試論高等職業(yè)教育軌道的偏離與回歸

1、試論高等職業(yè)教育軌道的偏離與回歸論文關(guān)鍵詞；高職教育軌道偏離回歸論文摘要：高等職業(yè)教育已迅速成為高等教育的半壁 江山。但在辦學(xué)實(shí)踐中，一些院校和學(xué)生出現(xiàn)了脫離?？?層次高職定位的想法，同時(shí)，高職教育因生源比較差、泛 證書化對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間帶來的擠壓、課程整合乏力等困難 而導(dǎo)致人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)有所下降。面對(duì)這些，我們需要重返 高職教育的軌道，反思我們的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，采取措施，保證 高等職業(yè)教育沿著正確的方向發(fā)展。黨中央早在1995年的全國(guó)教育工作會(huì)議上就提出了發(fā) 展高等職業(yè)教育的方針。1996年國(guó)家頒布職業(yè)教育法。 20 00年1月，教育部高教司又發(fā)布了關(guān)于制定高職高專 教育專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的原則意見，明確指

2、出，“高職高專教 育是我國(guó)高等教育的重要組成部分，培養(yǎng)擁護(hù)黨的基本路 線，適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的，德、智、 體、美等方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才。”在這 些大力發(fā)展高等職業(yè)教育政策的指引下，目前，全國(guó)高等 職業(yè)教育已形成六路大軍（獨(dú)立設(shè)置的職業(yè)技術(shù)學(xué)院、專科 學(xué)院、成人高校、民辦高校、本科院校的二級(jí)職業(yè)技術(shù)學(xué) 院和成人教育學(xué)院）并迸發(fā)展的局面。據(jù)統(tǒng)計(jì)，到xx年年 底，全國(guó)獨(dú)立設(shè)置的普通高職高專院校已達(dá)9 08所，此外, 還有6 12所本科學(xué)校同時(shí)舉辦高等職業(yè)教育。xx年全國(guó)高 校在校生38 2萬，其中有200萬是高等職業(yè)教育的學(xué)生， 占普通高校招生人數(shù)的52. 3%。顯

3、然，高等職業(yè)教育已成 為我國(guó)高等教育的半壁江山。我國(guó)高等職業(yè)教育的迅猛發(fā)展，是當(dāng)前我們國(guó)家的一 項(xiàng)重大的現(xiàn)實(shí)選擇。據(jù)測(cè)算，今后幾年，我國(guó)不同行業(yè)和 企業(yè)對(duì)技師、高級(jí)技師的需求量將翻一番?，F(xiàn)在我國(guó)高級(jí) 技工占職工總數(shù)的比例僅為3, 5,與發(fā)達(dá)國(guó)家的4 0,相 差甚遠(yuǎn)。據(jù)教育部一位官員講，北京技工人才的缺口為33 萬，全市技校人才已預(yù)定到xx、xx年，特別是數(shù)控機(jī)床、 汽車、儀表等技術(shù)含量比較高的人才需求量很大。實(shí)踐證 明，高職教育只有在培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型、技術(shù)型人才方面下 工夫，才能更快速更健康地發(fā)展。值得關(guān)注的是，當(dāng)前我國(guó)高等職業(yè)教育的發(fā)展正受到 兩方面因素的制約，高等職業(yè)教育出現(xiàn)偏離正確運(yùn)行軌道

4、 的傾向。這是需要我們注意和克服的。一是受各方面?？粕究茝?qiáng)烈愿望的影響。專升本的 愿望首先來自學(xué)生。眾所周知，我國(guó)職業(yè)教育長(zhǎng)期處于中 等教育層次，對(duì)受教育者主要進(jìn)行職業(yè)知識(shí)與實(shí)際技能的 培養(yǎng)和訓(xùn)練，以培養(yǎng)基層崗位工人為目標(biāo)，所以，學(xué)生很 難將職業(yè)教育與高等教育聯(lián)系起來。而人們對(duì)高等教育的 理想是受普通大學(xué)本科的科班教育，“學(xué)而優(yōu)則仕”，把考 上本科作為擺脫生產(chǎn)第一線的跳板。從近年職業(yè)教育學(xué)校 的招生情況可以看出這種思想非常普遍。廣東省1999年新 機(jī)制高等職業(yè)教育計(jì)劃錄取4600人，第一志愿全省僅有 510人填報(bào)。該省當(dāng)年第三批錄取時(shí)，某校普通專科專業(yè)招 生300多人，報(bào)考考生達(dá)1200多人

