《中學語文課程論與教學論》考研整理筆記.

1、中學語文課程與教學論第一編語文課程論第一章語文課程的性質(zhì)與功能一、語文課程的性質(zhì)1. 如何認識語文課程的性質(zhì)？（ 1）語文課程工具性和人文性的統(tǒng)一。工具性和人文性的統(tǒng)一是語文課程的性質(zhì) , 也是其基本特點。就一般情況而言，語文在作為工具使用過程中，已滲入了人文內(nèi)容，語文在發(fā)揮工具的功能時，也在發(fā)揮情感、態(tài)度、價值觀的教育功能。由于語文表達的含蓄和注重內(nèi)涵，注重內(nèi)心感悟和整體把握，注重“物我合一”，體現(xiàn)了把工具性和人文性融合在一起的特質(zhì)。（ 2）語文課程與鄰近課程的聯(lián)結(jié)。體現(xiàn)為語文課程特性的語言文字在其他課程中有廣泛運用，使語言文字運用的領(lǐng)域和范圍擴大了；其他課程的名詞術(shù)語豐富了學生的詞匯，其他

2、科目說明性的邏輯的語言，會以其準確、簡練的特點給學生運用語言以有力的幫助。2. 語文課程工具性和人文性的內(nèi)涵分別包含什么內(nèi)容？工具性：語文是個人借以表達思想感情的工具，是人群間交流信息、溝通心靈的工具，還是人類精神活動的記錄和文化傳承的代碼。單就學校而言，它又是學習其他課程的工具。人文性：所謂人文性是指以人性、人道為本位的價值取向。作為中小學的語文課程，無處不體現(xiàn)人的情感、態(tài)度和價值。語文課程從來都根植于人文精神的情感、態(tài)度和價值之中。它處處在展示人性，形成人化的情境。第二節(jié)語文課程的功能與地位一、語文課程的功能“多重功能”和“獨特功能”（一）知識傳遞功能。文字語言知識和文學知識社會知識（二）

3、能力培養(yǎng)功能。讀、寫、口語交際能力綜合性活動能力（三）情感、態(tài)度、價值觀教育功能。情感教育功能態(tài)度教育功能（四）文化教育功能。文化知識教育文化熏陶（五）啟迪心智、健全人格功能。價值觀教育功能（六）規(guī)范文字、推廣普通話功能（七）各課程學習的奠基功能。二、語文課程的地位語文課程的多重功能和奠基作用， 決定了它在九年義務(wù)教育階段的重要地位， 它是學好其他各門學科的基礎(chǔ)；是全面發(fā)展的基礎(chǔ)；是從事工作和繼續(xù)學習的基礎(chǔ)。第二章語文課程的理念和目標第一節(jié)語文課程的理念語文課程理念：全面提高學生的語文素養(yǎng)；正確把握語文教育的特點；積極倡導自主、合作、探究的學習方式；努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。一、構(gòu)建應(yīng)用

4、性與審美性并重的語文課程1、語文課程的應(yīng)用性語文能力： 指個體與他人交往時能順利完成某種語文活動所具備的心理特征的總和。語文能力是一種專業(yè)能力，是用語言文字進行理解和表達的雙向交流的能力。語文能力的結(jié)構(gòu)由閱讀能力、寫作能力和口語交際能力組成。語言和言語的關(guān)系：區(qū)別 - 語言是用來表情達意的具有一定規(guī)則的完整符號系統(tǒng)，是一種社會現(xiàn)象，是一種交際工具，而言語是人們對語文符號系統(tǒng)的掌握和運用的過程，及其運用成果。 語言是社會性的，而言語是個人性的；語言是潛在性的，而言語是顯在性的；語言是重規(guī)則的, 而言語是重運用的。聯(lián)系 - 語言離不開言語，任何一種語言都必須通過人們的言語活動發(fā)揮其交際工具的作用，

