要的發(fā)展。例如，在“用數(shù)對(duì)確定位置”的教學(xué)中，很多學(xué)生已經(jīng)積累了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，他們能夠用第幾排第幾個(gè)，第幾行第幾個(gè)等語(yǔ)句來(lái)確定一個(gè)平面中的具體位置。但是平時(shí)這樣的描述是很不規(guī)范的。如果教師統(tǒng)一規(guī)定描述方法，學(xué)生只能是機(jī)械地接受和模仿。在教學(xué)中，可讓學(xué)生自學(xué)，找出準(zhǔn)確的描述方法來(lái)，但是，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生還是會(huì)不自覺(jué)地運(yùn)用之前的描述方法，有些夾雜不清。通過(guò)反思，我發(fā)現(xiàn)自己只是換了個(gè)教學(xué)形式，并沒(méi)有從根源上解決這個(gè)問(wèn)題，都不能讓學(xué)生體會(huì)到統(tǒng)一規(guī)

5、定確定位置的標(biāo)準(zhǔn)的必要性。因此，在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生一一展示自己的表示方法，并通過(guò)觀(guān)察和思考發(fā)現(xiàn)各種表示方法的優(yōu)劣，自覺(jué)探索解決問(wèn)題的方法，最終走上統(tǒng)一橫行和豎行名稱(chēng)的路子上來(lái)。三、推敲練習(xí)，幫學(xué)生縱深地構(gòu)建知識(shí)體系教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)見(jiàn)到這樣的現(xiàn)象：面對(duì)一道比較典型的問(wèn)題，有的學(xué)生在遇到幾次之后還是用之前錯(cuò)誤的方法來(lái)解決，或者即使是當(dāng)時(shí)經(jīng)過(guò)強(qiáng)化而糾正了，過(guò)后還是會(huì)回到原來(lái)的老路上來(lái)。探析這種現(xiàn)象背后的原因，我認(rèn)為是學(xué)生的理解還不夠深入，學(xué)生還沒(méi)有將深刻的認(rèn)知融入原有的知識(shí)體系之中。所以在練習(xí)中，我們應(yīng)當(dāng)推敲練習(xí)的講解方法，幫助學(xué)生建立立體化的知識(shí)體系。例如，在“長(zhǎng)方體和正方體的體積”教學(xué)中，有

6、這樣一個(gè)問(wèn)題：一個(gè)長(zhǎng)方體容器，從里面量其長(zhǎng)為厘米，寬為厘米，高為厘米，在這個(gè)長(zhǎng)方體中裝入棱長(zhǎng)為厘米的小正方體，最多能裝多少個(gè)？很多學(xué)生用長(zhǎng)方體的容積除以正方體的體積來(lái)計(jì)算能裝入的正方體。教學(xué)中，我請(qǐng)計(jì)算正確的學(xué)生來(lái)說(shuō)明自己的想法，并結(jié)合學(xué)生的思路畫(huà)出示意圖，在畫(huà)圖中學(xué)生明白了由于長(zhǎng)方體各條邊并不都是的倍數(shù)，所以在實(shí)際操作的時(shí)候肯定有一些空間是不能被塞滿(mǎn)的，這樣就不能用長(zhǎng)方體的體積除以正方體的體積來(lái)計(jì)算能裝入的小正方體個(gè)數(shù)。在這基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生回憶之前類(lèi)似的經(jīng)歷，有學(xué)生回憶起這樣的問(wèn)題與平面圖形中在長(zhǎng)方形中裁出小正方形的道理相似。這樣，學(xué)生就將兩個(gè)不同領(lǐng)域的問(wèn)題溝通起來(lái)，形成了知識(shí)鏈，構(gòu)建了相對(duì)