高中生英語詞匯學(xué)習(xí)策略研究

1、高中生英語詞匯學(xué)習(xí)策略研究摘要 在我國英語教學(xué)和學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力取得長足進(jìn)步的同時(shí),我們不能不看到我國高中生英語詞匯量偏低的問題,這嚴(yán)重影響了他們的英語交際能力的進(jìn)一步提高。本文將對高中生英語詞匯學(xué)習(xí)策略進(jìn)行研究,探索適合于學(xué)生的有效詞匯記憶訓(xùn)練方法。關(guān) 鍵 詞 詞匯 學(xué)習(xí)策略 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì) 結(jié)果分析一、引言 英國語言學(xué)家威爾金斯(George W, Wilkins)在語言教學(xué)中的語言學(xué)一書中曾指出：“沒有語音和語法，還可以傳達(dá)一點(diǎn)點(diǎn)信息，而沒有詞匯，人們則無法傳達(dá)任何信息?！痹~匯學(xué)習(xí)是第二語言習(xí)得的一個(gè)重要方面。然而，直到20世紀(jì)70年代詞匯的學(xué)習(xí)研究才開始受到關(guān)注，并獲得應(yīng)用語言學(xué)的發(fā)展。

2、詞匯發(fā)揮各方面的學(xué)習(xí)語言，包括聽，說，讀，寫和翻譯的一個(gè)重要組成部分。詞匯是構(gòu)成語言的三大要素之一。人類的思維活動(dòng)是借助詞匯進(jìn)行的,人類的思想交流也是通過由詞構(gòu)成句子來實(shí)現(xiàn)的。斯大林說：“沒有詞匯，任何語言都是不可想象的?！笨梢?在語言教學(xué)中,詞匯占有十分重要的地位。Nation(1990)指出：一個(gè)以英語為第二語言的學(xué)習(xí)者應(yīng)該掌握3000個(gè)高頻詞匯。根據(jù)英語課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定, 高中畢業(yè)時(shí)學(xué)會使用3000個(gè)左右的單詞和400500個(gè)習(xí)慣用于或固定搭配?！皩W(xué)會使用”就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生要學(xué)會在真實(shí)的情景中用所學(xué)詞匯表達(dá)意義,傳遞信息和交流情感,即要求學(xué)生從“用語言做事”的角度去選擇用詞,還要求學(xué)生在活動(dòng)中

3、學(xué)習(xí)詞匯,即打破傳統(tǒng)的"詞句段篇"的分析性次序,留下突破文本學(xué)習(xí)的空間(楊小鵑,2006)。但是,在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)相當(dāng)一部分學(xué)生的詞匯量遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到這個(gè)要求,使他們學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性受到直接的影響。因此,改進(jìn)教學(xué)方法,采取形式多樣,靈活多變的方法進(jìn)行詞匯教學(xué)是很有必要的。 在詞匯教學(xué)中，教學(xué)的著重點(diǎn)應(yīng)該放在詞匯學(xué)習(xí)策略的傳授上。Chamot(1987)對學(xué)習(xí)策略的定義為：學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，加強(qiáng)語言知識和信息知識的記憶而采用的技巧、路子或其他有意識的行為。詞匯學(xué)習(xí)策略是語言學(xué)習(xí)策略中的一個(gè)類別，與詞匯知識或技能的學(xué)習(xí)有特殊的聯(lián)系，體現(xiàn)為詞匯學(xué)習(xí)的技巧和方法。

4、在課堂教學(xué)中，學(xué)生要學(xué)會使用學(xué)習(xí)策略去學(xué)習(xí)新的單詞以擴(kuò)大他們的詞匯量。老師的教學(xué)任務(wù)是向?qū)W生傳授不同的詞匯學(xué)習(xí)方法，教會他們學(xué)會學(xué)習(xí)，使學(xué)生能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)選擇有效的學(xué)習(xí)策略，在新的學(xué)習(xí)任務(wù)中恰當(dāng)?shù)厥褂脤W(xué)習(xí)策略，自主地獲取新的語言知識。    高中學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯時(shí)，主要有以下幾種學(xué)習(xí)策略：讀音策略、分類策略、重復(fù)策略、詞形分析策略、上下文策略、活用策略、聯(lián)想策略以及元記憶策略。1. 讀音策略通過掌握正確的讀音規(guī)則來記憶單詞2.分類策略：分類策略主要在教學(xué)時(shí)指導(dǎo)學(xué)生按不同標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行單詞歸類， 以加強(qiáng)記憶。3.重復(fù)策略用反復(fù)誦讀或默讀的機(jī)械方法記單詞。4.

