試論社會需求的成人教育教學(xué)模式創(chuàng)新

1、試論社會需求的成人教育教學(xué)模式創(chuàng)新論文摘要：以社會需求為導(dǎo)向是成人教育發(fā)展的立足 點(diǎn)。現(xiàn)有成人教育教學(xué)模式不契合當(dāng)今時(shí)代與社會發(fā)展的 需求，應(yīng)該形成以社會需求為基礎(chǔ)的成人教育教學(xué)理念， 從傳統(tǒng)的普通高等教育形式轉(zhuǎn)變?yōu)橛唵问綄I(yè)課程設(shè)置基 礎(chǔ)上的菜單式教學(xué)模式。論文關(guān)鍵詞：成人教育；社會需求；教學(xué)模式；創(chuàng)新成人教育作為全民教育體系的重要組成部分，承擔(dān)著 提高社會整體知識水平、順應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求進(jìn)行知識更新 的重要職責(zé)。當(dāng)今社會，新事物層出不窮，新知識不斷涌 現(xiàn)，對成人教育提出了與時(shí)俱進(jìn)的要求。社會需求成為推 動成人教育教學(xué)模式創(chuàng)新的主要動力。一、以社會需求為導(dǎo)向是成"教育發(fā)展的立足點(diǎn)黨的

2、十六大明確提出，要“形成比較完善的現(xiàn)代國民 教育體系”，“人民享有受良好教育的機(jī)會”，“形成全民學(xué) 習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會。促進(jìn)人的全面發(fā)展”。21世 紀(jì)中國成人教育發(fā)展論壇宣言指出：“成人教育是現(xiàn)代教 育體系中的一個(gè)組成部分，是終身教育的前沿陣地和實(shí)踐 領(lǐng)域，是促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展的一個(gè)必不可少的要素，是公民 的一種權(quán)利。”這種建立在終身教育框架下的以人為本的教 育理念，是21世紀(jì)成人教育改革和發(fā)展的方向。成人教育區(qū)別于普通高等教育的顯著特點(diǎn)是它鮮明的 成人性、職業(yè)性。成人高等教育的主要對象是已經(jīng)走上工 作崗位的在職人員，教育的主要目的是滿足職業(yè)需要。社 會發(fā)展對于職業(yè)技能和知識更新要求是學(xué)員接

3、受成人教育、 選擇成人教育的專業(yè)和課程的根本出發(fā)點(diǎn)。以人為本、以學(xué)員為本，從根本上來說就是要以職業(yè) 對于成人學(xué)員的要求為本，以社會需求為本。只有將職業(yè) 需求、市場需求、社會需求當(dāng)作教育模式構(gòu)建和專業(yè)設(shè)置、 課程選擇的主導(dǎo)因素，將社會需求作為教育教學(xué)發(fā)展的方 向才是成人教育的正確定位。同時(shí)。以社會需求為立足點(diǎn) 的成人教育將由于其培養(yǎng)目標(biāo)的針對性、教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用 性、教學(xué)過程的速成性、教學(xué)方式的靈活性、辦學(xué)與社會 需求的緊密性等特點(diǎn)，而作為終身教育的一個(gè)重要環(huán)節(jié)， 得到社會越來越多的認(rèn)同，并獲得更大的發(fā)展。二、當(dāng)今時(shí)代背景下的社會需求在信息爆炸、知識經(jīng)濟(jì)興起的今天，各種科學(xué)文化知 識的持續(xù)更新成為

4、所有人必須適應(yīng)的時(shí)代特點(diǎn)?？沙掷m(xù)發(fā) 展是這個(gè)時(shí)代提出的發(fā)展要求和發(fā)展方向。可持續(xù)發(fā)展方 式從根本上來說就是堅(jiān)持和實(shí)現(xiàn)人的可持續(xù)發(fā)展。就是以人為發(fā)展的本體和主體，以人的持續(xù)發(fā)展能力 為社會發(fā)展的動力所在。歸根結(jié)底，當(dāng)今時(shí)代背景下的社 會需求就是建立在以人為本的基礎(chǔ)上的可持續(xù)發(fā)展能力需 求。具體而言，主要包括以下幾個(gè)方面：第一，以人為本的發(fā)展理念。現(xiàn)代社會的不斷發(fā)展和 現(xiàn)代文明的持續(xù)進(jìn)步，人作為一切意義和價(jià)值的主體的地 位和作用從根本上被樹立了，以人為本。以人的自身能力 和自我意識為中心的發(fā)展觀、教育觀得到了確立。第二，終身學(xué)習(xí)的知識更新要求。科技迅猛發(fā)展與教 學(xué)資源日益豐富的現(xiàn)代信息社會是學(xué)習(xí)社

