問(wèn)題鏈的類型及其教學(xué)功能

1、讀書(shū)活動(dòng)研討讀書(shū)活動(dòng)研討課堂改革研討課堂改革研討疑難問(wèn)題研討疑難問(wèn)題研討學(xué)習(xí)總是從問(wèn)題開(kāi)始學(xué)習(xí)總是從問(wèn)題開(kāi)始問(wèn)題總是與學(xué)習(xí)伴行問(wèn)題總是與學(xué)習(xí)伴行問(wèn)題問(wèn)題是課堂教學(xué)的中心是課堂教學(xué)的中心教學(xué)離不開(kāi)問(wèn)題的設(shè)計(jì)教學(xué)離不開(kāi)問(wèn)題的設(shè)計(jì) 教學(xué)問(wèn)題新的內(nèi)涵是教師根據(jù)教學(xué)教學(xué)問(wèn)題新的內(nèi)涵是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求編制的，覆蓋教材內(nèi)容目標(biāo)的要求編制的，覆蓋教材內(nèi)容且認(rèn)識(shí)水平較高的一些問(wèn)題且認(rèn)識(shí)水平較高的一些問(wèn)題問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)是一門(mén)藝術(shù)問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)是一門(mén)藝術(shù)一、問(wèn)題鏈的界定及其設(shè)計(jì)要求一、問(wèn)題鏈的界定及其設(shè)計(jì)要求 所謂所謂問(wèn)題鏈問(wèn)題鏈?zhǔn)墙處煘榱藢?shí)現(xiàn)一定的教學(xué)是教師為了實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)

2、學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中將要產(chǎn)生或可能產(chǎn)生的困惑，生學(xué)習(xí)過(guò)程中將要產(chǎn)生或可能產(chǎn)生的困惑，將教材知識(shí)轉(zhuǎn)化為層次鮮明具有系統(tǒng)性的一將教材知識(shí)轉(zhuǎn)化為層次鮮明具有系統(tǒng)性的一連串的教學(xué)問(wèn)題是一組有中心相對(duì)獨(dú)立而又連串的教學(xué)問(wèn)題是一組有中心相對(duì)獨(dú)立而又相對(duì)關(guān)聯(lián)的問(wèn)題。相對(duì)關(guān)聯(lián)的問(wèn)題。 問(wèn)題是思維的源泉，更是思維的動(dòng)問(wèn)題是思維的源泉，更是思維的動(dòng)力。設(shè)計(jì)符合學(xué)生心理的問(wèn)題鏈能使教力。設(shè)計(jì)符合學(xué)生心理的問(wèn)題鏈能使教學(xué)流程有效的引領(lǐng)學(xué)生沿著問(wèn)題情景去學(xué)流程有效的引領(lǐng)學(xué)生沿著問(wèn)題情景去思考和探究。思考和探究。問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)應(yīng)關(guān)注以下問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)應(yīng)關(guān)注以下5 5個(gè)方面的問(wèn)題：個(gè)方面的問(wèn)題：

3、(1)(1)問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)是否有利于教學(xué)中體目標(biāo)問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)是否有利于教學(xué)中體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是否能建立廣泛的聯(lián)系和遷移的實(shí)現(xiàn)是否能建立廣泛的聯(lián)系和遷移(2)(2)問(wèn)題鏈本身目標(biāo)是否明確問(wèn)題鏈本身目標(biāo)是否明確, ,利益是否鮮利益是否鮮明是否指向?qū)W科核心問(wèn)題明是否指向?qū)W科核心問(wèn)題(3)(3)問(wèn)題是否符合教學(xué)進(jìn)程的需求問(wèn)題是否符合教學(xué)進(jìn)程的需求(4)(4)問(wèn)題鏈出現(xiàn)的時(shí)機(jī)和問(wèn)題展示的方式是問(wèn)題鏈出現(xiàn)的時(shí)機(jī)和問(wèn)題展示的方式是否符合學(xué)生的心理需要否符合學(xué)生的心理需要(5)(5)問(wèn)題鏈?zhǔn)欠窬哂袑哟涡赃f變性情景性等問(wèn)題鏈?zhǔn)欠窬哂袑哟涡赃f變性情景性等特點(diǎn)。特點(diǎn)。二、問(wèn)題鏈的類型及其教學(xué)功能二、問(wèn)題鏈的類型及其教學(xué)功

