詞匯語用臨時性研究及其對大學英語詞匯教學啟示

1、詞匯語用臨時性研究及其對大學英語詞匯教學啟示摘要：基于詞匯意義在不同的語境下可能偏離其原型意 義，且具有暫存性和可變性，本文主要探討詞匯語用臨時性 并進行現(xiàn)象分析。通過語料分析表明，詞匯意義的理解不能 脫離語境因素，詞匯語用意識、文化背景知識和語料真實性 對大學英語詞匯教學具有重要意義。關鍵詞：詞匯語用學；詞匯語用臨時性；大學英語詞匯 教學；啟示一、引言詞匯語用學是語用學領域新興的一個分支學科，主要研 究詞匯在語境中的動態(tài)意義，并認為詞匯的真正意義是受到 語境的制約的。在日常會話中，語境千變?nèi)f化，一個詞匯所 要傳達的信息不可能總是等同于該詞匯本身的原型釋義，反 映了詞匯語用的臨時性。詞匯意義在

2、實際運用中的可變性、 偏離性，說明單純掌握詞匯的靜態(tài)意義遠遠不能滿足在不同 語境中的交際需要。本文根據(jù)詞匯意義具有臨時性的特點， 通過分析詞匯語用臨時性的理論內(nèi)容和類型，探討其對大學 英語詞匯教學的啟示。二、理論基礎詞匯語用學的興起和發(fā)展給詞匯語用臨時性提供了理 論基礎。以下主要介紹詞匯語用學產(chǎn)生的原因及其研究范圍 和詞匯語用臨時性的主要內(nèi)容。（一）詞匯語用學詞匯語用學以使用中的詞匯信息理解為出發(fā)點，探討語 義學-語用學界面所涉及的詞匯意義，意在解決詞匯使用中 詞匯語義學不能闡釋的語義不明、語義異常、詞義阻遏、語 用充實等現(xiàn)象（冉永平，2008）o詞匯語用學研究最初可以 追溯到mccawley

3、,但比較系統(tǒng)的研究始于90年代。德國洪 堡特大學blunter教授最先使用"詞匯語用學” （lexical pragmatics）這一術語（陳新仁，2005）o他在grice的會 話理解觀以及sperber和w訂son的關聯(lián)理論研究基礎上， 對其研究范圍做了初步界定（blutner, 1998）,并展開了一 系列個案研究，為國內(nèi)外相關研究奠定了理論基礎。關于詞匯意義的研究早已存在一個理論系統(tǒng)化且發(fā)展 成熟的學科一語義學，既然如此，為何還要提出詞匯語用學 呢？關于詞匯語用學產(chǎn)生的緣由，曾衍桃教授指出了三方面 的原因（曾衍桃，2005）：其一，研究發(fā)現(xiàn)詞匯項目不僅具 有詞匯意義，受語境影

4、響會產(chǎn)生語用意義，該意義既不獨立 于詞匯意義，但也不同于詞匯意義。其二，傳統(tǒng)語義學只對 詞項真值做靜態(tài)觀察和描寫，對許多普通語言問題無法給出 合理解釋。其三，詞匯語用意義更多呈現(xiàn)非組合性特征，形 式語義學的組合原則并不適用。詞匯語用學仍是一個新興的 領域，理論基礎還比較單一，研究內(nèi)容還不能系統(tǒng)化呈現(xiàn)， 所以其研究范圍也沒有嚴格的界定。（二）詞匯語用臨時性語用臨時性指詞匯或詞匯組合在特定語境下其交際信 息的暫存性與可變性，這說明意義產(chǎn)生與理解的語境依賴性 （冉永平，2012： 61）。詞匯意義的傳輸和理解不是簡單地 根據(jù)詞匯的原型意義或詞典意義進行直接編碼和解碼的過 程，而要受到特定語境制約，交

