2022年語文版初中語文九年級上冊《囚綠記》說課稿及教案

1、語文版初中語文九年級上冊囚綠記說課稿及教案一、教材分析囚綠記是我國現(xiàn)代作家、翻譯家陸蠡在抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)后寫成的一篇詠物抒情的散文。課文講述了作者孤旅生涯中一個令人心動的故事，借窗前的一株常春藤， 抒發(fā)了対光明與自由的向往之情。課文具有深刻的人文內涵和良好的價值取向，它被作為講讀課文編在九年級上冊第一單元抒情散文單元，學生通過這一課文的學習，了解抒情散文的特點，懂得詠物抒情的抒情方式，接受良好情感的熏陶，提高審美品味。二、教學目標：1. 了解作者借常春藤所抒發(fā)的思想感情，體會本文詠物抒情的寫法。2. 體會本文結構精巧、變化多姿的特點。3. 揣摩語句，感受本文語言含蓄優(yōu)美的特點。4. 培養(yǎng)高潔情操，

2、提升審美品味，熱愛生活，追求光明自由，三、教學重點：了解詠物抒情的方式，感受作者的感情，理解主旨；品味含蓄優(yōu)美的語言。難點：感受作者的感情，理解主旨關鍵：深入品讀領悟教學方法： 點撥法、討論法教學用具： 課件四、教學過程：共兩課時。第一課時，感知文本，精品學習資料 可選擇p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 1 頁，共 11 頁 - - - - - - - - -反復朗讀，梳理結構；本案為第二課時，體會感情，領會主旨，品味語言，遷移拓展。（一）復習提問：1. 回憶上一課時梳理出來的文章結構（學生回答，教師板書：賞綠囚綠釋綠思綠） 。2. 第一部分“賞綠”寫出作

3、者對綠怎樣的感情？（喜愛）這兩個問題的復習為下面分析打下基礎（二）研讀探究 ：這一環(huán)節(jié)主要包括兩大塊： 體會感情領會主旨， 理解詠物抒情的寫法；品味語言。圍繞兩大目標，我選擇了“有放有導，適時點撥”的策略，一方面將學習的主動權交給學生，不以教師的分析代替學生的閱讀實踐， 讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，成為真正意義上的主人。另一方面，設計了富于啟發(fā)性和引導性的問題，有效的駕馭課堂第一、體會感情領會主旨，理解詠物抒情的寫法。方法是研讀重點段落a.首先設問：作者為什么“囚綠”？這一問設計意圖： “囚綠”是全文的主體，理解了囚綠的前因后果，就理解了全文，解決這一問

4、的具體過程是：問：文題是“囚綠”，哪些內容敘述了“囚綠”這件事？811 段 。請一位學生有感情朗讀這部分，先讀，品讀不離文本。讀后思考：我為什么“囚綠”？用文中語句回答。這一問引導學生找到第 8 段中相關句子： “我拿綠色來裝飾我這簡陋的房間，裝飾精品學習資料 可選擇p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 2 頁，共 11 頁 - - - - - - - - -我過于抑郁的心情要它為我無聲的歌唱”，這樣來理解“囚綠”的目的。教師接著再問：作者是怎樣描寫“綠” 被幽禁之后的生態(tài)的？ “我”自己的心態(tài)又發(fā)生了怎樣的變化？這一問引導學生劃出并朗讀8-11 段中描寫青藤

5、的句子：“它依舊伸長，依舊攀緣，依舊舒放”，“它的尖端總朝著窗外的方向”，“它漸漸失去了青蒼的顏色，枝葉變得細瘦”“我”的心態(tài)的變化，喜悅、不快、惱怒。引導學生從文本中篩選關鍵詞語信息。作者描寫“綠”被幽禁之后的生態(tài)和自己的心態(tài)變化，其用意是什么？這個問題稍有難度，放給學生討論交流，尊重不同理解，最后得出：展現(xiàn)青藤形象，突出青藤的不甘被囚、追求光明的個性特點：而敘述自己的心態(tài)，又是從另一個角度來表現(xiàn)青藤的不屈與執(zhí)著。問：這一部分與第一部分有什么內在的聯(lián)系？明確：正因為“愛綠”，所以才有了后文的“囚綠”，第一部分是第二部分的鋪墊。b.那么“囚綠”之后為什么又釋綠？齊讀第 12、13 段。讓學生們

6、介紹“盧溝橋事件”，不足的教師補充，了解寫作的背景。問：稱“綠”為“囚人” ，與前文比，有了明顯的變化，它寄托了作者當時一種極為復雜的情感，你能體會出嗎？此時， 作者筆下的“綠”具有了怎樣特殊的意味？為什么又釋綠？精品學習資料 可選擇p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 3 頁，共 11 頁 - - - - - - - - -此處點明主旨之筆，是教學難點，我把它交給學生小組討論，在群體的交流與討論中， 學生構建自己的意義， 形成個性化的獨特體驗，這種“獨特體驗” 的形成與深化過程非常重要。有的學生可能引發(fā)文本以外的聯(lián)想，這時教師要發(fā)揮“引導者”的作用，及時引導