5、會，不間斷的終 身學(xué)習(xí)將成為人們的一種生活方式，學(xué)會持續(xù)地學(xué)習(xí)已成 為教育的主要目標(biāo)之一。學(xué)習(xí)新知識成為人們生活的必需, 只有不斷進(jìn)取，終身學(xué)習(xí)，才能適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。第三，市場導(dǎo)向的職業(yè)知識技能要求。教育的根本性 社會定位是為人們進(jìn)行文化知識和技能素質(zhì)等的傳授和培 訓(xùn)，提高人們的文化素質(zhì)和生活、生產(chǎn)能力，為社會及經(jīng) 濟(jì)的發(fā)展提供人力資源的保障。市場需要和經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要 才是所有技能和應(yīng)用型知識的最終歸屬。成人教育學(xué)員主 要因?yàn)樵谧约旱膶?shí)際工作中感到知識供應(yīng)不足和技能力不 從心，抱著充實(shí)自己和補(bǔ)充知識的目的而來，他們希望自 己所學(xué)到的知識能夠有效地在工作中得到應(yīng)用，希望能夠 對他們的實(shí)際工

6、作起到一定的指導(dǎo)作用，因此相比普通高 等教育方式有著更大的實(shí)用性要求和市場針對性需求。三、現(xiàn)有成人教育教學(xué)模式不契合社會需求近些年來，我國成人教育在教育模式、教育體系等方 面取得了長足的進(jìn)步和可喜的發(fā)展。但是，由于諸多原 因，我國目前的成人教育教學(xué)模式與社會需求之間還存在 著一定的偏差和距離，還沒有構(gòu)建出以社會需求為導(dǎo)向的 成人教育教學(xué)模式體系。首先，系統(tǒng)性的有針對性的成人教育教學(xué)理論體系尚 未完善。我國成人高等教育雖然有幾十年歷史，但引起社 會普遍注意、形成一定氣候是在改革開放以后，是國家面 對人才短缺、知識更新較快、國外成人教育迅猛發(fā)展等客 觀現(xiàn)實(shí)而采取的相應(yīng)措施。三十年來，我國成人教育雖

7、在 規(guī)模、效益上發(fā)展迅速，但表面上的轟轟烈烈卻掩蓋了深 層次的理論匱乏、理論研究滯后于工作實(shí)踐等問題。一方 面，成人教育作為國民教育體系的一個(gè)重要組成部分，相 較于普通高等教育等其它教育系統(tǒng)，尚缺乏完整、系統(tǒng)的 教育理論體系，沒有獨(dú)立的研究體系，其各種成人教育理 論學(xué)說大都來自于其它教育理論的移植和借鑒。另一方面, 作為具有自身相對完整性和獨(dú)立性的成人教育系統(tǒng)，缺少 系統(tǒng)框架下條分縷析的綱目理論研究，其中諸如課程體系、 教學(xué)模式、教學(xué)方法等方面還沒有形成完善的和豐富的研 究覆蓋。其次，目前的成人教育還沒有擺脫傳統(tǒng)的照搬普通高 等教育的模式，教育行政管理部門還沒有根據(jù)成人高等教 育的特性、成人學(xué)

8、員的特點(diǎn)制定出切合實(shí)際、有利于發(fā)展 的行之有效的成人教育制度和成人教育教學(xué)模式。一份試 卷論高低、一個(gè)分?jǐn)?shù)定取舍的招生制度，講授式的教學(xué)方 法及僵化的學(xué)年制都是模仿普通高等教育而制定的；專業(yè) 課程設(shè)置、學(xué)生管理辦法、考試形式也大都從普通高等教 育移植而來，如此依葫蘆畫瓢的辦學(xué)模式難以形成符合自 身發(fā)展規(guī)律的成人教育特色和辦學(xué)體系。成人高等教育不 僅無法發(fā)揮船小調(diào)頭快的優(yōu)勢，而且在改革步伐和改革進(jìn) 程上也落后于普通高等教育，不是人元我有、推陳出新， 而是跟著普通高等教育亦步亦趨，與社會需要和時(shí)代發(fā)展 對成人教育的特殊要求不相適應(yīng)。第三。成人教育培養(yǎng)目標(biāo)不甚明確，教育方向盲目性 較大，畢業(yè)學(xué)員參與