4、能 課堂教學(xué)中的問(wèn)題鏈不僅方式多樣功能課堂教學(xué)中的問(wèn)題鏈不僅方式多樣功能也因問(wèn)而異，從問(wèn)題鏈的教學(xué)功能的角度看也因問(wèn)而異，從問(wèn)題鏈的教學(xué)功能的角度看主要有以下幾種它們有各自的教學(xué)功能。主要有以下幾種它們有各自的教學(xué)功能。（1 1）引入性問(wèn)題鏈引入性問(wèn)題鏈 引入性問(wèn)題鏈?zhǔn)墙處熞砸胝n題引入性問(wèn)題鏈?zhǔn)墙處熞砸胝n題使課內(nèi)課題間平滑連接，為后續(xù)教學(xué)埋使課內(nèi)課題間平滑連接，為后續(xù)教學(xué)埋下伏筆，或?yàn)閱酒饘W(xué)生的注意，使學(xué)生下伏筆，或?yàn)閱酒饘W(xué)生的注意，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲等主要目的而精心設(shè)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲等主要目的而精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題鏈。計(jì)的問(wèn)題鏈。 關(guān)鍵詞：引入關(guān)鍵詞：引入課例1： 在研究平拋運(yùn)動(dòng)的規(guī)律這一

5、節(jié)中，先 展示二戰(zhàn)時(shí)正在投彈的飛機(jī)轟炸群圖片， 提出以下問(wèn)題： 1炸彈落地前在空中的分布有何特點(diǎn)？ 2飛機(jī)在飛行過(guò)程中是水平飛行的，你認(rèn)為 炸彈離開(kāi)飛機(jī)后在水平方向做什么運(yùn)動(dòng)？ 3在豎直方向做什么運(yùn)動(dòng)？ 4地面上的人看來(lái)炸彈的軌跡是什么圖線？（2 2）差異性問(wèn)題鏈差異性問(wèn)題鏈 差異性問(wèn)題鏈?zhǔn)侵赶嗨频囊活悊?wèn)題差異性問(wèn)題鏈?zhǔn)侵赶嗨频囊活悊?wèn)題, ,其結(jié)果出乎人的意料之外其結(jié)果出乎人的意料之外, ,與學(xué)生學(xué)習(xí)與學(xué)生學(xué)習(xí)的前概念或嘗試相違背的一組問(wèn)題的前概念或嘗試相違背的一組問(wèn)題. .這這些問(wèn)題與學(xué)生學(xué)習(xí)的前概念發(fā)生沖突能些問(wèn)題與學(xué)生學(xué)習(xí)的前概念發(fā)生沖突能引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的認(rèn)知沖突。引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的認(rèn)知沖突。

6、 關(guān)鍵詞：差異關(guān)鍵詞：差異課例2： 在位移與路程的教學(xué)中，在講解了路程的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置了以下的問(wèn)題：我們可以選擇哪些路徑實(shí)現(xiàn)從北京（位置A）到重慶（位置B）？在所有的路徑中有哪些物理量是不變的？選擇不同的路徑，路程什么關(guān)系？位置的變化什么關(guān)系？運(yùn)動(dòng)員沿800m跑道運(yùn)動(dòng)一周用時(shí)2分鐘，試計(jì)算他的路程？位移？速度？ 學(xué)生帶著自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)思考靈感參與課堂教學(xué)活動(dòng)，從而使課堂呈現(xiàn)豐富性、多變性。（3 3）診斷性問(wèn)題鏈診斷性問(wèn)題鏈 圍繞教學(xué)內(nèi)容中的三點(diǎn)一處即重點(diǎn)、難圍繞教學(xué)內(nèi)容中的三點(diǎn)一處即重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)和易錯(cuò)處點(diǎn)、疑點(diǎn)和易錯(cuò)處, ,精心設(shè)計(jì)有針對(duì)性的問(wèn)精心設(shè)計(jì)有針對(duì)性的問(wèn)題鏈題鏈, ,誘

