2022年論小學語文情景化課堂識字教學

1、論學校語文情形化課堂識字教學摘要： 在學校階段做好語文基礎教學具有著至關重要的意義，而識字教學就是語文課程的基礎教學，其教學質量在很大程度上受同學愛好和思維規(guī)律所打算；在組織識字教學中，老師需要重視教法的創(chuàng)新，情形化教學教法就是有效地貫徹和應用到詳細的教學活動中的教法之一，從而培育同學良好的學習習慣，讓同學能夠在直觀感受的基礎上有效地懂得和內化詳細的生字學問；下面，主要就情形化識字教學的意義和詳細的實施路徑進行合理的論述；關鍵詞：學校語文；情形化；識字教學在當前的語文教學領域中，老師需要遵循新課標精神，踐行文本思想，重點關注識字教學合理規(guī)劃；本著激趣的原就，將情形化的教學教法有效地運用到識字教

2、學環(huán)節(jié)中去，并在此基礎上對詳細的識字教學環(huán)節(jié)進行創(chuàng)新和優(yōu)化，讓同學能夠對生字學習產(chǎn)生愛好，并提高整體的學習動力；1. 學校語文情形化課堂識字教學的意義在識字教學中加強情形化教學的有效構建與運用，實現(xiàn)激趣教學目標，深化落實所具有的作用和意義非常顯著；相較于傳統(tǒng)的授課教學，情形化教學所出現(xiàn)的活動氛圍更加輕松、活躍，同學在參加學習和懂得的過程中能夠建立起良好的愛好意識，發(fā)散同學的語言思維， 讓同學能夠富有愛好和活力參加到識字的學習活動當中；其次，能夠有效地轉變課堂的識字內容，降低難度 1 ；讓同學通過直觀的觀看和深化的想象，有效地懂得相關的生字內容；通過多媒體等載體的助力，進行情境有效設置，讓同學在

3、觀看中進行摸索；通過形象化記憶， 能夠幫忙同學有效內化基礎的生字內容，保證課堂教學更加高效；情形化的教學在識字教學領域中，在同學情感培育和素養(yǎng)建設方面所具有的助力作用比較突出；在教學實施的過程中，通過情境創(chuàng)設能夠為同學營造良好的學習氛圍 2 ；讓其在體驗的過程中在情感層面建立起共鳴，加深對字文化內涵的懂得和領會；2. 學校語文情形化課堂識字教學的路徑1. 構建趣味性情境，培育良好識字意識以往，在識字教學的過程中，老師通常挑選灌輸性的方式進行生字解讀分析，不是讀什么音就是什么結構，導致課堂氣氛比較枯燥，與同學實際需求之間存在著明顯差異；而情形化所具有的助力作用比較突出，在教學實施過程中，積極踐行

4、激趣思想，全面落實趣味化教學模式，充分利用多媒體為同學呈現(xiàn)相關的生字圖片，讓同學在觀看的過程中進行聯(lián)想記憶，加深同學的懂得才能；比如說，部編本二年級上冊 21. 狐假虎威開展識字教學中，環(huán)繞“食、物、爺、爪”等生字先搜集相關的圖片，在組織教學中直觀呈現(xiàn)圖片，讓同學在觀看中進行聯(lián) 想，當同學看到“爪”的演化圖片時，就可以通過聯(lián)想就該生字的結構和內涵進行深化分 析；進而在聯(lián)想的過程中，嘗試著進行書寫指導；同時，在情形化的引導下，老師在組織識字教學中就可以設置趣味的識字嬉戲，對本課的生字進行分類：哪些字是后鼻音？哪些字是前鼻音？哪些字是平舌音？哪些字是翹舌音？在構建看圖猜生字的嬉戲活動，為同學呈現(xiàn)與

5、生字所對應的含義圖片，然后在呈現(xiàn)的過程中引導同學進行頭腦風暴，深化學習和懂得詳細的生字內容，進一步夯實同學在識字方面的學習基礎；2. 構建生活化情境，豐富識字學問儲備在情形化的教學體系中，以生活為載體開展識字教學活動，也是一種重要的識字教學方法；關注同學在實際生活中的詳細需求和表現(xiàn)，結合同學的生活常識進行高效教學組織與構建，讓同學在生活中對生字所具有的內在含義進行深化探究，從而培育同學形成良好的識字思維，全面提高同學整體的識字和懂得才能；在進行識字教學的過程中，老師就可以結合詳細的識字學習資源，有針對性的搜集相關的生活資源，比如說生字形成的歷史典故，以及生字的進展與演化等，讓同學能夠在生活素材