9、市場競爭的能力較差，適應(yīng)社會需求 的能力不足，缺乏相應(yīng)的社會地位和影響，在社會認(rèn)可度 和職業(yè)接受度上無法與普通高等教育并駕齊驅(qū)。目前成人 教育的教育方式、教學(xué)模式、專業(yè)設(shè)置、課程體系都模仿 普通高等教育，沒有從成人學(xué)員的成人性、職業(yè)性特征出 發(fā)，以社會需求為依據(jù)和導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)模式的構(gòu)建，以致 造成教育資源的嚴(yán)重浪費(fèi)和成人教育功能的偏差，這些都 違背了成人高等教育的辦學(xué)宗旨、辦學(xué)目的。四、基于社會需求的成人教育教學(xué)模式創(chuàng)新途徑1.樹立以社會需求為基礎(chǔ)的成人教育教學(xué)理念觀念和 理念是行動的指引和先導(dǎo)，觀念、理念的轉(zhuǎn)變必然引起和 促進(jìn)行為的改變，與社會需求契合的要求也必然促進(jìn)成人 教育教學(xué)理念和觀念

10、的革新與進(jìn)步。近些年來，我國在成 人教育理念引進(jìn)、傳播與革新等方面做了大量工作，也取 得了一定實(shí)效。然而，中國傳統(tǒng)的學(xué)校教育理念，長期計(jì) 劃經(jīng)濟(jì)體制下形成的思維定勢等，依然根深蒂固，在很大 程度上影響了成人教育事業(yè)的發(fā)展。面對新時(shí)代成人教育 的新趨勢，我們必須沖破舊的思想觀念，樹立新的成人教 育觀念。在以社會需求為導(dǎo)向的教學(xué)模式創(chuàng)新過程中，我 國成人教育應(yīng)首先形成以社會需求為中心的教育理念，其 中應(yīng)該包括以學(xué)員為學(xué)習(xí)主體的授教理念、以知識更新為 內(nèi)容要點(diǎn)的知識理念、以需求為導(dǎo)向的課程理念。第一， 學(xué)員是成人教育教學(xué)的對象和成人教育發(fā)展的關(guān)鍵所在， 是成人教育通過教育行為培養(yǎng)具有可持續(xù)發(fā)展能力的

11、新時(shí) 代人才的關(guān)鍵所在，是成人教育教學(xué)開展效果如何的決定 性因素，應(yīng)該樹立“以學(xué)員為中心的教學(xué)理念，以學(xué)員能 力提高為核心的教學(xué)思想”。在教育終極目標(biāo)的選擇上，要 確立學(xué)員的主體地位，以學(xué)員的學(xué)習(xí)能力為培養(yǎng)的終極取 向。知識經(jīng)時(shí)代最為重要的不是對于單獨(dú)的科學(xué)知識的學(xué) 習(xí)，而是將人作為學(xué)習(xí)的主體和目標(biāo)，以自我學(xué)習(xí)能力和 創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力作為教育教學(xué)的培養(yǎng)重點(diǎn)，正所謂“授人以 魚，不如授人以漁”。第二，新知識、新技能是成人教育教學(xué)內(nèi)容的要點(diǎn)所 在和著重點(diǎn)所在。成人教育不同于普及型義務(wù)教育和普通 全日制高等教育，是源于發(fā)展而產(chǎn)生的補(bǔ)充性教育，是為 學(xué)員進(jìn)行充電和提升的教育。作為在知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代社會繼 續(xù)教

12、育的主體，成人教育教學(xué)所提供的教學(xué)內(nèi)容必然是關(guān) 于社會進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的各種及時(shí)更新的知識和職業(yè)技能, 以適時(shí)地滿足成人教育學(xué)員通過學(xué)習(xí)補(bǔ)充新鮮知識和提升 職業(yè)技能的目的。第三，社會需求是成人教育教學(xué)的基本立足點(diǎn)，是成 人教育教學(xué)是否具有價(jià)值的根本所在。成人學(xué)員選擇成人 教育重新進(jìn)入受教育者的行列中來，是源于生活和工作中 對于知識或技能不足的遺憾，是渴求通過繼續(xù)進(jìn)修學(xué)習(xí)適 應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展和職業(yè)拓展所要求的各種能力或知識。因 此，成人教育教學(xué)必須從根本上樹立和確立以契合社會需 要為綱的教學(xué)理念，在此理念的指導(dǎo)之下構(gòu)建教學(xué)模式， 開展教學(xué)工作。2.構(gòu)建訂單式成人教育教學(xué)模式新時(shí)代新形勢下以社會需求為