7、使學(xué)生充分暴露錯(cuò)誤和薄弱環(huán)節(jié)誘使學(xué)生充分暴露錯(cuò)誤和薄弱環(huán)節(jié), ,然然后據(jù)癥分析進(jìn)行教學(xué)會(huì)診后據(jù)癥分析進(jìn)行教學(xué)會(huì)診, ,使學(xué)生在出錯(cuò)指使學(xué)生在出錯(cuò)指錯(cuò)中得到鍛煉獲得真知和技能。錯(cuò)中得到鍛煉獲得真知和技能。關(guān)鍵詞：診關(guān)鍵詞：診斷斷課例3： 在學(xué)習(xí)楞次定律時(shí)學(xué)生對(duì)“阻礙”含義的理解是掌握楞次定律的關(guān)鍵由于受習(xí)慣思維的干擾，學(xué)生常把“阻礙”理解為“相反”？ 1、閉合回路中原磁場(chǎng)方向怎樣？ 2、閉合回路中原磁場(chǎng)的磁通量怎樣變化？ 3、閉合回路中原磁場(chǎng)的磁通量增加時(shí)，感應(yīng) 電 流產(chǎn)生的磁場(chǎng)方向怎樣？減少時(shí)又怎樣？ 功的計(jì)算公式中，S為力的作用點(diǎn)移動(dòng)的位移，它是一個(gè)相對(duì)量，與參照物選取有關(guān)，通常都取地球?yàn)閰?/p>

8、照物，學(xué)生常常混淆“相對(duì)位移”與“絕對(duì)位移”。 例、小物塊位于光滑的斜面上，斜面位于光滑的水平地面上(如圖2所示) ，從地面上看，在小物塊沿斜面下滑的過(guò)程中，斜面對(duì)小物塊的作用力。 (A)垂直于接觸面，做功為零； (B)垂直于接觸面，做功不為零； (C)不垂直于接觸面，做功不為零； (D)不垂于接觸面，做功不為零。圖2PQ（4 4）探究性問(wèn)題鏈探究性問(wèn)題鏈 探究性問(wèn)題鏈?zhǔn)墙處煘閷W(xué)生自主獨(dú)立探究性問(wèn)題鏈?zhǔn)墙處煘閷W(xué)生自主獨(dú)立的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新能力而設(shè)計(jì)的富有思考性的問(wèn)題，有新能力而設(shè)計(jì)的富有思考性的問(wèn)題，有效教學(xué)的核心，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力效教學(xué)

9、的核心，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的有效途徑。的有效途徑。 關(guān)鍵詞：探究關(guān)鍵詞：探究 課例4： 在探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系實(shí)驗(yàn)中 1、探究實(shí)驗(yàn)中提到的力其內(nèi)涵是什么？ 2、如果一個(gè)靜止的物體受到不為零的合外力會(huì)怎樣？舉例說(shuō)明 3、物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變的原因？ 4、質(zhì)量對(duì)物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的改變有影響嗎？ 5、加速度與哪些因素有關(guān)？（5）遷移性問(wèn)題鏈遷移性問(wèn)題鏈 一個(gè)具有遷移性的問(wèn)題能夠從橫向和一個(gè)具有遷移性的問(wèn)題能夠從橫向和縱向孕育其他重要問(wèn)題的解決方案，涉及縱向孕育其他重要問(wèn)題的解決方案，涉及日常生活，最新科技動(dòng)態(tài)及其他學(xué)科領(lǐng)域，日常生活，最新科技動(dòng)態(tài)及其他學(xué)科領(lǐng)域，使學(xué)生親身體會(huì)到所學(xué)知識(shí)的廣泛應(yīng)用性。