7、提示，扣住文本，聯(lián)系背景來思考。明確： “囚人”已使“綠友“人格化了，使人聯(lián)想到“盧溝橋事件”后淪陷在日寇鐵蹄下像 “綠囚”一樣的同胞， 升華了文章的主題。作者開始敬重并祝福“綠” ，因為這“綠”不屈服于黑暗， ，頑強與黑暗抗爭。進而交代，作者歌詠“物” ，完全是為了抒發(fā)他內心深處的思想感情，這種手法我們稱它為什么呢？詠物抒情。至此，自然的講到“詠物抒情”的寫法c.最后的第 14 段，默讀，說說這一部分，隱含的情感明確，對“綠”的思念，也含蓄的表達對日本鐵蹄下的同胞的惦念和牽掛?？偨Y全文的線索： 愛戀歡喜、憐愛、惱怒贊美思念，總結結構的精巧d.探討主旨：這是難點，學生可能有不同的理解，概括起來

8、也不一定到位，這時教師把點評的權利交給學生，讓他們在激烈的思想碰撞中加深理解，我預想到可能出現(xiàn)的以下幾種理解，結合寫作背景加以點撥，正確把握主旨。第二、品味含蓄優(yōu)美的語言這是這篇散文的另一個特點，含蓄，如13 段的“珍重”，被迫離精品學習資料 可選擇p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 4 頁，共 11 頁 - - - - - - - - -開的無奈及 14 段，這在前面對感情的理解部分分析到了一些，關于生動優(yōu)美，讓學生到文中找運用比喻、擬人、排比等修辭方法的句子讀一讀，在讀中深刻體會。（三）延伸練習：“綠”在寂寞中陪伴著作者，就像一個老友，也許作者常常會與這

9、位老友交談，請你從文中任選一部分，設計作者與常春藤的對話，注意要符合作者在每個時段的心情。這一練習考查學生對作者感情的把握，貫徹了培養(yǎng)學生語文實踐能力重視熏陶感染的課程理念。（四）課堂總結 ：總結詠物抒情的散文的閱讀方法：a.聯(lián)系背景，把握“物”的意義。b.理清線索，把握作者的真實情感。c.抓住要點，體味語句（五）布置作業(yè)：我設計了兩個訓練，任選其一，照顧到了學生的個體差異，有利于不同程度學生的發(fā)展。1. 搜集有關綠的詩句、成語。2. 本文寫了對綠深摯的愛，請另寫一種顏色，賦予它一種情感。題目自擬， 200字以上。板書設計：囚 綠 記賞 綠 囚 綠釋綠思綠光明自由精品學習資料 可選擇p d f

10、 - - - - - - - - - - - - - - 第 5 頁，共 11 頁 - - - - - - - - -戀歡 憐 惱愛 贊思綜上，我對這一課的處理，引導學生抓住一個“綠”字，拎清線索，把握結構， 在充分朗讀的基礎上， ，圍繞重點段落， 品讀、感悟、欣賞，努力創(chuàng)設出自主、合作、探究的課堂教學情境，引領學生在與文本的對話實踐中發(fā)展閱讀能力，提高學生的語文素養(yǎng)， 提升人生觀和價值觀。囚 綠 記教 學 設 計教學設想及說明：本文是作于上世紀三十年代末的一篇具愛國情感的托物言志的抒情散文。通過“自主合作探究”的學習方式，學生們將培養(yǎng)良好的閱讀思考習慣，總結閱讀方法，學習概括全文要點，聯(lián)系時

11、代背景體會作者思想感情， 把握托物言志的寫法， 能夠進行難度適中的口語及書面表達。本文有些句子很難理解， 原則是結合全文把握， 尊重學生的閱讀體驗，但也要糾正其理解偏頗之處。有的問題有固定答案或學生可能說出的答案，本設計列出了參考信息點。教學過程與課標：精品學習資料 可選擇p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 6 頁，共 11 頁 - - - - - - - - -課標要求學生們養(yǎng)成默讀的習慣，每分鐘不少于 500字；能夠提出自己的看法和疑問，運用合作的方式，共同探討疑難問題；了解敘述描寫等表達方式；學生們能進行要點概括； 對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景

12、作出自己的評價；對作品中感人的情景和形象， 能說出自己的體驗；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。教者應力求將其滲透于課中。課時安排： 2 課時 本案為第二課時教學目標1. 體會本文詠物抒情的寫法， 了解作者借窗前的一株常春藤所抒發(fā)的思想感情。2. 了解本文的構思，體會它結構精巧、變化多姿的特點。3. 了解有關語句的深刻含義和表現(xiàn)手法，感受本文語言含蓄優(yōu)美的特點。教學方法點撥法、討論法教學用具多媒體演示文稿教學過程1. 情景導入師：（播放日軍進駐上海的圖片）敵軍入侵，國難當頭；炮火連天，尸橫市野；百姓流離，無家可歸。面對這樣的情景哪個愛國之士能不憤怒？面對祖國曾經(jīng)的大好河山被人踐踏和欺凌， 哪個熱血青

