淺談初中學生英語學習兩極分化的成因及對策

1、淺談初中學生英語學習兩極分化的成因及對策 英語教師在英語教學中面臨著很多的困難,尤其是學困生越來越多,兩極分化日趨嚴重,在新課改后,這個問題更為突出。以前嚴重的兩極分化一般在八年級才開始,而現(xiàn)在在七年級下學期就已經(jīng)很突出了,出現(xiàn)的時間明顯提前,到了九年級,許多同學上英語課就像聽天書,學習成績越落越遠。面對這個事實,我們不容忽視,更不能回避,應當想方設(shè)法采取有效措施逐步減少英語學困生的數(shù)量。一、兩極分化形成的原因首先,學生沒有養(yǎng)成良好的學習習慣。有些學生學習基礎(chǔ)在小學就很差,在小學時對語、數(shù)兩科的學習就感到力不從心。進入初中后,學習的科目明顯增多,難度加大,特別是英語科教學使他們難以招架,再加上

2、上課注意力不集中,不記筆記,課前不預習、課后不復習,不按老師的安排進行練習,不會做作業(yè)就抄襲別人的來應付老師的檢查。長期以往,形成惡性循環(huán),成績必然下降。在初中階段的英語教學中，學生每到初二年級時就出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象十分突出，尤其是部分學校由于師資力量弱，班額大，教師教學中很難顧及到全體學生，兩極分化現(xiàn)象更為嚴重。這種現(xiàn)象直接影響著學生在整個中學階段的英語成績，同時也阻礙了初中英語教學質(zhì)量的提高。因此，找出兩極分化成因，采取相應的對策縮小兩極分化，提高全體學生的英語成績，是英語教師值得研究討論并著手解決的問題之一。一、“望聞問切”，找出原因筆者曾對初二某班全體學生展開摸底調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示造成

3、兩極分化原因是多方面的，有智力、學習態(tài)度、學習方法、興趣習慣、心理因素等諸多方面的原因，具體表現(xiàn)如：優(yōu)生樂于學，上課專心聽講，自覺性好，有刻苦鉆研精神；后進生學習缺乏動機，意志薄弱，將學習看成苦差事，學習消極被動。優(yōu)生有自己獨特的學習方法，善于科學用腦，進行聯(lián)想和記憶，理解力強；后進生學習不得法，不求甚解，死記硬背，不愿意去鉆研學習內(nèi)容。優(yōu)生能經(jīng)常自我檢測，尋找差距，督促自我；后進生對學習心中無數(shù)，無計劃，被動地應付學習和考試。優(yōu)生能科學地安排時間，生活和學習有序；后進生不善于安排時間，平時學習松松跨跨，好玩心重。優(yōu)生能積極與教師配合，全身心投入學習，知識掌握牢固，語言障礙少；后進生由于不能自

4、覺學習，知識缺陷多，造成學習的心理障礙和焦慮的情緒。調(diào)查結(jié)果表明，后進生主要有兩類：少數(shù)為主觀上想學習，但由于智力因素造成學習上有困難的“學困生”。絕大多數(shù)是由于學習態(tài)度不端正，缺乏學習興趣，造成學習成績差的“后進生”。二、“對癥下藥”，采取對策有位名人說過：“世界上沒有兩片完全相同的樹葉?！边@句話揭示了一個簡單而又深刻的道理，即萬事萬物都存在著個體差異。教師在教學過程中面對著情況各異的眾多學生，想要用同一種教學方法和手段大面積地提高教學質(zhì)量確實很難。而且教師的時間和精力畢竟有限，不可能大量進行個別指導，因而只能根據(jù)現(xiàn)有條件認真分析每個學生的特點，采取不同的方法。（一）及時幫助，端正態(tài)度對于學

5、習態(tài)度不端正的“后進”生，教師在課外要多與他們溝通，從思想上、學習上、生活上去關(guān)心他們，以真情感化學生，并加強家校聯(lián)系，通過學校、家庭共同教育，幫助他們端正學習態(tài)度，消除心理上的消極因素，客觀地認識和評價自我，積極鍛煉其意志，增強其耐挫力。對其所取得的每一點進步，都要及時鼓勵，以激發(fā)其自信心，使其在學習中積極進取。同時還要給予學習方法的指導，如發(fā)揮優(yōu)生的幫帶作用，請優(yōu)生在全班介紹學習經(jīng)驗、方法，后進生對照借鑒，反思自己哪些尚未做到？哪些還做得不夠？今后怎樣去做？以幫助后進生改進學習方法，提到學習效率。（二）分層要求，因材施教教學中教師應采用分層教學方法，根據(jù)學生實際情況將全班分成三個層次：A等