5、，新機(jī)制高職專業(yè)招生 530人，卻只有98人填報(bào)志愿。據(jù)媒體報(bào)道，類似的尷尬 情況其他省市也有。即使在讀的高職學(xué)生，也普遍渴望把 胸前?；丈系摹奥殬I(yè)技術(shù)”四字抹去。就學(xué)校而言，也往往迎合學(xué)生和學(xué)生家長(zhǎng)拿本科文憑 的意愿盲目地追求攀高升格。其實(shí)，不同層次、不同類型 的學(xué)校，均可以辦出一流的教育，因?yàn)樗^的“一流”主 要體現(xiàn)在正確的辦學(xué)理念、優(yōu)良的辦學(xué)條件、先進(jìn)的管理 和服務(wù)以及培養(yǎng)一流的人才上。為這種愿望提供支持的還有社會(huì)的需求。例如上海歐 姆龍自動(dòng)化系統(tǒng)有限公司甚至認(rèn)為，“技術(shù)中心下屬技術(shù)應(yīng) 用服務(wù)崗位，隨著新技術(shù)的發(fā)展，對(duì)人才知、能結(jié)構(gòu)要求 越來越高，涉及的理論知識(shí)愈來愈廣，高職畢業(yè)生已不能

6、 完全適應(yīng)該崗位”。這種來自學(xué)生、學(xué)校、社會(huì)的專升本沖動(dòng)有一個(gè)共同 點(diǎn)，那就是封建的等級(jí)觀念。輕視職業(yè)教育的思想雖然受 到多年的批判，但至今仍然有很大市場(chǎng)。所以我們?cè)趧倓?結(jié)束的教育部第十三次新聞發(fā)布會(huì)上仍然能夠聽到關(guān)于這 個(gè)問題的討論。筆者贊同這樣的觀點(diǎn)，“我們認(rèn)為，國(guó)家高 等職業(yè)教育的發(fā)展是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，經(jīng) 濟(jì)社會(huì)的發(fā)展需要大批的技能型、應(yīng)用型的人才，這是一 個(gè)客觀需要作為我們的教育工作者來說，不能因?yàn)槔?百姓也好、學(xué)生也好，還沒有認(rèn)識(shí)到職業(yè)技術(shù)教育的客觀 重要性和客觀必然性，而不去重視它、發(fā)展它?！眹?guó)家教育 部提出，“今年開始，要推進(jìn)高等職業(yè)教育的學(xué)制由三年為 主向兩年為

7、主的轉(zhuǎn)變?！边@是很有道理的。但是，對(duì)于技術(shù) 發(fā)展到了一定的水平，超出高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo) 的社會(huì)需求，我們也不能完全忽視，必要的時(shí)候可以擴(kuò)大 現(xiàn)有的專升本的比例，落實(shí)靈活的學(xué)分制措施，搭建完善 的升學(xué)立交橋，使人盡其才。不過當(dāng)前的著重點(diǎn)仍然需要 放在引導(dǎo)學(xué)校正確定位，樹立科學(xué)的辦學(xué)觀，堅(jiān)持以就業(yè) 為導(dǎo)向，培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的 “下得去，留得住，用得上”、“實(shí)踐能力強(qiáng)、具有良好職 業(yè)道德”的高技能人才。因?yàn)?，我們的?guó)民經(jīng)濟(jì)在高技術(shù) 應(yīng)用水平上與先進(jìn)國(guó)家相比還有距離，?？茖哟紊系母叩?職業(yè)教育在我國(guó)發(fā)展的時(shí)間不長(zhǎng)，其在辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)、模式上 存在的一些問題還需要我們?nèi)ヌ剿鳌，F(xiàn)