5、際雙方通過運用語用機制和 激發(fā)頭腦中的百科知識進行推理和尋找最佳關聯(lián)意義的認 知過程?？梢?，詞匯語用意義的加工是一個動態(tài)、多維度和 極其復雜的過程，而且呈現(xiàn)臨時性和可變性的特點。三、詞匯語用臨時性現(xiàn)象分析關于詞匯語用臨時性的方面的研究成果鮮少，國內(nèi)暫時 只有冉永平教授針對這一現(xiàn)象進行了較全面的闡述。根據(jù)冉 永平教授的分析，詞匯語用臨時性現(xiàn)象可以大致可以分為五 類（冉永平，2008）,下面主要根據(jù)該分類對詞匯語用臨時 性現(xiàn)象逐一進行舉例分析。第一，同一詞匯或詞匯結構出現(xiàn)不同的交際信息。 例 （1） a. jay broke the window with his ball.b. the thie

6、f got into the room through the window.例（2） we are good.例（1）中，兩個“window”的字面意義是完全一樣的, 但從語境的角度分析其所指內(nèi)容則可發(fā)現(xiàn)差異所在。從生活 常識可以推斷，（la）中球可以打碎的是窗子的玻璃，而不 是整個窗戶。再看（lb）,該語境下小偷所通過的"window" 則是指房間墻上窗子的部分。例（2）中的句子非常簡潔， 但意思卻不明了。這個句子放入不同的語境可傳達不同的信 息。如，在逃跑過程中好不容易擺脫了窮追猛打的敵人后， 對同伴說"we are good. ",那么“good

7、”則應理解為'安 全的”。再如，兩個人經(jīng)過一次激烈的爭吵之后和好了說 “we are good",這里"good"不再有安全的意思，而是 帶有一種重修舊好的意味。如不考慮語境，任何情況下都硬 是理解成“我們是好的”就會十分別扭。由此可見，交際中 同一詞匯的編碼意義并不是固定不變的，也不是在詞典釋義 中簡單地進行選擇，而是由它所運用在的語境中決定的。第二，某一詞匯或詞匯結構出現(xiàn)“臨時轉義”，主要指 原型意義的臨時轉義。例（3） so many choices could make your brain have a meltdown.例（4） at kfc,

8、 we do chicken right.例（3） “meltdown"依據(jù)牛津高階英漢雙解詞典（第 6版）（霍恩比，石孝殊，2004）,意思指核反應堆核心熔毀 （導致核輻射泄漏）。從意義上看，詞典釋義無法與該語境 匹配，所以“meltdown”需根據(jù)語境轉義為“大腦故障而不 能進行正常思考的狀況”。例（4）是肯德基的一句廣告詞, “right” 一詞在該英語廣告中可以說是點睛之筆，但是關 于它的中文翻譯引起了熱議，出現(xiàn)了諸多有趣翻譯版本，如, 有人理解成了 "在肯德基，我們做雞是對的”，“在肯德基, 我們只做雞的右邊”。仔細分析該廣告語，“right”屬于 副詞，牛津高階

9、英漢雙解詞典（第6版）（霍恩比，石孝 殊，2004）對其副詞解釋有以下幾種：正好，恰好，直接 地；一直，徑直，完全地；立刻，馬上，毫不耽擱； 正確地，確切地；令人滿意的；在右邊，向右邊。從以 上幾個釋義看，難怪會出現(xiàn)五花八門的翻譯。肯德基全稱是 "kentucky fried chicken",主要出售炸雞、漢堡、薯條 和飲料等西式快餐。該廣告語目的是要突出肯德基在做炸雞 方面的優(yōu)勢，因此，筆者認為“right” 一詞意在說明的是 一種專業(yè)化水平，譯為"在肯德基，我們是炸雞專家”較為 合適。 第三，某一詞匯或詞匯結構出現(xiàn)“臨時喻意”， 這是一種臨時的新鮮喻意。例

10、（5） he felt that his hopeless marriage was just a prison.例 （6） the financial crisis in america was a global tsunami例（5）中''prison"屬于臨時喻意的用法，婚姻當然 不可能是真正的監(jiān)獄，而是取“prison” 一詞的喻意，表示“沒有自由，快樂，也不可能得到幸福”，以此來形容他對 婚姻的絕望，并想盡快逃脫婚姻的束縛。"tsunami"源自 日語，指海嘯，是由水下地震、火山噴發(fā)或水下塌陷等大地 運動而引發(fā)的一種自然災害，通常伴隨巨浪

