電腦輔助語言學(xué)習(xí)在高中英語學(xué)困生中的應(yīng)用研究（精編版）

1、電腦輔助語言學(xué)習(xí)在高中英語學(xué)困生中的應(yīng)用研究摘要 ：高中英語教材主要以閱讀課文的形式向?qū)W生進(jìn)行目標(biāo)語的輸入，但對于學(xué)困生來說這些文本是很難理解的，他們難以通過學(xué)習(xí)教材來獲得可理解性輸入。本論文針對這一現(xiàn)狀，根據(jù)腳手架理論探索電腦輔助語言學(xué)習(xí)在高中英語學(xué)習(xí)中的應(yīng)用方式，提出把高中英語教材的閱讀文本分解為短語短句，使用電腦輔助教學(xué)手段輔助英語學(xué)困生學(xué)習(xí)這些短語短句的讀 音和含義的建議， 并對此進(jìn)行了四個(gè)月的實(shí)驗(yàn)，試驗(yàn)后進(jìn)行的訪談結(jié)果顯示電腦輔助學(xué)習(xí)能為不能朗讀課文， 看不懂課文的高中英語學(xué)困生提供基于課文的可理解性輸入，比傳統(tǒng)學(xué)習(xí)法更能使學(xué)生學(xué)得輕松有趣，也能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。關(guān)鍵詞 ：可理解性

2、輸入；高中英語學(xué)困生；電腦輔助語言學(xué)習(xí)；短語短句一、引語美國語言學(xué)家克拉申認(rèn)為二語學(xué)習(xí)者要得到充分的可理解性輸入才能促使學(xué)習(xí)者中介語向目標(biāo)語發(fā)展1 。雖然很多專家不認(rèn)同“只要有足夠的可理解性輸入就足以能使二語學(xué)習(xí)者中介語發(fā)展”這一論斷， 但都認(rèn)為一定量的可理解性輸入對于中介語的發(fā)展是至關(guān)重要的。高中英語教材雖從聽說讀寫等方面訓(xùn)練學(xué)生的語言能力，但對于很多高中英語學(xué)困生來說聽力理解很困難，教材的課文也難于理解，所以得不到足量的可理解性輸入，因而二語難于發(fā)展。如何使學(xué)困生得到適合他們現(xiàn)有英語水平的可理解性輸入是英語教師必須解決的問題。 學(xué)生的現(xiàn)有英語水平是既定的，英語教師除了使用現(xiàn)行教材外也少有選

3、擇，所以很難向?qū)W困生提供可理解性輸入。針對這一現(xiàn)狀本論文通過實(shí)驗(yàn)把教材內(nèi)容分解為短語和短句，并利用腳手架原理用電腦輔助語言學(xué)習(xí)手段向?qū)W生提供一定的輔助來學(xué)習(xí)這些短語和短句，力圖使學(xué)生能夠獲得基于課本的可理解性輸入，以促進(jìn)學(xué)生英語的發(fā)展。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后通過訪談?wù){(diào)查收集數(shù)據(jù)， 分析結(jié)果顯示用電腦輔助語言學(xué)習(xí)軟件輔助學(xué)習(xí)由課文分解而得的短語和短句有利于學(xué)生獲得基于課文文本的可理解性輸入，也能提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和信心。二、高中英語學(xué)困生的問題和腳手架理論高中英語學(xué)困生是那種無法讀懂高中英語教材， 難于跟上課堂教學(xué)的學(xué)生。 他們大部分詞匯量小 （至少是相對于教材的詞匯范圍來說他們掌握的詞匯太少） ，接受

4、性能力差 （即聽讀理解能力低），教材內(nèi)容對他們來說生詞太多，句式復(fù)雜，幾乎不能理解。所以他們難以從教材和普通課堂教學(xué)中獲得可理解性輸入，部分學(xué)困生只好放棄英語學(xué)習(xí)?？死甑妮斎爰僭O(shè)認(rèn)為學(xué)習(xí)者只有獲得足夠的可理解性輸入才能習(xí)得語言，這種可理解性輸入材料的難度稍高于學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有水平（即i+1 ），但可以借助語境和其他非語言信息得以理解。語言輸入如果遠(yuǎn)高于學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有水平是不可理解性輸入，對學(xué)習(xí)者來說只是噪音，不是理想的輸入 2 。對于高中英語學(xué)困生來說教材的文本輸入是遠(yuǎn)高于他們的現(xiàn)有水平“i ”，不是“ i+1 ”，而是“ i+2 ”甚至更高難度，所以不是理想輸入材料。目前高中英語教師依然普遍使用