10、使學(xué)生親身體會(huì)到所學(xué)知識(shí)的廣泛應(yīng)用性。關(guān)鍵詞：遷移關(guān)鍵詞：遷移課例5： 三峽水力發(fā)電站是我國(guó)最大的水力發(fā)電站，三峽水庫(kù)二期蓄水后，水位落差約135m，水的流量約1.35104m3/s，船只通航需要約3500m3/s的流量，其余流量全部用來(lái)發(fā)電，水流沖擊水輪機(jī)發(fā)電時(shí)，水流減少的機(jī)械能有20%轉(zhuǎn)化為電能。 （1）三峽發(fā)電站的發(fā)電功率最大是多少？ （2）根據(jù)你對(duì)家庭生活用電量的調(diào)查，如果三峽電站全部用于城市生活用電，它可滿足多少個(gè)百萬(wàn)人口城市的生活用電？（6 6）彈性化問(wèn)題鏈彈性化問(wèn)題鏈 彈性化問(wèn)題鏈主要指設(shè)計(jì)問(wèn)題組時(shí)，要彈性化問(wèn)題鏈主要指設(shè)計(jì)問(wèn)題組時(shí)，要為師生設(shè)計(jì)在課堂教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮主動(dòng)性和為師生

11、設(shè)計(jì)在課堂教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性，為課堂的動(dòng)態(tài)生成及生成資源的利創(chuàng)造性，為課堂的動(dòng)態(tài)生成及生成資源的利用等留有廣闊的空間和充足的時(shí)間的問(wèn)題。用等留有廣闊的空間和充足的時(shí)間的問(wèn)題。 關(guān)鍵詞：彈性空間關(guān)鍵詞：彈性空間課例6：1、滑雪運(yùn)動(dòng)員沿光滑斜面下滑，在下滑過(guò)程中，動(dòng)能、勢(shì)能如何變化？能量守恒嗎？ 2、唐朝詩(shī)人杜甫的登高中有這樣兩句詩(shī)：“無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)”。從物理學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，“落木蕭蕭下”的過(guò)程是_能轉(zhuǎn)化為_(kāi)能；而“滾滾來(lái)”的長(zhǎng)江水蘊(yùn)含豐富的_能。3、生活中使用的許多東西都可看作能量轉(zhuǎn)換器，它們把能量從一種形式轉(zhuǎn)化為另一種形式，請(qǐng)觀察你家中的各種生活用品，分別指出它們工作時(shí)

12、進(jìn)行了哪些能量轉(zhuǎn)化？（7）總結(jié)性問(wèn)題鏈總結(jié)性問(wèn)題鏈 這是在進(jìn)行課堂教學(xué)和單元教學(xué)小結(jié)時(shí)，這是在進(jìn)行課堂教學(xué)和單元教學(xué)小結(jié)時(shí)，為喚起知識(shí)回憶和形成系統(tǒng)知識(shí)結(jié)構(gòu)而設(shè)計(jì)為喚起知識(shí)回憶和形成系統(tǒng)知識(shí)結(jié)構(gòu)而設(shè)計(jì)的問(wèn)題鏈。其目的在于讓學(xué)生自己總結(jié)本節(jié)的問(wèn)題鏈。其目的在于讓學(xué)生自己總結(jié)本節(jié)課或本單元所學(xué)知識(shí)的結(jié)構(gòu)或內(nèi)在聯(lián)系，對(duì)課或本單元所學(xué)知識(shí)的結(jié)構(gòu)或內(nèi)在聯(lián)系，對(duì)平時(shí)學(xué)到的分散的、孤立的知識(shí)進(jìn)行歸納總平時(shí)學(xué)到的分散的、孤立的知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行分析、比結(jié)，有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行分析、比較，從而形成一個(gè)系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的知識(shí)網(wǎng)較，從而形成一個(gè)系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。絡(luò)。關(guān)鍵詞：總結(jié)

