試析初中信息技術(shù)教育中學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)

1、試析初中信息技術(shù)教育中學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)摘要全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，信息技術(shù)教師不能只盯 著自己的一畝三分地，而應(yīng)向其它學(xué)科滲透，將現(xiàn)代信息技 術(shù)與各學(xué)科教學(xué)有機(jī)融合，采取有效策略培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí) 的能力、運(yùn)用知識(shí)的能力和創(chuàng)造知識(shí)的能力。關(guān)鍵詞 初中信息技術(shù)課 信息素養(yǎng) 課程整合 創(chuàng)造性 思維中圖分類(lèi)號(hào)：g633. 67文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：a1優(yōu)化情境，培養(yǎng)學(xué)生信息加工的能力在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師主要通過(guò)書(shū)本、圖片和錄像等有限 的手段向?qū)W生傳遞信息，并且課堂教學(xué)都是由教師在課前設(shè) 計(jì)好的。顯然，這樣的信息來(lái)源是非常有限的，并且缺乏可 選擇性，學(xué)生只能被動(dòng)接收。當(dāng)今社會(huì)，信息充斥著社會(huì)的 每一個(gè)角落，學(xué)生也

2、每時(shí)每刻受著不同信息的影響，特別是 高年級(jí)的學(xué)生，他們有著自己的經(jīng)驗(yàn)、想法。如果讓學(xué)生在 課堂上不加選擇地接受只來(lái)自于教師的信息，而不對(duì)信息進(jìn) 行重新組合，形成體系，學(xué)生就不可能完全掌握所學(xué)到的內(nèi) 容。具體表現(xiàn)在信息技術(shù)學(xué)科，如果我們只是單調(diào)地講解操 作步驟，就會(huì)把本應(yīng)生動(dòng)活潑的課給講''死” 了。因此，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)要具有開(kāi)放性，并且教師應(yīng)該善 于在課堂中提出問(wèn)題，引導(dǎo)思維活動(dòng)，把學(xué)生要學(xué)的知識(shí)以 問(wèn)題的方式呈現(xiàn)出來(lái)，使新知識(shí)與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的知 識(shí)建立起實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系，使學(xué)生能通過(guò)運(yùn)用各種認(rèn)知策略獲 得新知。在此過(guò)程中，教師要為學(xué)生提供思維材料，使之有 “物”可思，從而培

3、養(yǎng)學(xué)生篩選、重組信息的能力，達(dá)到訓(xùn) 練學(xué)生思維的目的。例如，教學(xué)“word中的文字格式和段落格式設(shè)置” 一課 時(shí)，筆者就讓學(xué)生朗讀一下語(yǔ)文課本封面上的蘭亭集序 片段，結(jié)果沒(méi)有一個(gè)學(xué)生能通順地讀出來(lái)。有一位學(xué)生能把 全文背出來(lái)，卻不能通順地朗讀這個(gè)片段。筆者反問(wèn)學(xué)生為 什么會(huì)背卻讀不出來(lái)。學(xué)生給出了各種回答，經(jīng)過(guò)討論，他 們發(fā)現(xiàn)“原來(lái)是因?yàn)楣湃藢?xiě)文章沒(méi)有標(biāo)點(diǎn)，使我們無(wú)法斷 句，也就無(wú)從朗讀了”。這樣，學(xué)生對(duì)后面要學(xué)的內(nèi)容就立 刻提起了興趣，并明白了規(guī)范書(shū)寫(xiě)的重要性。教師順?biāo)浦? 很自然地布置了接下來(lái)的任務(wù)，并要求學(xué)生在互助中完成。 學(xué)生互助無(wú)法完成的任務(wù)，或是學(xué)生反映問(wèn)題比較多的任 務(wù)，再由教

4、師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和講解。教師在布置任務(wù)時(shí)，不要把 要求定得很細(xì)，如規(guī)定幾號(hào)字、什么字體、首行空幾格等， 而是由學(xué)生自主完成。最后，由各個(gè)學(xué)習(xí)小組推薦本小組做 得最好的作品進(jìn)行展示，并演示其制作思路和過(guò)程。這樣一 來(lái)，就會(huì)極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，通過(guò)自主探究獲取 新知，不斷內(nèi)化為學(xué)習(xí)前進(jìn)的動(dòng)力，還會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能 力、表達(dá)能力，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。2以生為本，提高適應(yīng)現(xiàn)代信息社會(huì)的能力如今，網(wǎng)絡(luò)上的教育資源越來(lái)越多，從美國(guó)各大學(xué)的網(wǎng) 上公開(kāi)課到國(guó)內(nèi)各省電教館的網(wǎng)上資源，從數(shù)字校園到云教 室。能熟練運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)，成為個(gè)人在社會(huì) 上立足的必備條件。如果仍然以傳統(tǒng)的教學(xué)方法去教育學(xué)