5、現(xiàn)有教材，不能專為英語學(xué)困生另選教科書或其它輸入材料，因而難于促進(jìn)學(xué)困生的語言學(xué)習(xí)和發(fā)展。要讓這些學(xué)困生讀懂教材，從教材中獲得可理解性輸入，教師可以根據(jù)維果茨基的“腳手架”理論給予他們一定的幫助。維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”和“腳手架”理論與二語習(xí)得密切相關(guān)。 “最近發(fā)展區(qū)” 是指以學(xué)生獨(dú)立解決問題為指標(biāo)的實(shí)際發(fā)展水平與以在成人指導(dǎo)下或與同齡人協(xié)作才能解決的問題為指標(biāo)的潛在發(fā)展水平之間的差距。最近發(fā)展區(qū)是教學(xué)的著眼點(diǎn)，可以通過搭建“腳手架”使學(xué)生達(dá)到這個(gè)最近發(fā)展區(qū)的水平?！澳_手架” 的概念較為模糊，維果茨基認(rèn)為教師必須扮演“腳手架” ，即必須給學(xué)生提供足夠的引導(dǎo)使其獨(dú)立進(jìn)步。 wood,bru

6、ner, 和 ross 認(rèn)為“腳手架”是一個(gè)能夠幫助小孩或新手解決他們不能獨(dú)立解決的問題的過程，是一個(gè)能夠幫助他們完成自己不能單獨(dú)完成的任務(wù)的過程，或是幫助他們實(shí)現(xiàn)他們不能單獨(dú)實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)的過程。根據(jù)腳手架理論，英語教師必須扮演“腳手架”角色，給以學(xué)生足夠的幫助，使他們到達(dá)最近發(fā)展區(qū)的水平3 。對于英語學(xué)困生，教師必須給以必要的幫助， 使他們能夠從教材的文本中獲得他們自己無法獨(dú)立獲得的可理解性輸入，從而幫助他們發(fā)展他們的中介語，使其不斷地向目標(biāo)語靠近。三、電腦輔助語言學(xué)習(xí)與英語教材的分解易化英語學(xué)困生詞匯量不夠，教材文本對于他們來說生詞量太大，語言結(jié)構(gòu)過于復(fù)雜。 通過使用電腦輔助語言學(xué)習(xí)（ ca

7、ll）和把教材文本結(jié)構(gòu)分解易化從理論上是可以幫他們讀懂教材，獲得可理解性輸入的。call的有效性已被很多研究證實(shí)。chapelle和 jamieson認(rèn)為 call是訓(xùn)練口語的好手段，因?yàn)檎Z言學(xué)習(xí)者能自主使用這一平臺，減少語言課堂上的語言使用焦慮4 。 fuente 對比了西班牙語二語學(xué)習(xí)者采用面對面交流和采用電腦中介交流時(shí)的詞匯習(xí)得效果的不同。他測試了學(xué)習(xí)者們口頭上和書面上的接受性知識及產(chǎn)出性知識，最后發(fā)現(xiàn)電腦中介交流中明顯出現(xiàn)了意義協(xié)商（meaning negotiation），對學(xué)習(xí)者二語詞匯的習(xí)得也似乎起到了很大的促進(jìn)作用5 。在中國大陸， 一種叫敏特記憶引擎的網(wǎng)上詞匯學(xué)習(xí)平臺被引進(jìn)部

8、分學(xué)校。學(xué)生借助敏特記憶引擎，可以學(xué)習(xí)課本生詞的發(fā)音和詞義， 并根據(jù)艾賓浩斯的遺忘曲線合理安排復(fù)習(xí)周期。一些實(shí)證研究顯示這種基于網(wǎng)絡(luò)的 電腦輔助學(xué)習(xí)平臺較為有效，如李存根讓高三54 名學(xué)生每天花最少30 至 40 分鐘用敏特記憶引擎學(xué)習(xí)高中1 至 6 冊的單詞，學(xué)習(xí)12 天，學(xué)前、學(xué)后的詞匯測試顯示所有被試單詞成績明顯提高，對被試的調(diào)查也顯示大部分被試認(rèn)為敏特記憶引擎好用6 。仇艷紅用高二學(xué)生做實(shí)驗(yàn)， 實(shí)驗(yàn)班星期一至星期五每天都上網(wǎng)用敏特記憶引擎學(xué)習(xí)單詞，控制班在同樣的時(shí)間采用傳統(tǒng)方法學(xué)習(xí)。實(shí)驗(yàn)持續(xù)17 周，詞義記憶成績測試結(jié)果表明利用敏特記憶引擎學(xué)習(xí)單詞更有效，問卷調(diào)查也顯示敏特記憶引擎能激

9、發(fā)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)興趣7 。但這種學(xué)習(xí)平臺只提供教材每個(gè)單元后的生詞學(xué)習(xí)，對于學(xué)困生來說課文里還有很多生詞。課文的句子結(jié)構(gòu)對于學(xué)困生來說也是大難點(diǎn)，他們往往找不到數(shù)個(gè)單詞構(gòu)成的意群語塊，不能把意群語塊作為一個(gè)整體來理解。如果把教材課文的句子按短語或短句來分解，借助電腦輔助學(xué)習(xí)手段來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)這些短語或短句的讀音和含義，課文文本的理解相對就容易 多了，對于學(xué)困生，這是很有必要的，使他們讀懂課文成為可能。為了證實(shí)這種假設(shè)，本研究進(jìn)行了如下的實(shí)驗(yàn)研究。四、實(shí)驗(yàn)研究為了檢驗(yàn)用電腦輔助學(xué)習(xí)（call）幫助學(xué)困生學(xué)習(xí)教材文本的效果，我們進(jìn)行了四個(gè)月的實(shí)驗(yàn)。 有 8 名高二學(xué)生自愿參加實(shí)驗(yàn)，他們不能朗讀教材的

