2022年論低年級(jí)學(xué)生有感情地朗讀課文的策略

1、論低年級(jí)同學(xué)有感情地朗讀課文的策略摘要 低年級(jí)是學(xué)校語文閱讀教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)和培育語感的關(guān)鍵階段；因此，在課堂教學(xué)中，老師應(yīng)運(yùn)用多種形式的閱讀指導(dǎo)，激發(fā)同學(xué)的閱讀愛好，引導(dǎo)同學(xué)把握科學(xué)的閱讀方法，正確懂得課文；只有這樣，才能使同學(xué)懂得課文，才能養(yǎng)成朗讀的好習(xí)慣；關(guān)鍵詞 感情朗讀；低年級(jí)；策略朗讀是語文教學(xué)中的一項(xiàng)重要基本技能；它有助于加深同學(xué)對(duì)文本的懂得，使他們受到情感的影響，從而在閱讀教學(xué)中實(shí)現(xiàn)美感、音樂感、語感和情感的和諧統(tǒng)一；朗讀本身就是一種有聲語言藝術(shù)，在朗讀過程中起到“有聲語言”的藝術(shù)作用，使同學(xué)深刻感受作品的思想內(nèi)容，從而感動(dòng)同學(xué)的情感；古人云：“讀書百遍，其義自見”；通過朗讀同學(xué)

2、感受作者遣詞造句的精確，鮮明，形象，把握語言的結(jié)構(gòu)美，音韻美，節(jié)奏美等，使其對(duì)字、詞、句獲得整體的感知；增強(qiáng)同學(xué)對(duì)語言的敏銳性和鑒別力；在平常的教學(xué)中，我留意對(duì)同學(xué)朗讀才能的培育，留意激發(fā)同學(xué)朗讀時(shí)的情感；一、老師的朗讀指導(dǎo)要到位（一）示范朗讀，樹立樣板范讀對(duì)年紀(jì)尚小、情感體驗(yàn)較少的低年級(jí)同學(xué)來說特別重要；范讀一般可以由老師來進(jìn)行，也可以用錄音朗讀來完成，這樣相對(duì)比較標(biāo)準(zhǔn)，可以作為樣板讓同學(xué)仿照，有利于同學(xué)快速而精確地把握課文的情感；假如班上有朗讀水平較高的同學(xué)，也可以由他們進(jìn)行范 讀；同學(xué)范讀對(duì)其他同學(xué)來說具有很大的鼓勵(lì)作用，能夠喚醒他們向榜樣看齊的意識(shí)，使他們更加投入對(duì)課文的朗讀；（二）傾

3、聽朗讀，適時(shí)引導(dǎo)同學(xué)的閱讀水平參差不齊，有的不能把握速度的節(jié)奏，重量的發(fā)音，完全不能讀出節(jié)奏的變化，有的讀起來不自然，帶有腔調(diào)；對(duì)于同學(xué)的閱讀，老師必需留意，不要急于走教案而忽視對(duì)同學(xué)的聽力大聲朗讀，否就會(huì)挫傷同學(xué)大聲朗讀的積極性；假如老師不準(zhǔn)時(shí)跟蹤同學(xué)的閱讀情形，就不會(huì)促進(jìn)同學(xué)閱讀才能的進(jìn)展；因此，老師必需仔細(xì)把握同學(xué)的閱讀情形，以便進(jìn)行準(zhǔn)時(shí)適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)；二、同學(xué)朗讀要講究方法（一）放聲朗讀，自讀自悟有的同學(xué)不敢張口，不敢發(fā)出聲音，第一要樹立他們的信心，讓他們敢大聲讀；課堂40 分鐘，我們所要完成的任務(wù)是很多的，時(shí)間是特別緊促的，我們利用課堂讓同學(xué)熟識(shí)課文，對(duì)同學(xué)作適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)是可以的，但假如完

4、全憑借課堂的時(shí)間，讓同學(xué)把課文從不會(huì)讀到會(huì)讀，從會(huì)讀到有感情地讀，這是比較困難的，基本上也是很難實(shí)現(xiàn)的；這除了時(shí)間的緣由外，仍有現(xiàn)在的課文大部分已有肯定的難度，比較長(zhǎng)，和同學(xué)個(gè)體之間水平的差異；因此， 我留意讓同學(xué)在課前預(yù)習(xí)閱讀；在課堂上，我聽了錄音，讀了文章等，給同學(xué)一個(gè)初步的總體印象；然后讓同學(xué)通過自由閱讀課文來學(xué)習(xí)生詞，為同學(xué)正確閱讀課文打下良好的基礎(chǔ)；然后給同學(xué)足夠的時(shí)間和機(jī)會(huì)，讓同學(xué)自由閱讀，小組閱讀，競(jìng)賽閱讀等，使同學(xué)閱讀課 文，正確地閱讀，流利地閱讀；為同學(xué)們閱讀課文打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；開放式語音閱讀是自信的表現(xiàn)，能夠刺激自己的聽覺神經(jīng)實(shí)現(xiàn)反饋調(diào)劑，從而加強(qiáng)閱讀的成效；只要同學(xué)參加