13、基點(diǎn)的教育理念革新與 發(fā)展，提出了成人教育教學(xué)模式創(chuàng)新的需要。成人教育教 學(xué)模式應(yīng)從傳統(tǒng)的普通高等教育形式轉(zhuǎn)變?yōu)橛唵问綄I(yè)課 程設(shè)置基礎(chǔ)上的菜單式教學(xué)模式。這一教育教學(xué)模式的核 心就是從社會需求出發(fā)，以市場需求為指引，以學(xué)員為教 學(xué)和學(xué)習(xí)的主體，由市場定專業(yè)課程，由學(xué)員決定學(xué)習(xí)方 式和學(xué)習(xí)進(jìn)程。第一，成人教育學(xué)員大多是帶著補(bǔ)充實(shí)踐工作所需知 識的需求和問題疑惑而來的，特別渴望通過一定時(shí)期的學(xué) 習(xí)和進(jìn)修能夠有效地實(shí)現(xiàn)知識更新和有助于實(shí)際問題的解 決，希望能夠提高工作技能，從而適應(yīng)工作競爭的需要。 這就使得成人教育帶有很強(qiáng)的實(shí)用性和市場性特點(diǎn)。應(yīng)該 以解決實(shí)際問題為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)用結(jié)合，偏重實(shí)際能力

14、的 培養(yǎng)，注重實(shí)踐鍛煉，理論聯(lián)系實(shí)際，使知識盡快地、盡 量有效地轉(zhuǎn)化為工作技巧。具體而言，成人教育教學(xué)立足 于社會需求和學(xué)員需要，以接收或擬制訂單的形式有針對 性地按照不同的社會工作類別或職業(yè)技能要求設(shè)置教學(xué)專 業(yè)及其課程，要么實(shí)行開放化的根據(jù)學(xué)員方的訂單要求進(jìn) 行專業(yè)設(shè)置，要么自主制訂諸如稅務(wù)、財(cái)政、企業(yè)管理等 方面的專業(yè)課程。訂單的制訂必須來源于需求、服務(wù)于需 求，產(chǎn)生于實(shí)際又貼近實(shí)際。訂單專業(yè)的教學(xué)過程實(shí)行問 題教學(xué)模式，它的教學(xué)程序一般分為“提出問題一討論問 題一解決問題一反思與深化”四個(gè)方面。具體的過程是， 首先找到或列出實(shí)際工作中的問題所在，然后由教師提供 方法指導(dǎo)并組織學(xué)生針對問

15、題進(jìn)行研究和討論，接著引導(dǎo) 學(xué)生運(yùn)用合理的知識和邏輯分析對問題進(jìn)行解釋和解決， 最后帶領(lǐng)學(xué)員對問題類型進(jìn)行進(jìn)一步的解析和概括，將相 關(guān)概念和有關(guān)技能同問題類型相聯(lián)系起來，并有意識地進(jìn) 行知識擴(kuò)展，做到由此及彼和推而廣之。訂單式教學(xué)模式 與傳統(tǒng)的學(xué)校單方教學(xué)模式的不同在于接納了企業(yè)和社會 組織的教育訂單，各個(gè)社會單位更有針對性地提出工作問 題和專業(yè)要求，學(xué)校和教師則針對訂單中的問題和專業(yè)學(xué) 習(xí)需要引導(dǎo)學(xué)員進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過學(xué)校、學(xué)員和企業(yè)單位三 方的參與實(shí)現(xiàn)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐需要的有效結(jié)合，產(chǎn)生良好 的教學(xué)效益和社會效益，真正實(shí)現(xiàn)教育和學(xué)習(xí)與社會需求 的有效契合。同時(shí)，通過訂單的接收，成人教育工作者可

16、以接觸到更多的社會需求層面和研究領(lǐng)域，更加接近社會 的真正需求，為成人教育的專業(yè)設(shè)置及其他方面的發(fā)展提 供方向，為教學(xué)研究與實(shí)踐搜集到更多的范例。第二，成人教育學(xué)員是具有不同社會職業(yè)背景和生活 背景特別是過往受教育背景的不同個(gè)體，他們對于通過成 人教育獲得知識更新和技能提高的側(cè)重點(diǎn)不同，比如在同 一個(gè)財(cái)稅培訓(xùn)班中，有的學(xué)員具有基本的財(cái)務(wù)會計(jì)知識， 希望學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)管理方面的知識；而有的學(xué)員則具有長期的 管理背景，渴望在學(xué)習(xí)有關(guān)國際財(cái)務(wù)往來的知識。在教學(xué) 安排上，尤其在選修課程安排上，應(yīng)盡可能滿足學(xué)生的各 種求學(xué)需要，有針對性地根據(jù)成人的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行專業(yè)課 程和課程內(nèi)容設(shè)置。在課程安排上?？梢赃m當(dāng)減少必修課 程的科目要求，增加公共選修課程。選修課可以按照模塊 化進(jìn)行安排，以滿足不同發(fā)展方向的學(xué)生的要求，從而實(shí) 現(xiàn)因材施教和學(xué)員的個(gè)性化培