試論高等職業(yè)教育軌道的偏離與回歸

1、試論高等職業(yè)教育軌道的偏離與回歸論文關鍵詞；高職教育軌道偏離回歸論文摘要：高等職業(yè)教育已迅速成為高等教育的半壁 江山。但在辦學實踐中，一些院校和學生出現(xiàn)了脫離?？?層次高職定位的想法，同時，高職教育因生源比較差、泛 證書化對學生學習時間帶來的擠壓、課程整合乏力等困難 而導致人才培養(yǎng)標準有所下降。面對這些，我們需要重返 高職教育的軌道，反思我們的質(zhì)量標準，采取措施，保證 高等職業(yè)教育沿著正確的方向發(fā)展。黨中央早在1995年的全國教育工作會議上就提出了發(fā) 展高等職業(yè)教育的方針。1996年國家頒布職業(yè)教育法。 20 00年1月，教育部高教司又發(fā)布了關于制定高職高專 教育專業(yè)教學計劃的原則意見，明確指

2、出，“高職高專教 育是我國高等教育的重要組成部分，培養(yǎng)擁護黨的基本路 線，適應生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線需要的，德、智、 體、美等方面全面發(fā)展的高等技術應用性專門人才。”在這 些大力發(fā)展高等職業(yè)教育政策的指引下，目前，全國高等 職業(yè)教育已形成六路大軍（獨立設置的職業(yè)技術學院、專科 學院、成人高校、民辦高校、本科院校的二級職業(yè)技術學 院和成人教育學院）并迸發(fā)展的局面。據(jù)統(tǒng)計，到xx年年 底，全國獨立設置的普通高職高專院校已達9 08所，此外, 還有6 12所本科學校同時舉辦高等職業(yè)教育。xx年全國高 校在校生38 2萬，其中有200萬是高等職業(yè)教育的學生， 占普通高校招生人數(shù)的52. 3%。顯

3、然，高等職業(yè)教育已成 為我國高等教育的半壁江山。我國高等職業(yè)教育的迅猛發(fā)展，是當前我們國家的一 項重大的現(xiàn)實選擇。據(jù)測算，今后幾年，我國不同行業(yè)和 企業(yè)對技師、高級技師的需求量將翻一番?，F(xiàn)在我國高級 技工占職工總數(shù)的比例僅為3, 5,與發(fā)達國家的4 0,相 差甚遠。據(jù)教育部一位官員講，北京技工人才的缺口為33 萬，全市技校人才已預定到xx、xx年，特別是數(shù)控機床、 汽車、儀表等技術含量比較高的人才需求量很大。實踐證 明，高職教育只有在培養(yǎng)高級應用型、技術型人才方面下 工夫，才能更快速更健康地發(fā)展。值得關注的是，當前我國高等職業(yè)教育的發(fā)展正受到 兩方面因素的制約，高等職業(yè)教育出現(xiàn)偏離正確運行軌道

4、 的傾向。這是需要我們注意和克服的。一是受各方面專科升本科強烈愿望的影響。專升本的 愿望首先來自學生。眾所周知，我國職業(yè)教育長期處于中 等教育層次，對受教育者主要進行職業(yè)知識與實際技能的 培養(yǎng)和訓練，以培養(yǎng)基層崗位工人為目標，所以，學生很 難將職業(yè)教育與高等教育聯(lián)系起來。而人們對高等教育的 理想是受普通大學本科的科班教育，“學而優(yōu)則仕”，把考 上本科作為擺脫生產(chǎn)第一線的跳板。從近年職業(yè)教育學校 的招生情況可以看出這種思想非常普遍。廣東省1999年新 機制高等職業(yè)教育計劃錄取4600人，第一志愿全省僅有 510人填報。該省當年第三批錄取時，某校普通?？茖I(yè)招 生300多人，報考考生達1200多人

5、，新機制高職專業(yè)招生 530人，卻只有98人填報志愿。據(jù)媒體報道，類似的尷尬 情況其他省市也有。即使在讀的高職學生，也普遍渴望把 胸前校徽上的“職業(yè)技術”四字抹去。就學校而言，也往往迎合學生和學生家長拿本科文憑 的意愿盲目地追求攀高升格。其實，不同層次、不同類型 的學校，均可以辦出一流的教育，因為所謂的“一流”主 要體現(xiàn)在正確的辦學理念、優(yōu)良的辦學條件、先進的管理 和服務以及培養(yǎng)一流的人才上。為這種愿望提供支持的還有社會的需求。例如上海歐 姆龍自動化系統(tǒng)有限公司甚至認為，“技術中心下屬技術應 用服務崗位，隨著新技術的發(fā)展，對人才知、能結構要求 越來越高，涉及的理論知識愈來愈廣，高職畢業(yè)生已不能