6、為優(yōu)等生占全班人數(shù)的20%-30%，B等為中等生約占50%-60%，C等為后進生約占20%-30%。對學生分層后，進行動態(tài)管理，隨時根據(jù)學生層次變化進行判定并及時調(diào)整。這樣做是要時時提醒每個學生努力向前看，爭取中等生變優(yōu)等生，后進生變中等生。這種做法決非鄙視后進生，而是客觀分析學生學習能力，從而達到因材施教。若C層次學生已達到B層次基本要求，應及時提升其等次，以便對其提出更高要求，若B層次學生確實無法完成該層次任務要求，則降低其等次同時降低各項要求。具體做法：1、目標分層。分清學生層次后，緊扣課標和教材，根據(jù)學生的學習能力水平，對不同層次的學生提出相應的教學目標要求，根據(jù)A、B、C三個層次的學

7、生把每節(jié)課目標分為較高目標、中等目標、基礎(chǔ)目標。其他方面也作分層次要求。如每節(jié)課單詞聽寫A層學生要求達到90分，B層學生達到70或80分以上，C層學生達到50或60分以上，對未達到要求的或B、C層次學生想再上一個層次的，允許經(jīng)過二次聽寫達標。單元測試也給他們定出類似目標，使各層次學生都有可能達到相應目標。2、講求教法。教學中教師應依據(jù)備課內(nèi)容對不同組別的學生實施不同的教學，采用不同的方式方法完成當堂的教學任務。如進行環(huán)境保護一單元教學后，要求A、B、C三個層次學生都能掌握本單元單詞，除此以外，A組還要會復述課文，熟練運用文中句型，并對校園周邊環(huán)境污染情況作一調(diào)查，用英語寫一篇調(diào)查報告，并提出改

8、善環(huán)境的措施；B組要求會復述課文；C組只要求掌握文中一些重要句型。設(shè)計問題時也要考慮到好、中、差三個層面的學生，對不同程度的學生可設(shè)計不同難度的問題：問題1）從文中可直接獲得答案，問題2）根據(jù)學生個人生活經(jīng)驗也可獲得答案，較易，符合C層次學生，而問題3）、4）稍難，為A、B層次學生設(shè)計，無固定答案，學生需要從生活經(jīng)歷中提煉思考才能給出答案。但不同難度的問題設(shè)計使每個學生都能積極思考并正確表達自己的想法，從而體驗到成功的快樂。3、聽力分層要求。聽力訓練方面要求A層次學生能快速、準確聽懂聽力材料，并完成聽力題；B、C層能逐句理解、重復并答題。通過分類要求，完成聽力訓練，讓每位學生了解自己的聽力水平

9、、理解水平。4、作業(yè)分層布置。做作業(yè)根據(jù)實際情況，A層次學生做完形填空、閱讀理解、寫作等難度大的富有挑戰(zhàn)性的作業(yè)，以鼓勵他們的學習熱情，提高學習效率。B、C層學生要求完成基礎(chǔ)知識題，最重要的是單詞、詞組，如做單項選擇題、句型轉(zhuǎn)換、詞類轉(zhuǎn)換等練習，同時鼓勵他們盡量做上一層次的作業(yè)，做一些能力培養(yǎng)題，如簡單的英語寫作等。在英語寫作方面根據(jù)三個層面的學生分別作不同要求：如A層學生要求恰到好處地運用一些關(guān)聯(lián)詞，增強句與句、段與段之間的緊湊性和流暢性，能不斷變化句式，恰到好處地運用一些復合句、倒裝句，達到優(yōu)秀作文等次。而B、C層次學生則只要求他們運用一些簡單句，模仿課文中的句式進行寫作，不出現(xiàn)語法和句法

10、上的錯誤就可以了。5、分層批改作業(yè)。B、C類作業(yè)或試卷面批，講評錯誤，當面糾正。不時地讓三類學生結(jié)對子互批，教師加以指導，A組幫B、C組，B、C組促進A組共同發(fā)展，共同進步。6、評價分層。教師應根據(jù)新課程教學理念的要求，在實踐中采用形成性評價原則，注重學生的發(fā)展過程，而不是一味地以一個標準來衡量不同的學生。但有些家長每次了解學生情況時，只關(guān)心孩子的分數(shù)，而未認識到孩子的點滴進步更為重要。為此，教師還應聯(lián)系家長，讓家長也了解認識形成性評價促進學生發(fā)展的重要性，由家長、教師、學生自己共同記錄學生的成長過程。每次測試不是以80分或90分作為衡量標準，而是觀察每個學生是否一次次在進步，即使進步了一分也應值得肯定。同時鼓勵學生、家長和教師共同參與評價，在評價過程中捕捉學生的每一個閃光點，并給予肯定和表揚，激勵學生不斷提高，不斷進步。事實證明，面對由不同個性所組合的大班級中的每一個學生，如果采用“一視同仁”、“一刀切”的教學方法，只會使大面積的學生論為“學困生”。但如果教師教學上根據(jù)因材施教的原則，采用分層