《木蘭從軍》教學(xué)反思

1、木蘭從軍教學(xué)反思李書(shū)玲這是一篇家喻戶(hù)曉、傳誦不衰的動(dòng)人故事。通過(guò)描寫(xiě)木蘭女扮男裝，替父從軍的故事，表現(xiàn)了木蘭顧全大局、為國(guó)分憂(yōu)的優(yōu)秀品質(zhì)。開(kāi)始，我們讓學(xué)生觀(guān)看了動(dòng)畫(huà)片花木蘭，這對(duì)后面的教學(xué)起了很大的幫助。我問(wèn)孩子，什么叫 “ 從軍 ” ，學(xué)生們支支吾吾，顯然多這個(gè)新名詞不能很好的理解，就算有的學(xué)生會(huì)講，也是浮于表面，所以，我首先讓學(xué)生找出木蘭從軍的句子，再結(jié)合自己的理解，談?wù)?“ 從軍 ” 一詞，學(xué)生們比第一次的理解滲透了多了。接著，引導(dǎo)他們讀讀木蘭在從軍中的颯爽英姿，這對(duì)認(rèn)識(shí)木蘭這個(gè)人有了初步的印象，然后再向?qū)W生介紹了當(dāng)時(shí)女子不能從軍的背景。當(dāng)然，有學(xué)生們就產(chǎn)生了疑問(wèn)：為什么木蘭要從軍？于是

2、就扣住了 “ 為國(guó)為家 ”“ 分憂(yōu) ”“ 焦急萬(wàn)分 ” 等詞語(yǔ)一次又一次地體會(huì)。讓學(xué)生對(duì)木蘭產(chǎn)生由衷的敬佩。第三自然段留下一些值得學(xué)生想象的 “ 空白 ”。教學(xué)時(shí)利用這些 “ 空白 ” 之處正好引導(dǎo)學(xué)生想象，既能更深入地理解木蘭的品質(zhì)，又能培養(yǎng)學(xué)生的想象力和表達(dá)能力。課堂上安排了一個(gè)小合作 “ 木蘭是怎樣說(shuō)服家人的？ ” ，北方發(fā)生戰(zhàn)爭(zhēng)，朝廷緊急征兵，這是國(guó)家的憂(yōu)；征兵文書(shū)上有父親的名字，但父親年老多病，難以出征，弟弟又小，還沒(méi)到當(dāng)兵的年齡，這是家的憂(yōu)。教學(xué)中，我及時(shí)運(yùn)用 “ 模仿表演” ，請(qǐng)學(xué)生們演演父親、母親、弟弟，他們會(huì)說(shuō)些什么？而木蘭聽(tīng)了他們的話(huà)后，又是怎么回答他們的話(huà)的，讓孩子深入地

3、揣摩木蘭的心理活動(dòng)，請(qǐng)大家展開(kāi)想象，演一演木蘭是怎樣說(shuō)服家人替父從軍的？這樣讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，拓寬了學(xué)生思維，鍛煉了思維能力。其次引導(dǎo)學(xué)生理解木蘭為什么要 “ 理應(yīng)分憂(yōu) ” ：本來(lái)應(yīng)征入伍是男的事情，但處在特定的情況下，女子也該承擔(dān)責(zé)任，為國(guó)為家當(dāng)仁不讓。這樣一來(lái)學(xué)生就有情可感，有話(huà)可說(shuō)了。再次，讓學(xué)生想象當(dāng)將士們看到一身女裝的木蘭會(huì)想些什么，學(xué)生說(shuō)的頭頭是道，也更加欽佩這位女英雄。這時(shí)引導(dǎo)學(xué)生去讀，讓學(xué)生通過(guò)讀表達(dá)自己對(duì)花木蘭的敬佩之情可以說(shuō)是水到渠成。這樣通過(guò)在一系列互動(dòng)的情境中閱讀、感悟、表達(dá)與創(chuàng)新，學(xué)生對(duì)花木蘭的認(rèn)識(shí)步步深入。通過(guò)這節(jié)課，我看到了語(yǔ)文的工具性和人文性的和諧統(tǒng)一，在教