11、，2004年印度 洋海嘯帶走了十幾萬人的生命，可見其殺傷力之大。例（6） 說的是2008年因美國次貸危機而引發(fā)的全球金融危機，引 用了 "tsunami”為臨時喻意，說明這次危機的影響范圍之 大，對全球經(jīng)濟是一次極大的沖擊。第四，某一詞匯或詞匯結構出現(xiàn)“臨時指代”。例 （7） can chen guangbiao become the bill gates" in china?例 （8） beijing expressed regret over pyongyang? s launch of a long-range rocket on wednesday amid dee

12、p concern among its neighbors （china daily, 2012）.例（7）用“b訂1 gates"來指代他的成功、富有并投 身于慈善事業(yè)的品質，陳光標也具備了這些特點。例（8） “beijing”指代的是中國，這種用首都代表其所在國家的 臨時指代現(xiàn)象在英語新聞中十分常見。第五，某一詞匯或詞匯結構出現(xiàn)"臨時附加信息”，主 要體現(xiàn)為情感或態(tài)度的“表達意義”，表示說話人對所指認 或事持有某種態(tài)度和感情。關于這一點，冉永平教授舉了以 下例子（冉永平，2008）：例 (9) a： hi, jane. are you going to that stu

13、pidlecture?b： well, yes. i' m sorry, adel.例（9）中的“stupid"的基本詞義是“愚蠢的，不明 智的”，但在該語境中還隱含有“蔑視、厭惡”的消極情感。此外，筆者認為，“諷刺”也屬類似情況。交際會話中 常使用一些積極的詞匯傳遞消極意義，表達說話人的諷刺情 感，符合“臨時附加信息”的描述。例 （10） gloria collects every kind of stray looking for work or money. she' s got a big heart.例（10）是美國輕喜劇modern farrdly第三季中

14、丈夫 jay形容妻子gloria的一句臺詞。"heart"在字典中的釋 義包括（霍恩比，石孝殊，2004）：心，心臟；胸部心臟的 部位；內(nèi)心，心腸（尤指）愛心等，根據(jù)語境需要，選取其 “內(nèi)心，心腸（尤指）愛心”釋義最為合適，說明gloria 是個非常有愛心的人。但是，實際上，jay并不欣賞他妻子 經(jīng)常收留各種流浪漢的做法，并試圖要去改變她。所以，他 用“big heart”并不是真正的贊揚，而是附加了一種“諷 刺、厭惡”的意味。四、對大學英語教學的啟示英語教學的目的是為了培養(yǎng)學生使用語言進行交際的 能力，詞匯是語言的基石，詞匯教學的意義在于使學生掌握 并恰當?shù)卦诮浑H中運用詞

15、匯。傳統(tǒng)的英語詞匯教學多半只強 調詞匯的結構、詞法和搭配等，對詞匯的考察也大多局限于 這幾方面的內(nèi)容。這是傳統(tǒng)詞匯教學的一個嚴重弊端，但是 不可否認的是這種“只背不用”的模式仍然廣泛存在于當 今的英語課堂中。結合詞匯語用臨時性的特點，筆者對大學 英語詞匯教學提出幾個建議，希望能為現(xiàn)今的大學英語詞匯 教學提供一個參考。（一）樹立詞匯語用意識在詞匯教學中，教師首先要樹立詞匯語用意識，才能引 導學生正確地看待詞匯的學習。傳統(tǒng)語義學從靜態(tài)的角度對 詞匯和其在現(xiàn)實生活中的所指進行了真值的描寫，為詞匯的 學習提供了原型意義參照，促進了語言的學習和交際的進 行。但是，詞匯所傳達的信息除了受原型意義的制約外，

16、在 很大程度還取決于其在交際中的運用。從詞匯語用臨時性可 以看到，不同的臨時語境可能導致同一詞匯有不同的理解， 詞匯在運用中可能出現(xiàn)臨時轉義、臨時喻意、臨時指代或臨 時附加信息的情況，單一地參照詞典釋義是很難解釋以上現(xiàn) 象的。因此，在詞匯教學中，教師首先要樹立詞匯語用意識, 強調詞匯的運用，把詞匯的學習和解讀看作是一個動態(tài)、多 維立體的過程，才能引導學生建立正確的詞匯學習觀，擺脫 “只背不用”的模式。（二）強調語境的作用任何形式的交際都是在特定的語境中進行的，在詞匯教 學中充分考慮語境的影響因素是十分必要的。一些新興教學 法，如交際教學法和任務型教學法把語言教學的焦點轉向了 語言的語用能力培養(yǎng)