6、的支撐下對生字有關的文化學問產(chǎn)生學習的興 趣，并在豐富的文化生活中全面提高同學對生字的綜合領會才能；以部編本一年級上冊小小的船為例，在進行識字教學過程中，可以對生字“兩， 頭，里”等生字進行直觀呈現(xiàn)，讓同學在觀看中進行大膽識記；如：“兩”字，可以用編字謎的方法讓同學識記；“兩一橫一框一對小人藏中心；頭一點一點大；里 土中長出一個大太陽；”從而加深同學對所同學字的領會；同時借助多媒體播放發(fā)音音頻， 讓同學跟著規(guī)范讀，從而保證每一個同學對所學的生字發(fā)音更加精準到位；再如：讓同學做動作模擬字形的方法：“看”將一只手罩在眼睛上往遠處看；“閃”請一個同學雙腳平開，站在班級門口正中間；識記生字的過程中讓同

7、學動起來，再說一說，演一演，激趣識記；3. 構建形象化情境，夯實寫字教學基礎在識字教學中，老師需要關注同學生字思維和書寫才能培育13 ；加強情形化的運用，改善課堂上生字的出現(xiàn)方式；在多媒體的助力下，將生字結構進行直觀的呈現(xiàn)，讓同學在觀看和分析的過程中能夠有效地把握和懂得的詳細的生字內容，讓同學在情境創(chuàng)設的過程中實現(xiàn)思維才能的有效發(fā)散，也能夠在直觀示范和呈現(xiàn)的過程中，進一步規(guī)范同學的生字書寫步 驟；比如，部編本一年級下冊 2. 我多想去看看綻開識字教學的過程中，針對教材中所包含的重點生字資源進行全面整合，就“會、走、北、京”等生字進行提煉，然后利用多 媒體設置直觀動畫，動態(tài)呈現(xiàn)生字的書寫步驟和布

8、局，讓同學在觀看中有效把握生字書寫技 巧，以及生字的筆畫筆順；讓同學在把握生字發(fā)音和結構的過程中，全面提高同學的生字書 寫才能；同時，為實現(xiàn)形象化教學，老師可以合理設置肯定的嬉戲情境，如：“會”人 在云上走；仿照積木嬉戲活動，環(huán)繞詳細的生字設置相關的結構模型，然后引導同學依據(jù)自 身對生字的明白進行模型拼接，為同學出現(xiàn)“會、走”字，引導其對該生字組成要素進行分 析，同時讓同學在實踐的過程中形成良好的生字思維，全面提高同學的識字學習才能；4. 構建自然化情境，實現(xiàn)識字教學拓展以情形化為支撐開展識字教學的過程中，作為語文老師需要積極踐行自然化的思想，在此基礎上對詳細的教學活動進行合理開發(fā)，從而讓同學

9、能夠擁有良好的學習環(huán)境；利用日常生活中的情境，和相關的自然條件營造良好的學習氛圍，并在此基礎上引導同學進行想象和摸索；部編本二年級上冊 2. 樹之歌，同學對“松、柏、楓、樺、桂、杉、桐、棉、楊”等生字進行學習時，就可以引導其利用形聲字的構字規(guī)律，將同偏旁的生字進行歸類識字；同時讓同學在自然情境中進行思維發(fā)散，自主擴詞和擴句；在樹木名稱的詞語中進行造句；如：樹林里有許多各種各樣的樹木，我最喜愛楓樹；同時，也可以加強生字學習環(huán)境和氛圍的營造，設置生字學習主題文化墻，將同學需要把握的生字有效地張貼到主題墻當中，讓同學在日?；顒拥倪^程中，有效地吸取相關生字學問，同時也能夠促使其產(chǎn)生讓生字學習的動力；5. 構建活動化情境，引導同學自主創(chuàng)新在組織同學參加生字學習的過程中，老師需要基于情境教學目標導向，合理地設置識字學習活動；讓同學在活動參加體