5、都須從言語中汲取新的要素不斷發(fā)展。言語也離不開語言，任何個體只有借助語言中的語音、詞匯和語法結(jié)構(gòu)，才能正確表達自己的思想感情，并由此接受別人言語活動的影響。2、語文課程的審美性語文審美教育：是以美學和審美教育理論為指導，以培養(yǎng)受教育者的審美創(chuàng)造能力和審美心理結(jié)構(gòu)為直接目的，以塑造全面發(fā)展的完美個性為最終指向的形象化的情感教育。換言之，即培養(yǎng)健全高尚的人格。第二節(jié)語文課程的目標一、確立教程目標的意義與依據(jù)語文課程目標（語文教育目標） ：以國家教育部頒布的語文教學大綱或課程標準的形式規(guī)定。它客觀反應(yīng)語文教育規(guī)律，預(yù)示著語文教育發(fā)展方向，是語文學科編選教材，確定教學內(nèi)容，選擇教學方法和手段，設(shè)計教學

6、程序及安排教學組織形式等一系列教育活動的主要依據(jù)，也是檢驗和評價語文教育質(zhì)量的根本標準。（一） 意義：對于學生：是學習的指南。對于教師：是教師施教的依據(jù)。教師正確理解和把握課程目標具有先行的前提的意義。對于語文教材編寫者：為語文教材的設(shè)計，確定了內(nèi)容區(qū)域、難易程度以及前后教學階段的繼承關(guān)系，為語文教學的內(nèi)容、層次和內(nèi)部關(guān)系勾畫出了藍圖。也是檢驗和評價語文教材的重要標準。對于學校和社會：是家長、學校和社會評價教學質(zhì)量的準繩。（二）依據(jù)：1. 社會需要2. 客觀條件3. 主觀認識4. 歷史經(jīng)驗和外國經(jīng)驗二、初、高中語文課程目標（一） 初中語文課程目標1）在語文學習過程中，培養(yǎng)愛國主義感情、社會主義

7、道德品質(zhì)，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。2）認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。關(guān)心當代文化生活，尊重多樣文化，吸收人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)。3）培植熱愛祖國語言文字的情感，養(yǎng)成學習語文的自信心和良好習慣，掌握最基本的語文學習方法。4）在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。逐步養(yǎng)成實事求是、崇尚真知的科學態(tài)度，初步掌握科學的思想方法。5）能主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文。（二） 高中語文課程目標積累 ?整合能圍繞所選擇的目標加強語文積累，在積累的過程中，注重梳理。通過對語文知識、能力、學習方法和情感、態(tài)度、價值觀等方面要素的融會整

8、合，切實提高語文素養(yǎng)。感受 ?鑒賞閱讀優(yōu)秀作品，品味語言，感受其思想、藝術(shù)魅力，發(fā)展想象力和審美力。通過閱讀和鑒賞，深化熱愛祖國語文的感情，體會中華文化的博大精深、源遠流長，陶冶性情，追求高尚情趣，提高道德修養(yǎng)。思考 ?領(lǐng)悟養(yǎng)成獨立思考、質(zhì)疑探究的習慣，增強思維的嚴密性、深刻性和批判性。樂于進行交流和思想碰撞，在相互切磋中，加深領(lǐng)悟，共同提高。應(yīng)用 ?拓展能在生活和其他學習領(lǐng)域中，正確、熟練、有效地運用祖國語言文字。在語文應(yīng)用中開闊視野，初步認識自己學習語文的潛能和傾向，根據(jù)需要和可能，在自己喜愛的方面有所發(fā)展。發(fā)現(xiàn) ?創(chuàng)新注意觀察語言、文學和中外文化現(xiàn)象，學習從習以為常的事實和過程中發(fā)現(xiàn)問題

9、，培養(yǎng)探究意識和發(fā)現(xiàn)問題的敏感性。對未知世界始終懷有強烈的興趣和激情，敢于探異求新，走進新的學習領(lǐng)域，嘗試新的方法，追求思維的創(chuàng)新、表達的創(chuàng)新。（三）語文課程目標的特性基礎(chǔ)性 ：基礎(chǔ)性是指基礎(chǔ)知識、基本能力、基本態(tài)度和基本方法。能使學生的語文學習從基礎(chǔ)走向提高；能使學生的語文學習從現(xiàn)在走向未來。全面性：面向全體學生；全面提高學生。多元性 ：語文課程結(jié)構(gòu)的多元化導致目標的的多元化；自主、合作、探究學習方式的倡導，導致思維的多元化。綜合性 ：工具性目標和人文性目標的協(xié)調(diào)一致；閱讀、寫作、口語交際和思維訓練的協(xié)調(diào)一致。實踐性：語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要

