更新教學觀念提高學生科學素養(yǎng)

1、更新教學觀念提高學生科學素養(yǎng)o王潤軍（渠縣第二中學渠縣635200）新的高中數學課程標準中明確指出要建立新的教學方式.指出數學 課程是以提高全體學牛的科學素養(yǎng)為目的.并以科學探究作為課程改革的突破 口.提出了 “三維”教學目標.即從知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價 值觀三個維度來實現對于人才素質的培養(yǎng)課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實施。而課 程實施的基木途徑則是教學.只有更新教學觀念，轉變教學方式，才能真正實現 新課程的目標，提高全體學生的科學素養(yǎng)。在我多年的高中數學教學生涯中，我 是這樣做的：一、更新教學觀念，轉變教師“教”的方式1. 變主演為主導“以學牛為主體”是當代教學的基木思想教師要努

2、力創(chuàng)造機會激發(fā)學牛 的興趣.使學生成為學習的主體.讓學生精神飽滿地參與學習過程的始終.給學 牛以動腦思考、動手操作、動口表述的時間和空間.把教師的活動轉化為學生自 主學習的活動.從而大幅度地提高課堂教學效果。教師可以將學習內容設計成具 有挑戰(zhàn)的問題.來引發(fā)學生更多的提問.啟發(fā)學生的思考，逐步使學生學會將實 際問題中的數學知識模型化.學會用數學知識觀察分析現實問題.并用數學方法 解決問題.初步掌握解題的思路和方法。2. 變灌輸為合作交往教學過程是師牛交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。交往意味著平等, 意味著對話.意味著共同參與.意味著相互建構課堂教學過程中教師要改變“灌 輸一接受”這種傳統教學方式

3、和學生單一、被動的學習方式.開始嘗試自主合作 與主動探究所帶來的愉悅和成功感接受式學習不再是主旋律.探究式學習、體驗 性學習和實踐性學習的介入與接受式學習交相呼應.相輔相成。3. 統一要求與因材施教相結合統一要求與因材施教相結合是指教學要面向全體學生.使他們達到教學 計劃和教學大綱的統一要求，得到全面發(fā)展：同吋又要照顧個別差異。實行分類 指導，使所有學生在原有基礎上都得到提高.成為“合格加特長”的人才學生身 心發(fā)展在一定階段既有共同的特征，又有個別差異.教學中只有針對學生共同特 征和個別差異施教.才能收到理想的效果根據加德納的多元智能理論.智力是彼此相互獨立、以多元方式存在的.智力之間的不同組

4、合表現出 個體之間智力差異而11 學生存在差異性的發(fā)展。新課程體現基礎性、普及性要 人人學有價值的數學.不同的人在數學上得到不同的發(fā)展。二、更新教學觀念，轉變學生“學”的方式1. 主動性學習教學的藝術在于喚起學生自主學習的興趣與動機通過探究很容易引起 學生學習的興趣.學生有了學習興趣.學習活動對他們來說就不是一種負擔.而 是一種享受，一種愉快的體驗.學生就會越學越想學、越愛學.達到事半功倍的 效果。2 體驗性學習體驗性學習是指人們在實踐活動過程中，通過反復觀察、實踐、練習， 對情感、行為、事物的內省體察，最終認識到某些可以言說或未必能夠言說的知 識，掌握某些技能，養(yǎng)成某些行為習慣，乃至形成某些

5、情感、態(tài)度、觀念的過程。 對于高中數學學科，“數學體驗性學習”是指教師精心設計適度體驗水平的數學 活動。學生在這樣的數學活動中，接受教師的組織引導，通過行為、認知和情感 的整體參與，獲得對數學事實與經驗的和諧體驗，并進而發(fā)展體驗能力的過程?！皵祵W體驗”是人們在數學活動中所生成的對數學內容的情感且生成意義的活動, 是體驗者在自己的數學學習需要、價值取向、認知結構、情感結構、已有的經歷 等完整的“自我”基礎上去理解、感受、建構的過程。讓學生進行體驗，不但有 助于通過多種活動探究和獲取數學知識，更重要的是學生在體驗中能夠逐步掌握 數學學習的一般規(guī)律和方法，同吋學生在進人積極的、深層次的體驗性學習中能

6、 夠獲得積極的情感體驗和深層的內心感悟。3 .合作互動性學習合作是現代社會一個重要的、需要學習和養(yǎng)成的生存本領。合作互動式 學習方式，是以合作學習小組為基本形式，以團體成績?yōu)樵u價標準，通過不同基 礎學生之間責任明確的分工、合作、互助，形成知識、思維和能力上的互補，使 學生最大限度的動腦、動手、動口，在集體學習中積極主動地與他人合作，在交 互合作中獲得相關知識，形成合作的理念，鍛煉了合作的能力，達成了教學目標。三、更新教學觀念，改進“評價”方式1定性評價與定量評價相結合數學學習的定性評價要體現學生對數學價值認識的提升過程;體現學生 數學學習的積極情感和優(yōu)良學習品質的形成過程;既要注重學生思考方法

7、和思維 習慣的養(yǎng)成過程，也要注重學生參與數學學習，和同伴交流、合作的過程，更要 注重學生在數學學習中不斷反思與改進的過程。數學學習的定量評價是通過對學 生完成一定量的數學習題、一張數學試卷、一個量化的分數去衡量學生的評價。 從定量到定性，把過程與結果評價相結合是數學教育評價的進步，是發(fā)展性的優(yōu) 化評價。2. 注重過程，終結性評價和形成性評價相結合傳統的評價往往只要求學生接受問題的答案，而對于學生如何獲得這些 答案卻漠不關心。這樣學生獲得答案的思考、推理、假設的形成以及如何應用證 據等，都被摒棄在評價的視野之外。缺少對思維的過程的評價，就會導致學生只 重結論，忽視過程，就不能養(yǎng)成科學探究的習慣和

8、形成嚴謹的科學態(tài)度。3. 參與與互動，自評與他評相結合，實現評價主體的多元化被評價者從被動接受評價逐步轉向主動參與評價，以強調評價過程中主 體間的雙向選擇，關注評價結果的認同問題，即如何使評價對象最大程度地接受 評價結果而不是結果本身的正確性，改變第一評價主體的現狀，加強自評、互評、 他評，使評價成為教師、管理者、學生、家長共同參與的交互活動，注重學生綜 合素質的考察，不僅關注學生成績，而u關注學生創(chuàng)新精神和完成能力的發(fā)展, 以及良好的心理素質、學習興趣與積極情感體驗等方面的發(fā)展。尊重個體差異, 注重對個體的發(fā)展、對特性的認同，給予積極評價，發(fā)揮學生多方面的潛能，幫 助學生接納自己，擁有自信。教會學生學習”已成為當今世界流行的口號。