13、 （8 8）遞進(jìn)式問(wèn)題鏈遞進(jìn)式問(wèn)題鏈 根據(jù)事物之間的必然聯(lián)系，利用正向根據(jù)事物之間的必然聯(lián)系，利用正向或逆向的思維方式提出一連串的由淺入深或逆向的思維方式提出一連串的由淺入深的問(wèn)題組，對(duì)于有一定深度和難度的問(wèn)題，的問(wèn)題組，對(duì)于有一定深度和難度的問(wèn)題，教師應(yīng)該采用分層次由淺入深的提問(wèn)方式，教師應(yīng)該采用分層次由淺入深的提問(wèn)方式，通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生的通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生的思維思維 向知識(shí)的深度向知識(shí)的深度和廣度發(fā)展，避免學(xué)生思維卡殼。和廣度發(fā)展，避免學(xué)生思維卡殼。 關(guān)鍵詞：遞進(jìn)關(guān)鍵詞：遞進(jìn)課例7： 在學(xué)習(xí)“遠(yuǎn)距離輸電”時(shí)，可設(shè)置以下問(wèn)題為什么遠(yuǎn)距離輸電? 在輸電過(guò)程中主要考慮什么？根據(jù)已有的知識(shí)請(qǐng)說(shuō)明輸電

14、過(guò)程中為什么會(huì)有電能損失？從理論上分析應(yīng)怎樣減少電能損失？怎樣才能減少電阻？這種方法在什么情況下適用？減少電流應(yīng)怎樣做？應(yīng)怎樣升高電壓呢？用戶需要較低電壓怎么辦？你能畫(huà)出遠(yuǎn)距離輸電的原理簡(jiǎn)圖嗎？三、問(wèn)題鏈的作用三、問(wèn)題鏈的作用學(xué)法導(dǎo)向作用學(xué)法導(dǎo)向作用交流中介作用交流中介作用創(chuàng)建高效課堂創(chuàng)建高效課堂 在物理課堂教學(xué)中我們努力創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，在物理課堂教學(xué)中我們努力創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，提出相關(guān)的中心問(wèn)題（此類問(wèn)題一般學(xué)生提出相關(guān)的中心問(wèn)題（此類問(wèn)題一般學(xué)生往往不能馬上回答）。接著，通過(guò)一系列往往不能馬上回答）。接著，通過(guò)一系列實(shí)驗(yàn)和問(wèn)題，交叉地指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)驗(yàn)和問(wèn)題，交叉地指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，逐步

15、來(lái)解決問(wèn)題。逐步來(lái)解決問(wèn)題。 新課改中我的新課改中我的體會(huì)體會(huì)（一）新課程的師生關(guān)系以平等、合作、對(duì)話為主要特征，打破傳統(tǒng)意義上的“教師權(quán)威”，允許學(xué)生有較高的獨(dú)立性。因此我們應(yīng)該適應(yīng)新課程，不應(yīng)是站在講臺(tái)上“高高居上”，而走到學(xué)生中間去，不斷指導(dǎo)、幫助，與每一個(gè)小組“對(duì)話”，不斷聽(tīng)取學(xué)生“回音”及信息，常常會(huì)使學(xué)生感覺(jué)到老師在身邊，問(wèn)題“躲一邊”。教師上課的地位變了，“學(xué)生主動(dòng)參與，師生雙向互動(dòng)”也活了。從而扎實(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。（二）（二）在新課程中教師的教學(xué)不僅是教學(xué)生“學(xué)”的過(guò)程，更是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的活動(dòng)過(guò)程，課程的實(shí)施不僅是知識(shí)傳遞的過(guò)程，更是能力創(chuàng)新與提