10、途徑也應(yīng)是實踐。普通高中語文“課標”要求引導學生積極參加實踐和注重應(yīng)用。第三章語文課程資源第一節(jié)語文課程資源的利用一、語文課程資源的范圍1、語文課程資源：是指能夠轉(zhuǎn)化為語文課程和服務(wù)于語文課程的各種因素和條件的總稱。廣義的課程資源是課程設(shè)計、實施和評價等整個課程編制過程中可資利用的一切人力、 物力以及自然資源的總和， 包括教材以及學校、家庭和社會中所有有助于提高學生素質(zhì)的各種資源。狹義的概念僅指形成課程資源的直接來源。2、分類1） 根據(jù)來源，可分為校內(nèi)語文課程資源和校外語文課程資源2）根據(jù)功能，可分為素材性語文課程資源和條件性語文課程資源素材性語文課程資源：是指直接作用于語文課程，并且能夠成為

11、語文課程的素材或來源的那些資源。條件性語文課程資源 ：是指那些間接作用于語文課程的資源，它們并不是學生語文學習和掌握的直接對象，但卻影響著學生語文學習和掌握的效果，是學生語文學習的條件。3） 根據(jù)呈現(xiàn)方式，可分為人力性語文課程資源、文本性語文課程資源、活動性語文課程資源和媒體性語文課程資源4）根據(jù)存在方式，可分為顯性語文課程資源和隱性語文課程資源二、語文課程的利用1、語文課程資源的篩選機制：1）學習篩子 ：即課程資源與學生語文學習的內(nèi)容和條件相一致，符合學生身心發(fā)展的特點，滿足學生的興趣愛好和發(fā)展需求。2）語文篩子 ：即課程資源要與語文教學的內(nèi)容和目標相適應(yīng)，使學生的語文學習充實而有序，利于語

12、文素質(zhì)的提高。3）教育篩子 ：即課程資源的開發(fā)利用要有利于實現(xiàn)教育目標，體現(xiàn)社會發(fā)展需要。2、語文課程利用的原則：優(yōu)先性原則，適應(yīng)性原則，和諧性原則3、中學語文課程資源利用的策略：1）信息捕捉；2）價值辨識； 3）資源利用：讀取、鏈接、重組。第二節(jié)語文課程資源的開發(fā)二、 語文課程資源開發(fā)的領(lǐng)域：1）學校資源：教材資源、教師資源、學生資源、校本資源2）社區(qū)資源3）家庭資源4）自然資源5）網(wǎng)絡(luò)資源二、語文課程資源開發(fā)的策略和途徑（一）語文課程資源開發(fā)的策略1. 從問題角度看（ 1）可以由課內(nèi)向課外開拓，由課堂教學中產(chǎn)生的實際問題引發(fā)開去，探尋課外學習資源，從課外學習資源中得到解決或再認識；（ 2）

13、可以由書本知識向?qū)W習生活、社會生活延伸，讓書本知識在生活中獲得新的生長點；（ 3）可以從學生的經(jīng)驗和生活中的具體問題拓展開來，上升到更高層面進行探討。2. 從課題角度看，（ 1）可以以社區(qū)發(fā)生的重要事件為背景和對象，把他們納入課程學習的視野，進行語文學習資源的開發(fā)；（ 2）可以以國際國內(nèi)發(fā)生的學生感興趣的事件為課題，充分利用報刊圖書影視網(wǎng)絡(luò)進行深入探討；（ 3）可以以教科書中涉及的有關(guān)重要議題特別是綜合性學習，設(shè)計的課題為研究主題，調(diào)動發(fā)掘可以利用的資源，開展研究性學習。3. 從學習情境看，（ 1）可以到大自然中探求語文學習資源，（ 2）可以到家庭中發(fā)掘語文學習資源，（ 3）可以到校園社區(qū)中獲

