機(jī)械基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容中創(chuàng)造性處理探究

1、機(jī)械基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容中創(chuàng)造性處理探究機(jī)械基礎(chǔ)是機(jī)械加工、機(jī)電技術(shù)類專業(yè)的一門基礎(chǔ)課，在 基礎(chǔ)理論課與專業(yè)技術(shù)課之間起著承上啟下的作用，在專業(yè) 理論課教學(xué)中有著重要的地位，其知識和內(nèi)容具有很強(qiáng)的理 論性和實(shí)踐性。在能力的培養(yǎng)上，不僅要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程 中將理論與實(shí)踐相結(jié)合，要求學(xué)生接受教師所傳授的理論知 識和在實(shí)踐中簡單的應(yīng)用，更應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐中應(yīng)用 所學(xué)理論去解決實(shí)際問題的能力和進(jìn)一步創(chuàng)造發(fā)明的能力。 這就要求教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，把創(chuàng)造性教育體現(xiàn)在教 學(xué)活動中，尤其是將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)造性處理：即對教學(xué)內(nèi) 容進(jìn)行情境化、問題化、過程化、新型化、應(yīng)用化等方面的 處理，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望。

2、一、對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行情境化處理贊可夫說：“歡樂和積極的情境能使學(xué)生精神振奮、思維活躍，容易形成新的聯(lián)系。而消極悲觀的情境，則會抑制 學(xué)生的智力活動?！睘榱苏T發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，教師必須根 據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究問題的情境。這 樣，根據(jù)學(xué)生原有的知識和知識間的內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)了學(xué)生 積極探求知識的心理趨向，也為以后的學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基 礎(chǔ)。、對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行問題化處理'學(xué)起于思，思源于疑?！币蓡柺巧钊胩骄恐R的起點(diǎn), 在教學(xué)中首先教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容在新知識 的引入、舊知識的鞏固、知識的遷移等方面設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)恰 到好處的問題，誘發(fā)學(xué)生濃厚的探究興趣。如：液壓傳動基 本

3、概念中有關(guān)壓力的問題中，設(shè)置了液體內(nèi)部是否有壓力？ 其壓力有何特性？其壓力是如何建立的？在生產(chǎn)實(shí)際中有 何作用？充分引導(dǎo)學(xué)生善于去發(fā)現(xiàn)問題，只有學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn) 問題了，才能帶著問題去探究知識，學(xué)習(xí)才會有更強(qiáng)的目的 性、更高的自覺性。另外，教師在教學(xué)內(nèi)容的處理上要發(fā)動 學(xué)生敢于質(zhì)疑問難，不要怕“打亂授課計(jì)劃、影響課堂紀(jì)律、 教師答不上來有失威望等”。學(xué)生的疑問，不僅可能是教師 授課中存在的缺陷，也可能是學(xué)生迸發(fā)出的創(chuàng)新意識的火 苗。三、對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行過程化處理教學(xué)過程是教師和學(xué)生的雙邊活動的過程。作為教師， 首先，應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容盡可能多地為學(xué)生提供活動平 臺，將教學(xué)內(nèi)容'直觀化”和“

4、操作化”，讓學(xué)生動手、動 眼、動腦。其次，職業(yè)學(xué)校學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)不是很重，總覺 得無所事事，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容組織好學(xué)生課前、課后的 學(xué)習(xí)探究活動。如：布置從量到質(zhì)均有一定要求的預(yù)習(xí)題， 或根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、要求布置不同類型的練習(xí)題等。例如：在 軸的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)問題上，布置主觀性而非客觀性的大型綜合性 練習(xí)題。從軸的材料、熱處理，應(yīng)力、強(qiáng)度，軸上零件的固 定到軸的加工工藝等方面，促使學(xué)生不僅鞏固本門課程中的 有關(guān)知識，也鞏固了其他相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課的知識， 更能促使學(xué)生去查閱有關(guān)資料，探究新的知識。美國心理學(xué) 家格喬伊認(rèn)為，“明日的文盲不是不能閱讀的人，而是沒有 學(xué)會學(xué)習(xí)的人?！弊詈螅處煂虒W(xué)內(nèi)