8、在拿出相當(dāng)?shù)木?去嘗試把高職上升到本科層次是不切實(shí)際的，這種偏離高 職教育正確軌道的傾向需要糾正。二是受一些學(xué)校降低學(xué) 生培養(yǎng)水準(zhǔn)的影響。國(guó)家教育部xx年2月出臺(tái)了高職高 專院校人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估方案（試行），對(duì)高職學(xué)生 質(zhì)量的要求是這樣的，“學(xué)生專業(yè)基本技能合格率達(dá)到 90%,近幾屆學(xué)生參加高等學(xué)校英語能力考試?yán)塾?jì)通過率 達(dá)到75%,或有證據(jù)說明多數(shù)學(xué)生英語應(yīng)用能力高，大多 數(shù)學(xué)生能夠較好地掌握基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)，能夠理論聯(lián) 系實(shí)際，校園形成了良好的文明氛圍，大多數(shù)學(xué)生具有良 好的倫理道德、社會(huì)公德和職業(yè)道德修養(yǎng)，學(xué)校能積極， 廣泛地開展多種文體活動(dòng)，大學(xué)生體育合格標(biāo)準(zhǔn)達(dá)標(biāo)率 $95%,

9、學(xué)生普遍身心健康?！笨梢?，國(guó)家對(duì)高職畢業(yè)生無 論是理論還是實(shí)踐、無論是專業(yè)還是素質(zhì)，都有很高的要 求。但是，有些學(xué)?；蛘邚?qiáng)調(diào)困難，或者追求利益，有意 無意在降低培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。其主要理由是，生源基礎(chǔ)比較差， 泛證書化擠壓學(xué)生相對(duì)緊張的學(xué)習(xí)時(shí)間，使學(xué)生質(zhì)量下降, 學(xué)制時(shí)間限制和課程整合乏力，師資和實(shí)訓(xùn)條件有限。在高等教育由精英化向大眾化轉(zhuǎn)變時(shí)，對(duì)高職院校的 培養(yǎng)目標(biāo)和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)通過討論達(dá)成共識(shí)。筆者認(rèn)為，質(zhì) 量是分層次分類型的，不同層次。不同類型的人才承擔(dān)著 不同的社會(huì)職責(zé)，對(duì)他們的質(zhì)量要求也是不一樣的。在這 樣的質(zhì)量觀念下，可以從兩個(gè)方面糾正高職發(fā)展軌道的偏 離。首先，在思想上正確認(rèn)識(shí)高等職業(yè)教育的

10、位置。高職 教育既不能混同于高等本科教育（職業(yè)教育意義上的本科除 外），也不能混同于職業(yè)培訓(xùn)。事實(shí)已經(jīng)證明，隨著我國(guó)經(jīng) 濟(jì)建設(shè)的快速發(fā)展以及高等教育大眾化程度的逐漸提高， 高等職業(yè)教育將會(huì)扮演越來越重要的角色。一流的教育可 以產(chǎn)生于不同層次和不同類型的學(xué)校中，高等職業(yè)教育同 樣能辦成一流的教育，高職院校中也能產(chǎn)生一流的院校。其次，在具體教學(xué)中要做到以下幾點(diǎn)，1,堅(jiān)持以技術(shù) 水平為核心，以就業(yè)為導(dǎo)向，加強(qiáng)教學(xué)基本建設(shè)，特別是 實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，實(shí)施產(chǎn)學(xué)結(jié)合。2,在保證學(xué)生最低知識(shí)技 能需求的前提下，貫徹分層次的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于有不同需 求的學(xué)生（如有的升學(xué)，有的就業(yè)，有的在本地就業(yè)，有的 到國(guó)外就業(yè)），允許標(biāo)準(zhǔn)有區(qū)別。3,研究考取證書的必要 性、關(guān)聯(lián)性，以“上崗夠用”為原則使學(xué)生考取精當(dāng)數(shù)