5、 生，將與社會(huì)發(fā)展極不協(xié)調(diào)，學(xué)生離開(kāi)學(xué)校后就不可能適應(yīng) 社會(huì)?！笆谌艘贼~(yú)不如授人以漁”，新課程提倡“把學(xué)習(xí)的 主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生”，讓學(xué)生在課堂中輕松、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，充 分發(fā)揮學(xué)生的主體積極性，學(xué)會(huì)創(chuàng)造、構(gòu)建和掌握所學(xué)的知 識(shí)。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要放棄原來(lái)以教師為課堂主體的教 學(xué)觀，建構(gòu)師生雙主體互動(dòng)式課堂教學(xué)模式。對(duì)課堂時(shí)間的 分配，筆者調(diào)整如下：用2分鐘3分鐘進(jìn)行課堂導(dǎo)入和任 務(wù)布置，下發(fā)導(dǎo)學(xué)材料，點(diǎn)評(píng)總結(jié)用5分鐘10分鐘，剩余 的時(shí)間讓學(xué)生自己上機(jī)操作，有問(wèn)題組內(nèi)討論解決，解決不 了的問(wèn)題再由教師提供幫助。創(chuàng)設(shè)學(xué)生與文本、教師與學(xué)生、 學(xué)生與學(xué)生等多維度的對(duì)話(huà)平臺(tái)，給學(xué)生充分的自由操作空 間。

6、學(xué)生在操作中提出的問(wèn)題遠(yuǎn)比教師課前預(yù)想的多得多， 大部分學(xué)生通過(guò)操作實(shí)踐積極思考，摸索出解決問(wèn)題的其他 方法，與教師一同分享學(xué)習(xí)的收獲和喜悅。通過(guò)任務(wù)作品的 展示，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率也有明顯提升。通過(guò)這樣 的教學(xué)，既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，又能提高他們的創(chuàng)造力。3緊貼生活，培養(yǎng)信息時(shí)代的認(rèn)知技能3. 1求異思維將知識(shí)轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造性思維是復(fù)雜的過(guò)程，它常常需要多 種思維方式共同運(yùn)作才能達(dá)到目的。求異思維是其中最主要 的思維方式，如在教學(xué)“網(wǎng)絡(luò)搜索”一課時(shí)，我就根據(jù)學(xué)生 的喜好，給學(xué)生布置了任務(wù)''下載一首自己最喜歡的歌曲， 不限定使用什么方法”。學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，使用的

7、方法五花八門(mén)，有的用google,有的用百度，也有的用專(zhuān)用 下載軟件，而且查找的關(guān)鍵詞也各有特點(diǎn)，但大部分學(xué)生都 能很好地完成任務(wù)。3. 2動(dòng)手操作信息技術(shù)是一門(mén)操作性、實(shí)踐性很強(qiáng)的工具學(xué)科，是學(xué) 生獲取信息知識(shí)、終身學(xué)習(xí)的有力工具。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的信 息素養(yǎng)，使學(xué)生能利用已有的信息素材，結(jié)合自己的學(xué)習(xí)、 生活經(jīng)歷，創(chuàng)作出信息技術(shù)作品或輔助其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。另 外，通過(guò)將學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)教育整合，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自 己的學(xué)習(xí)目標(biāo)主動(dòng)地、多途徑地搜集各種學(xué)習(xí)資料與信息； 并能通過(guò)鑒別、篩選、分析、綜合、抽象、概括、記憶等方 法，提高處理信息的能力；通過(guò)教學(xué)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用創(chuàng)造 性思維與發(fā)散思維，經(jīng)過(guò)比較與分析，尋找信息生長(zhǎng)點(diǎn)，發(fā) 現(xiàn)與創(chuàng)造新信息，不斷完善自身的創(chuàng)造性思維。著名的物理學(xué)家勞厄說(shuō)