13、年能不生出堅貞不屈的浩然正氣？作者用囚綠記表達了他的心聲。我們今天繼續(xù)學習這篇文章，分析其中詠物抒情手法的運用，體會文中蘊涵的作者的思想感情。精品學習資料 可選擇p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 7 頁，共 11 頁 - - - - - - - - -2. 復習提問：通過上節(jié)課的分析， 我們歸納梳理了文章的幾部分結構。我們來復習一下。學生回答，教師板書。賞綠囚綠釋綠思綠3. 研讀探究 ：師：（1）作者為什么囚綠？（ 2）“囚綠”之后為什么又釋綠？（3）釋綠之后為什么還思綠？學生活動：引導學生默讀課文： 重點閱讀課文的第5 段，第 8 段，10 到 14 段

14、，理解囚綠的背景、起因，理解相關句子的意思，用文中正確的詞句來回答。生分組討論，回答后教師指導完善學生的表達。設計意圖：囚綠是全文的主體，理解了囚綠的前因后果，就理解了全文；理清了全文的結構內容， 也就明晰了作者的思想感情的變化。教學預設：學生回答如果出現(xiàn)偏差，引導學生結合文章中心，抓住具體語句，緊扣作者的情感來回答。參考信息點：（1）因為愛綠，所以囚綠。為什么愛呢？因為作者眼中“綠色是多寶貴的啊 ! 它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂。”作者喜歡綠，他“歡喜看草綠”“留戀于這片綠色?！彼疤焯焱薄ⅰ凹毤氂^賞” ，而且，“這古城中我是孤獨而陌生” ，他需要有陪伴，而象征著生命和快樂的綠

15、枝條便成了他的惟一的“朋友”，因而他說“我懷念著綠色把我的心等焦了”。精品學習資料 可選擇p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 8 頁，共 11 頁 - - - - - - - - -（2）作者囚綠，一是為了與綠枝條更親近，二是出于一種他人難以理解的“魔念”；但他出于良心，出于對于它的摯愛，決定在離開的時候恢復“綠囚”的自由；而七月中旬，作者就“珍重地開釋了這永不屈服于黑暗的囚人”，說明作者最終還是善待生命的，婉轉地表達出發(fā)自內心深處的對于自由光明的呼喚。作者最后懷綠， 其實也是在含蓄地表達對苦難中的北平人民的惦念與牽掛。師： 我們分析了囚綠的前因后果， 也發(fā)

16、現(xiàn)作者的感情是變化著的。能不能用保留到最少字數(shù)的詞語概括作者前前后后的感情呢？設題意圖：重溫課文內容，從字里行間體味作者的感情變化；通過概括梳理內容，去蕪存精，保留最關鍵信息。學生活動：小組討論。教師巡視點撥。全班交流，匯報交流討論結果。教學預設： 如果學生討論時出現(xiàn)偏差， 教師要引導學生抓住中心和語句去理解， 突出學生的主體地位， 對學生獨特的情感體驗和創(chuàng)造性理解要尊重和鼓勵。參考信息點：（1）尋綠(1 4 段)（本部分內容既可以歸到下一部分當中也可以獨立出來）。感情可概括為“喜”。（2）賞綠(5 7 段或 17 段) 。對綠枝條直接描寫。感情可概括為“戀”。（3） 囚綠(812 段)。 這

17、五段是文章的主體。 感情可概括為“歡、憐、惱”。精品學習資料 可選擇p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 9 頁，共 11 頁 - - - - - - - - -（4）釋綠(13 段)。“珍重地開釋了這永不屈服黑暗的囚人”，就是基于對綠的愛?！安磺诤诎怠笔菍G枝條的稱贊，也是作者自己性格和心靈的寫照。 “愿它繁茂蒼綠”的祝愿是發(fā)自內心深處對自由光明的呼喚。感情可概括為“愛”和“贊”。（5）思綠(14 段) 。一年后仍舊懷念“圓窗和綠友”，設想再度見面時的情景。感情可概括為“思”學生回答小組討論結果，教師板書。板書設計：囚 綠 記賞 綠 囚 綠釋綠思綠戀歡 憐 惱愛 贊思4. 難點質疑：針對普遍難懂的句子，師生共同解答。聯(lián)系全文的主旨， 就能很好理解部分句子的意思。理解了全文的主要內容，某一句曾經(jīng)很難懂的句子也會迎刃而解。我們在閱讀中要注重全文的把握。5. 課堂總結：（1）通過作者的行為和作者實際的感情變化，我們發(fā)現(xiàn)作者的感情在最后是升華到了最高處。 對于綠的釋放同時也是對綠的熱愛和贊美，對自由