16、升的活動(dòng)。物理教學(xué)行為和習(xí)慣使我們受原來(lái)物理教學(xué)大綱對(duì)我們的影響，因?yàn)榕f教學(xué)大綱對(duì)教學(xué)內(nèi)容的規(guī)定是硬性的，它嚴(yán)格規(guī)定了知識(shí)點(diǎn)及各知識(shí)點(diǎn)的準(zhǔn)確的要求，對(duì)于沒(méi)有達(dá)到大綱要求和超綱有十分明確的界限。 新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)物理內(nèi)容的規(guī)定則比較廣泛，很新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)物理內(nèi)容的規(guī)定則比較廣泛，很多情況下對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)沒(méi)有給出硬性的規(guī)定，多情況下對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)沒(méi)有給出硬性的規(guī)定，給教師留下了更多的自主空間，讓不同的教師給教師留下了更多的自主空間，讓不同的教師根據(jù)各自的不同特點(diǎn)去創(chuàng)造性的開(kāi)展物理教學(xué)。根據(jù)各自的不同特點(diǎn)去創(chuàng)造性的開(kāi)展物理教學(xué)。（三）課程改革的總目標(biāo)是圍繞著學(xué)生的發(fā)展目（三）課程改革的總目標(biāo)是圍繞著學(xué)生的發(fā)展

17、目標(biāo)而設(shè)計(jì)和確定的。無(wú)論如何，新課程的核心標(biāo)而設(shè)計(jì)和確定的。無(wú)論如何，新課程的核心是是“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展。一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展?！苯處熞€教師要還給學(xué)生一個(gè)自主的學(xué)習(xí)空間，不斷豐富學(xué)生的給學(xué)生一個(gè)自主的學(xué)習(xí)空間，不斷豐富學(xué)生的精神生活，給予學(xué)生全面展示個(gè)性力量的時(shí)間精神生活，給予學(xué)生全面展示個(gè)性力量的時(shí)間和平臺(tái)。和平臺(tái)。 在教育現(xiàn)代化的今天，故步自封、墨守成在教育現(xiàn)代化的今天，故步自封、墨守成規(guī)、一切從經(jīng)驗(yàn)和本能出發(fā)，是不能適應(yīng)教規(guī)、一切從經(jīng)驗(yàn)和本能出發(fā)，是不能適應(yīng)教育發(fā)展要求的，也是無(wú)法滿足社會(huì)對(duì)高質(zhì)量育發(fā)展要求的，也是無(wú)法滿足社會(huì)對(duì)高質(zhì)量教育的需要的。只有在每一個(gè)教師自覺(jué)反思教育的需要的。只有在每一個(gè)教師自覺(jué)反思課堂的基礎(chǔ)上，教學(xué)專業(yè)才能不斷前進(jìn)，教課堂的基礎(chǔ)上，教學(xué)專業(yè)才能不斷前進(jìn)，教師職業(yè)才能可持續(xù)地發(fā)展。師職業(yè)才能可持續(xù)地發(fā)展。 俗話說(shuō)，學(xué)無(wú)止境，我們只有立足于“我”，關(guān)注“怎樣做”，面向“未來(lái)”，教師和教學(xué)的狀況才能得到改進(jìn)。人的生命是有限的，但專業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展的空間是無(wú)限的。不斷的反思提高課堂效率是我們?cè)谟邢薜纳凶非髮I(yè)無(wú)限成長(zhǎng)和發(fā)展的最佳選擇。 新課改中我的困惑新課改中我的困惑1、課時(shí)減少了如何壓縮課堂教學(xué)? 分組學(xué)習(xí)就是合作學(xué)習(xí)嗎? 學(xué)生合作學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)采取什么樣的方式呢? 新教材的內(nèi)容往往頗為簡(jiǎn)略，很多知識(shí)沒(méi)有談及，卻在