5、閱讀，他們就會(huì)陶醉于閱讀的情境中；所謂“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，每個(gè)同學(xué)對(duì)課文會(huì)有自己的懂得；要有自己的情感體驗(yàn)，就要自讀自悟；因此，老師要給他們自讀自悟的時(shí)間和空間；（二）對(duì)比朗讀，加深體驗(yàn)不同的同學(xué)對(duì)文本情感的體驗(yàn)不同，男生和女生朗讀的成效也有很大差異；一般來 說，男孩的聲音大而有力，而女孩的聲音柔和而甜蜜，因此他們可以辨論文本中的不同形 象；閱讀不同的圖像給不同的同學(xué)，可以使同學(xué)有更深刻的情感體驗(yàn)的文本；因此，在教學(xué)中要合理劃分角色，大聲朗讀，深化同學(xué)的情感體驗(yàn)；（三）情境表演，激活情感低年級(jí)同學(xué)保持留意力的時(shí)間比較短，因此課堂教學(xué)要?jiǎng)屿o結(jié)合，使同學(xué)主動(dòng)參加課堂學(xué)習(xí)；情境表演活動(dòng)

6、能讓同學(xué)積極參加課堂學(xué)習(xí)；這種方法能讓同學(xué)更好地懂得文章的內(nèi)容，也有利于激活他們的情感；情感并不是一件看得見摸得著的東西，說有就有，說無就 無；它需要感染，需要激發(fā)，它具有共鳴性，它可以隨著環(huán)境氣氛的變化而變化；因此，在感情朗讀課文時(shí)，創(chuàng)設(shè)肯定的情境，在班級(jí)里渲染適當(dāng)?shù)臍夥帐翘貏e必要的；三、文本解讀要到位（一）把握關(guān)鍵，品嘗情感每篇課文都有肯定的篇幅，但并不是每個(gè)字、詞、句都能突出表達(dá)作者的情感；由于低年級(jí)同學(xué)缺乏正確判定的才能，因此老師要引導(dǎo)他們從情感體驗(yàn)動(dòng)身，留意區(qū)分詞語或句子表情達(dá)意的不同作用，以便抓住關(guān)鍵詞句，品嘗其中所包蘊(yùn)的感情，從而使朗讀教學(xué)事半功倍；（二）理清層次，表達(dá)情感文本中

7、的一些句子經(jīng)常包含不同的情感；這就要求老師啟示同學(xué)深化挖掘，厘清層次，使他們能夠在閱讀時(shí)精確地表達(dá)作者的感受，獲得對(duì)課文的深刻懂得；（三）對(duì)比分析，強(qiáng)化情感表達(dá)文本的情感，有時(shí)需要美麗的文字，有時(shí)需要借助恰當(dāng)而精確的文字甚至文字；因此，在朗讀教學(xué)中，老師應(yīng)引導(dǎo)同學(xué)留意這些單詞和句子，并通過刪除和替換的方法進(jìn)行比較分析，以加強(qiáng)同學(xué)的閱讀體驗(yàn)；只要正確把握關(guān)鍵詞和句子的情感內(nèi)涵，作者就能讀懂所表達(dá)的情感；四、多形式引導(dǎo)同學(xué)把握要領(lǐng)（一）專項(xiàng)直觀，豐富感受由于年齡小，摸索問題一般都以形象思維為主，所以低年級(jí)同學(xué)很難懂得一些抽象文字所表達(dá)的意思；這就要求我們老師要利用圖片、音頻、視頻等直觀的方式，給同學(xué)供應(yīng)詳細(xì)直觀的信息，從而使同學(xué)在朗讀時(shí)把情感自然而然地顯露出來；（二）想象畫面，身臨其境邊讀邊想是品嘗課文的一種很好的方法；低年級(jí)兒童富于想象，讓他們朗讀時(shí)想象課文描述的畫面并不是難事；借助想象朗讀，同學(xué)就有身臨其境的感覺，讀起來也更加入情入境；終止語：以上就是筆者引導(dǎo)學(xué)校低年級(jí)同學(xué)有感情地閱讀一些摸索，從幾年的實(shí)踐教學(xué)中積存起來，培育同學(xué)有感情地閱讀一些想法，一些體會(huì)，閱讀教學(xué)的閱讀訓(xùn)練是看不到成效的， 要找到同學(xué)喜愛的方法，培育同學(xué)的語感，不斷練習(xí)，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，信任會(huì)有成效；當(dāng)然， 仍有很多有效的策略和方法，需要老師不斷探究；參考文獻(xiàn)：1.周玲. 論學(xué)校低年級(jí)語