5、 詞形分析策略運(yùn)用英語構(gòu)詞法知識記憶單詞，如分析詞根、詞的前綴、后綴等。5. 上下文策略運(yùn)用上下文記憶單詞。在閱讀教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)上下文策略猜出單詞。6. 活用策略 在對話、寫作等活動(dòng)中運(yùn)用剛學(xué)過的單詞以加深記憶。7. 聯(lián)想策略 通過聯(lián)想學(xué)過的單詞幫助記憶新詞，聯(lián)想近音詞、近形詞、近義詞、反義詞等。如利用同義詞、近義詞、反義詞等詞類聯(lián)想記憶。把中文意思相近的詞放在一起比較，如表示“花費(fèi)”的詞cost，pay，spend，take等，容易拼錯(cuò)詞modem，tired，believe等。通過聯(lián)系策略，有效提高學(xué)生的詞匯掌握效果。 8. 元記憶策略 記憶主體對詞匯記憶活動(dòng)的自我意識和

6、自我調(diào)節(jié)。雖然許多學(xué)生使用了多種記憶策略，如在具體的語境中學(xué)記單詞，根據(jù)構(gòu)詞法知識、利用聯(lián)想、圖象或想象，利用“組塊法”、“視讀-口讀-腦讀反復(fù)交叉重復(fù)法”等，迅速記住單詞，但沒過多少時(shí)間就忘了，這時(shí)如果使用元認(rèn)知中的計(jì)劃和監(jiān)控策略，就能鞏固單詞記憶。二、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì) 1實(shí)驗(yàn)?zāi)康?本研究建立在對中學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)策略使用狀況的調(diào)查這一基礎(chǔ)之上，在課堂教學(xué)中向?qū)W生教授英語詞匯學(xué)習(xí)策略，以考查學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的方法和學(xué)習(xí)效果發(fā)生的變化。通過詞匯學(xué)習(xí)策略的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，探討學(xué)生掌握有效的詞匯學(xué)習(xí)策略的過程與詞匯的記憶及與詞匯量的擴(kuò)大關(guān)系。 2實(shí)驗(yàn)對象和方法 本實(shí)驗(yàn)以本校09級（6）班、（8）班為實(shí)驗(yàn)對象，共10

7、2人。本實(shí)驗(yàn)采用時(shí)間抽樣設(shè)計(jì)。對這一組被試學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行多次測試，然后比較測試結(jié)果，觀察實(shí)驗(yàn)中的多次測試中產(chǎn)生的變化趨勢有沒有明顯的方向改變。 實(shí)驗(yàn)從2009年9月開始至12月結(jié)束。每周用一個(gè)課時(shí)來學(xué)習(xí)詞匯及講授詞匯學(xué)習(xí)策略，每月進(jìn)行一次測試。利用實(shí)驗(yàn)中獲得的數(shù)據(jù)來推斷實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。 3實(shí)驗(yàn)過程 (1)實(shí)驗(yàn)前的調(diào)查和測試 在實(shí)驗(yàn)前，我們對全體學(xué)生作了詞匯學(xué)習(xí)策略的調(diào)查，主要是要了解他們以什么方法記憶英語詞匯。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，他們采用最多的方法為讀音策略和重復(fù)策略來記憶單詞。對英語詞匯的記憶體現(xiàn)在背誦詞匯表上的中文譯義和字母拼寫兩方面。對于詞的意義，學(xué)生們經(jīng)常記不住課本中生詞的衍生含義；還有的學(xué)生單純

8、依靠單詞的發(fā)音來記憶單詞，結(jié)果是對于拼寫和發(fā)音都很接近的詞則容易錯(cuò)誤地拼寫。調(diào)查結(jié)果顯示，這兩個(gè)班的學(xué)生大多采用機(jī)械單一的方法來記憶單詞，許多學(xué)生都說記不住單詞，這是因?yàn)閷W(xué)習(xí)方法的不得當(dāng)或?qū)W習(xí)方法單一導(dǎo)致的學(xué)習(xí)困難。 (2)實(shí)驗(yàn)的實(shí)施過程 基于調(diào)查結(jié)果，我們設(shè)計(jì)了詞匯學(xué)習(xí)策略的教學(xué)方案，教授以“意義”為主的詞匯學(xué)習(xí)策略，包括想象，推理和猜測三種策略。這些策略主要是幫助學(xué)生理解和記憶詞語的基本意義，以及掌握詞匯的擴(kuò)展意義，在語篇中能辨認(rèn)出詞語。在詞匯教學(xué)過程中，我們把詞匯的意義理解和輸出擺在重要地位。在課堂教學(xué)活動(dòng)中結(jié)合詞匯教學(xué)，讓學(xué)生在課堂教學(xué)過程中完成各種英語詞匯練習(xí)任務(wù)。在詞匯教學(xué)材料的選