17、，鼓勵教師在課堂教學中精心設計不同 的情景或任務，讓學生在模擬的日常語境中提高語言交際能 力，這點在詞匯教學中也是非常值得借鑒的。此外，課堂教 學時間十分有限，教師不可能詳盡詞匯的方方面面，因此， 可以鼓勵學生根據(jù)上下文語境對詞義進行猜測。研究表明， 學習者隨著其外語學習水平的逐漸提高，其對''推理”和 “間接學習詞匯”的需求和可能性也越來越大（束定芳，莊 智象，2008： 110）o這樣，一方面可以加強學生利用語境的 理解能力，另一方面可以減輕他們對老師和詞典釋義的依 賴。（三）灌輸文化背景信息任何一門語言都是某一特定團體在長期的勞動生產(chǎn)活 動中約定俗成的交際符號，帶有深刻的

18、文化烙印。英語是在 海洋文化中逐漸形成的，屬于拼音文字；漢語以大陸文化為 依托的，是典型的象形文字，可見，二者的文化背景存在較 大差異。受文化的影響，每種語言在詞匯的使用上都有其獨 特的用法，如“蘋果”在漢語里通常是指這種水果本身，另 外一層意思是取其諧音預示“平安”之意?！癮pple”在英 語中的用法則需要運用文化常識來解讀，請看下面幾個例 子：（1） you are the apple of my eye.出自圣經(jīng)的 詩篇，意思是'你是我的摯愛"；（2） adam' s apple指男 人的喉結，緣自圣經(jīng)中亞當夏娃偷吃禁果的故事；（3） golden apple

19、of discord指"禍根",希臘羅馬神話中， 因幾位女神為爭“金蘋果”而不和，最后引發(fā)了特洛伊戰(zhàn) 爭。（4） apple thinks different.這是美國最具影響力的 高科技產(chǎn)品生產(chǎn)者蘋果公司的廣告語''蘋果電腦，不同凡 '想'”。由此可見，交際時不能可能通過簡單的遷移來理 解詞匯意義，母語遷移有時甚至會導致誤會的產(chǎn)生。因此， 在英語詞匯教學中，片面地教授詞匯的意義不是可取的，教 師應凸顯文化背景信息對詞匯學習的影響，在必要時給學生 灌輸英美文化知識，使學生全方位理解詞匯的使用意義。（四）追求教學材料真實性真實的語料才能如準確反

20、映詞匯在不同語境中臨時可 變的意義。英語在我國不屬于官方語言，缺乏二語習得的真 實交際環(huán)境，所以英語學習主要依賴課堂教學，這就對教學 材料的真實性提出了更高的要求。真實性主要是指教學材料 能如實反映英語本族語者在交際的語言行為，而非經(jīng)過任何 刻意刪改的材料。詞匯教學若沒有真實語料的支撐恐怕也只 能是紙上談兵。一方面，我國大學英語教學大部分由母語為 漢語的中國教師擔任，在英語教學領域的造詣再高也很難做 到盡善盡美，使用真實材料輔助教學，即可提高知識的準確 性，又能提供詞匯運用提供范例。另一方面，大學英語課堂 中詞匯學習主要以教師講解為主，氣氛比較沉悶，而借助真 實教學材料可以達到活躍課堂氣氛的效果。值得注意的是， 這些教學材料只能是作為教材的補充，不可喧賓奪主，所以 教師在備課時需適當挑選和設計教學安排。真實教學材料包 括英文報紙、雜志書刊、視聽材料，如英語節(jié)目和電影等。 初始階段可以挑選那些比較貼近生活，容易激發(fā)學習興趣、 引起學生情感共鳴的學習材料，對詞匯掌握留下更深刻的印 象，達到事半功倍的效果。五、結語詞匯的語用臨時性