10、課文，也讀不懂教材的課文。他們每周星期一和星期三下午放學(xué)后來實(shí)驗(yàn)室用電腦學(xué)習(xí)與班上教學(xué)進(jìn)度同步的課文（人教版高中英語必修5），每次40 分鐘以上。學(xué)習(xí)內(nèi)容就是由課文分解而得的短語和短句，每個(gè)條目的詞數(shù)一般都控制在一至八個(gè)單詞之內(nèi)，超過八個(gè)單詞的句子則按短語分解。如“johnsnow was a famous doctor in london - so expert, indeed, that he attended queenvictoria as her personal physician.”被分解為john snow was a famous doctor in london so ex

11、pert, indeed, thathe attended queen victoria as her personal physician.所有材料都用“單詞風(fēng)暴”這個(gè)軟件進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生初學(xué)時(shí)電腦屏幕上展示第一個(gè)條目的英文，旁邊有“記得”和“不記得”兩個(gè)按鈕。學(xué)生被要求讀出該英文并想出對應(yīng)的中文含義，然后點(diǎn)擊“記得”這個(gè)按鈕，電腦便顯示含義并示范讀音，同時(shí)旁邊出現(xiàn)“正確” 與“錯(cuò)誤” 兩個(gè)按鈕。 如果學(xué)生自己的讀音和所想含義正確，便點(diǎn)擊“正確” ， 然后點(diǎn)“下一個(gè)”按鈕，進(jìn)入第二個(gè)條目的學(xué)習(xí)，否則點(diǎn)擊“錯(cuò)誤”，并按要求大聲讀三 遍并記憶含義，再點(diǎn)“下一個(gè)”按鈕，進(jìn)入第二個(gè)條目的學(xué)習(xí)；如果學(xué)生

12、自己不會讀或不認(rèn)識屏幕展示的英文的含義，就用鼠標(biāo)點(diǎn)擊 “不記得” 這個(gè)按鈕， 電腦便顯示含義并示范讀音， 學(xué)生則按要求大聲讀三遍并記憶含義，然后點(diǎn)“下一個(gè)”按鈕，進(jìn)入第二個(gè)條目的學(xué)習(xí)。如果第一次點(diǎn)“正確”，電腦默認(rèn)學(xué)生已掌握該條目的英文，不再出現(xiàn)，否則會間隔一個(gè)或幾個(gè)條目后反復(fù)出現(xiàn)，直到學(xué)生連續(xù)正確點(diǎn)擊數(shù)次才不出現(xiàn)。每次課學(xué)習(xí)時(shí)軟件都會根據(jù)學(xué)習(xí) 者對各個(gè)條目掌握的程度自動安排復(fù)習(xí)，程序與初學(xué)時(shí)一樣。該軟件有多種學(xué)習(xí)模式，但我們的實(shí)驗(yàn)只用到 “認(rèn)知風(fēng)暴”這一種模式。實(shí)驗(yàn)進(jìn)行四個(gè)月后對被試進(jìn)行的訪談，并對訪談的數(shù)據(jù)進(jìn)行定性研究。結(jié)果顯示所有被試都認(rèn)為電腦輔助學(xué)習(xí)比傳統(tǒng)學(xué)法更輕松有趣，他們基本能朗讀

13、并讀懂實(shí)驗(yàn)中所學(xué)的課文，能基本聽懂課堂上的課文分析，對學(xué)英語開始有信心， 而之前所有的課文他們都不能完全朗讀，很多語句也看不懂，甚至干脆不讀。 本研究結(jié)果顯示了把教材課文分解為短語或短句后用電腦輔助學(xué)習(xí)平臺學(xué)習(xí)這些短語和短句能夠促進(jìn)英語學(xué)困生對課文的學(xué)習(xí)，使幫助他們從教材課文中獲得可理解性輸入，同時(shí)也能提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣和信心。五、結(jié)語通過把高中英語教材課文按短語或短句分解，再借助電腦輔助學(xué)習(xí)軟件學(xué)習(xí)這些短語和短句的模式簡化了教材，給予學(xué)生“腳手架” 式的輔助， 能夠?yàn)閷W(xué)困生提供基于課文的可理解性輸入， 可能會有利于英語學(xué)困生的英語學(xué)習(xí)。但由于本研究的實(shí)驗(yàn)組樣本數(shù)量小，效度不夠， 以后還需

14、進(jìn)行更多的大樣本實(shí)證研究。把課文文本簡化并進(jìn)行電腦輔助學(xué)習(xí)也似乎能夠提高英語學(xué)困生的英語學(xué)習(xí)興趣和信心，但這些都有待更多的實(shí)證研究檢驗(yàn)。參考文獻(xiàn)1 krashen s. second language acquisition and second language learningm. oxford: pergamon press ，1981.2 krashen s. the input hypothesis: issues and implications m.london： longman， 1985.3 wood, d. j., bruner, j. s.,& ross, g.

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