6、 完全適應該崗位”。這種來自學生、學校、社會的專升本沖動有一個共同 點，那就是封建的等級觀念。輕視職業(yè)教育的思想雖然受 到多年的批判，但至今仍然有很大市場。所以我們在剛剛 結束的教育部第十三次新聞發(fā)布會上仍然能夠聽到關于這 個問題的討論。筆者贊同這樣的觀點，“我們認為，國家高 等職業(yè)教育的發(fā)展是經(jīng)濟社會發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，經(jīng) 濟社會的發(fā)展需要大批的技能型、應用型的人才，這是一 個客觀需要作為我們的教育工作者來說，不能因為老 百姓也好、學生也好，還沒有認識到職業(yè)技術教育的客觀 重要性和客觀必然性，而不去重視它、發(fā)展它?！眹医逃?部提出，“今年開始，要推進高等職業(yè)教育的學制由三年為 主向兩年為

7、主的轉變。”這是很有道理的。但是，對于技術 發(fā)展到了一定的水平，超出高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標 的社會需求，我們也不能完全忽視，必要的時候可以擴大 現(xiàn)有的專升本的比例，落實靈活的學分制措施，搭建完善 的升學立交橋，使人盡其才。不過當前的著重點仍然需要 放在引導學校正確定位，樹立科學的辦學觀，堅持以就業(yè) 為導向，培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線需要的 “下得去，留得住，用得上”、“實踐能力強、具有良好職 業(yè)道德”的高技能人才。因為，我們的國民經(jīng)濟在高技術 應用水平上與先進國家相比還有距離，專科層次上的高等 職業(yè)教育在我國發(fā)展的時間不長，其在辦學經(jīng)驗、模式上 存在的一些問題還需要我們?nèi)ヌ剿鳌，F(xiàn)

8、在拿出相當?shù)木?去嘗試把高職上升到本科層次是不切實際的，這種偏離高 職教育正確軌道的傾向需要糾正。二是受一些學校降低學 生培養(yǎng)水準的影響。國家教育部xx年2月出臺了高職高 專院校人才培養(yǎng)工作水平評估方案（試行），對高職學生 質(zhì)量的要求是這樣的，“學生專業(yè)基本技能合格率達到 90%,近幾屆學生參加高等學校英語能力考試累計通過率 達到75%,或有證據(jù)說明多數(shù)學生英語應用能力高，大多 數(shù)學生能夠較好地掌握基礎理論和專業(yè)知識，能夠理論聯(lián) 系實際，校園形成了良好的文明氛圍，大多數(shù)學生具有良 好的倫理道德、社會公德和職業(yè)道德修養(yǎng)，學校能積極， 廣泛地開展多種文體活動，大學生體育合格標準達標率 $95%,

9、學生普遍身心健康。”可見，國家對高職畢業(yè)生無 論是理論還是實踐、無論是專業(yè)還是素質(zhì)，都有很高的要 求。但是，有些學?；蛘邚娬{(diào)困難，或者追求利益，有意 無意在降低培養(yǎng)標準。其主要理由是，生源基礎比較差， 泛證書化擠壓學生相對緊張的學習時間，使學生質(zhì)量下降, 學制時間限制和課程整合乏力，師資和實訓條件有限。在高等教育由精英化向大眾化轉變時，對高職院校的 培養(yǎng)目標和質(zhì)量標準應通過討論達成共識。筆者認為，質(zhì) 量是分層次分類型的，不同層次。不同類型的人才承擔著 不同的社會職責，對他們的質(zhì)量要求也是不一樣的。在這 樣的質(zhì)量觀念下，可以從兩個方面糾正高職發(fā)展軌道的偏 離。首先，在思想上正確認識高等職業(yè)教育的

10、位置。高職 教育既不能混同于高等本科教育（職業(yè)教育意義上的本科除 外），也不能混同于職業(yè)培訓。事實已經(jīng)證明，隨著我國經(jīng) 濟建設的快速發(fā)展以及高等教育大眾化程度的逐漸提高， 高等職業(yè)教育將會扮演越來越重要的角色。一流的教育可 以產(chǎn)生于不同層次和不同類型的學校中，高等職業(yè)教育同 樣能辦成一流的教育，高職院校中也能產(chǎn)生一流的院校。其次，在具體教學中要做到以下幾點，1,堅持以技術 水平為核心，以就業(yè)為導向，加強教學基本建設，特別是 實訓基地建設，實施產(chǎn)學結合。2,在保證學生最低知識技 能需求的前提下，貫徹分層次的質(zhì)量標準，對于有不同需 求的學生（如有的升學，有的就業(yè)，有的在本地就業(yè)，有的 到國外就業(yè)），允許標準有區(qū)別。3,研究考取證書的必要 性、關聯(lián)性，以“上崗夠用”為原則使學生考取精當數(shù)