5、容進(jìn)行過程化處理時(shí) 特別應(yīng)結(jié)合學(xué)生不同的基礎(chǔ)、不同的能力特點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)內(nèi) 容采用'低起點(diǎn)，分層次”的教學(xué)活動，分層確定目標(biāo)、提 出不同的要求進(jìn)行異步教學(xué)，使每一層學(xué)生都能得到進(jìn)步， 享受到成功的喜悅。正如蘇霍姆林斯基所說：“沒有這種自 我肯定的體驗(yàn)就不可能有對知識的真正興趣。”四、對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行新型化處理知識經(jīng)濟(jì)社會知識更新快，當(dāng)代的學(xué)生信息來源廣、思 維快。而教材內(nèi)容卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后，這就要求教師不斷汲取新知 識，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行新型化處理。如：在涉及三角帶、螺紋、 軸承等的國家標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，一方面，可簡介is0/tc10國際標(biāo)準(zhǔn) 化發(fā)展的信息，略述國家標(biāo)準(zhǔn)與國際標(biāo)準(zhǔn)的接軌情況及接軌 的必要性；另

6、一方面，要求學(xué)生去圖書館或通過網(wǎng)絡(luò)查閱有 關(guān)的新國家標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行新舊標(biāo)準(zhǔn)的對照。如：在涉及一些零 件的機(jī)械加工方面的知識時(shí)，開設(shè)專題講座“納米技術(shù)的應(yīng) 用”等，使教學(xué)內(nèi)容具有新型化和開放性，進(jìn)一步拓展學(xué)生 的知識面和創(chuàng)造欲望，也為學(xué)生再學(xué)習(xí)打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。五、對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行應(yīng)用化處理知識的應(yīng)用首先體現(xiàn)在學(xué)生通過已有知識主動去探究、 去發(fā)現(xiàn)新的知識，教師必須根據(jù)此特點(diǎn)，對教學(xué)內(nèi)容作適當(dāng) 的處理，女口：在三角帶傳動中的型號選擇問題上，采用逆向 思維的方法，從結(jié)果入手，反推出條件及原因。三角帶型號 j截面積大小一傳力（傳遞功率）大小f=p/v, v= jt dn, 這使學(xué)生在隨后的運(yùn)用中不但能知其然

7、而且能熟練運(yùn)用，也 使教學(xué)內(nèi)容更具條理性和邏輯性。如：在較鏈四桿機(jī)構(gòu)中曲 柄存在的條件問題上，采用已有數(shù)學(xué)知識：三角形兩邊之和 大于第三邊這為學(xué)生對錢鏈四桿機(jī)構(gòu)的三種基本類型 的判斷掃清了障礙。知識的應(yīng)用還體現(xiàn)在將理論知識應(yīng)用到 實(shí)際生產(chǎn)中，教師不管是在新課的導(dǎo)入還是在一堂課的總結(jié) 中，要盡可能地引導(dǎo)學(xué)生去尋找生活、生產(chǎn)中的實(shí)例，以使 學(xué)生能感到學(xué)有所用、學(xué)以致用。如：在單向超越離合器的 問題上，引導(dǎo)學(xué)生去拆一拆自行車的“飛輪”，從而使學(xué)生 體驗(yàn)到“為什么自行車能蹬車、滑行和回鏈”。如：在定軸 輪系中的有關(guān)變速、變向、幾級轉(zhuǎn)速等問題上，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn) 入機(jī)械車間去觀察定軸輪系在各種機(jī)床中的具體應(yīng)用，去拆 裝機(jī)床變速箱，以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)習(xí)在做 中學(xué)，改變以往學(xué)習(xí)方式所產(chǎn)生的厭學(xué)情緒，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好 的自信