9、擇、安排和講解方面，挖掘?qū)W生原有的認(rèn)知能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，加深學(xué)生對新的詞匯的理解。根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平，我們還選擇相關(guān)的閱讀材料，如英文報(bào)刊、英語電影對白等多種體裁和風(fēng)格的閱讀材料，以便激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，活躍思維，擴(kuò)大詞匯量。閱讀活動(dòng)結(jié)束后，要求學(xué)生通過上下文聯(lián)系猜測新詞，并用所學(xué)詞匯復(fù)述課文或概括課文大意。學(xué)生根據(jù)教師提供的目標(biāo)詞匯寫短文、編對話等，經(jīng)過反復(fù)接觸目標(biāo)詞匯并運(yùn)用來培養(yǎng)學(xué)生的詞匯輸出能力。充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在詞匯學(xué)習(xí)策略教學(xué)的實(shí)施過程中，我們對學(xué)生進(jìn)行了四次測試，前兩次測試為中英互譯和給每個(gè)單詞寫出盡可能多的同(近)義詞或反義詞，第三次

10、測試則包括選詞填空，利用詞義線索確定詞義，第四次測試的題型有：(1)中英文互譯；(2)給單詞寫出同(近)義詞或反義詞或?qū)懸粋€(gè)包含該詞的句子；(3)利用詞義線索確定詞義。在測試前我們選定若干個(gè)詞語，讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行識記，再進(jìn)行測試。在學(xué)生進(jìn)行詞匯識記的時(shí)候，我們強(qiáng)調(diào)有目的地選用詞匯學(xué)習(xí)策略進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自身學(xué)習(xí)特點(diǎn)的詞匯學(xué)習(xí)策略。 三、結(jié)果與討論 1結(jié)果分析 我們收集了四次測試的成績，分析四次測試的成績，第1、2、4次測試的結(jié)果顯示，每次測試的平均分均高于前次測試的平均分，第3次測試平均分稍低。實(shí)驗(yàn)中的測試顯示了學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出一個(gè)上升的趨勢。第3次的測試成績下滑，表

11、明學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的波動(dòng)和反復(fù)。簡言之，學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)總的發(fā)展方向是在朝著提高的方向發(fā)展。 2討論 我們從訪談和試題分析中得知：(1)在識記詞匯的過程中，學(xué)生們大多仍采用“重復(fù)策略”記憶單詞拼寫的方式來學(xué)習(xí)詞匯，而這些策略是他們能熟練運(yùn)用的。這說明在測試前的短時(shí)間內(nèi)，應(yīng)急使用重復(fù)讀寫策略來強(qiáng)化單詞記憶是可行的，這也是學(xué)生們采用他們認(rèn)為有效的學(xué)習(xí)策略的原因。很明顯，第l、2次測試中學(xué)習(xí)成績的進(jìn)步是由于學(xué)生的記憶力有所提高，詞匯量有所擴(kuò)大，但是成績的進(jìn)步卻無法說明學(xué)生的詞匯理解力是否有了提高。記憶力的提高則與學(xué)習(xí)信心的增強(qiáng)有關(guān)。在策略教學(xué)過程中，學(xué)生從對學(xué)習(xí)策略的陌生到接受新的學(xué)習(xí)理念，了解到學(xué)習(xí)策略的概念以及學(xué)習(xí)策略對學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。雖然他們暫時(shí)還沒充分使用新的學(xué)習(xí)策略，但學(xué)習(xí)積極性的提高和自我效能感的增強(qiáng)促進(jìn)了詞匯的學(xué)習(xí)。(2)第3次測試時(shí)由于有的學(xué)生仍在使用機(jī)械單一的詞匯學(xué)習(xí)策略，缺少進(jìn)行意義學(xué)習(xí)的策略的使用，詞匯測試成績稍低。由此看來，學(xué)習(xí)者在接受學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的初期，要經(jīng)歷一段沿用原有的學(xué)習(xí)策略的時(shí)期。與此同時(shí)，學(xué)習(xí)者面臨兩種學(xué)習(xí)策略的交替，即他們原有的學(xué)習(xí)策略和新的學(xué)習(xí)策略的交替。在學(xué)習(xí)掌握新的學(xué)習(xí)策略的時(shí)候，原有的策略可能會因其有效而被保留下來，而