14、取語文學習資源，（ 4）可以以專家學者教師為語文學習的課程資源。制約課程資源開發(fā)的因素：社會發(fā)展水平與需要；學生發(fā)展水平與需要；教師的觀念、素質(zhì)與風格；學校、社區(qū)的資源條件。（二） 語文課程資源開發(fā)的途徑： 語文課程資源開發(fā)的領(lǐng)域?qū)W1）立足課堂學習，開發(fā)教材資源引導學生做教材的對話者引導學生做教材的創(chuàng)編者校2）挖掘教師潛能，開發(fā)教師資源在教學中開發(fā)資源在交流中生成資源在合作中激活資源資3）拓展教育時空，開發(fā)校本資源校史室，一本厚重的書籍圖書館，一道文化的大餐校園景點，一片源詩意的天地4）融入社會活動，開發(fā)社區(qū)資源角色體驗，深入社區(qū)生活專題活動，培養(yǎng)綜合能力5）利用家長優(yōu)勢，開發(fā)家庭資源請家長參

15、與教學請家長參與活動6）設(shè)計嶄新課程，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)資源網(wǎng)上探秘，變有限為無限網(wǎng)上交流，變個人空間為群體交互式立體空間第二編語文教材論第一章語文教材總論第一節(jié)語文教材的價值和類型一、語文教材的價值1. 語文教材： 特指根據(jù)教學大綱或教學需要而編寫或制作的用于教學或與教學有關(guān)的材料，專指語文教科書，泛指一切對人們的語言行為可以產(chǎn)生影響的口頭的、書面的語言材料。2. 語文教材的價值 ：1）對學生的價值。是啟迪學生思考、發(fā)展智慧的早期渠道；是培養(yǎng)學生語文能力的基本依據(jù)；是學生培養(yǎng)自學能力和進行自我教育的工具；是學生接受價值觀和情感教育的重要媒體；是學生獲得各種知識信息，特別是語文知識信息的基本源泉；是學生

16、未來發(fā)展的鋪路基石2）對教師的價值。是教師擴展知識的基礎(chǔ)；是教師進行教學的基本憑借；是教師提高教學能力的關(guān)鍵3）對編寫者的價值。是編寫者發(fā)表學術(shù)見解、發(fā)展學術(shù)派別的一個陣地；是體現(xiàn)編寫者自己的知識、思想和文字水平的一個客體；是對編寫者把科學知識體系變?yōu)榻虒W體系的能力的一種考驗。4）對出版者的價值。出版語文教材能為出版社贏得社會聲譽與商業(yè)利益。5）對國家的價值。是體現(xiàn)國家方針政策的有力手段；是培育青少年一代成為社會主義社會未來人才的有效工具。二、 語文教材的類型：（ 1）依地位區(qū)分：必修教材；選修教材（ 2）依性質(zhì)區(qū)分：識字教材；語言教材；文學教材；文化教材；文言教材；寫作與說話教材；語文知識教

17、材（ 3）依教育觀區(qū)分：學科中心教材；生活中心教材（ 4）依構(gòu)成手段區(qū)分：語言教材；非語言教材（ 5）依使用地區(qū)范圍區(qū)分：國家教材；地方教材；校本教材第二節(jié)語文教材的編寫與使用一、 語文教材的編寫：1）應(yīng)具有鮮明的時代性。教材應(yīng)體現(xiàn)時代特點和現(xiàn)代意識；教材應(yīng)顯示出新思維、新感受；教材應(yīng)注意到新的學習方式；教材的形式應(yīng)具有現(xiàn)代特征。2）應(yīng)具有豐富的文化內(nèi)涵。教材要注意繼承與弘揚中華民族的優(yōu)秀文化；教材還要吸收本民族以外的世界文化。3）應(yīng)符合學生的學習心理。教材要能激起學生的學習興趣；教材要具有開放性和彈性。二、地方教材、校本教材的編寫編寫鄉(xiāng)土教材的目的和長處：目的 ：在于使語文課程教育更密切地同

18、本鄉(xiāng)本土的實際相聯(lián)結(jié)，使教學更富有鄉(xiāng)土氣息，更有力地為本地的建設(shè)服務(wù)。長處 ：利于培養(yǎng)學生熱愛家鄉(xiāng)的思想感情，使愛國主義教育扎根于熱愛家鄉(xiāng)的思想感情之中；可使學生更切實地接觸社會，增強對社會發(fā)展的責任感；可使教師更熟悉、更關(guān)心當?shù)氐慕?jīng)濟、文化發(fā)展，推動教育改革，使語文教學的內(nèi)容同當?shù)氐纳鐣l(fā)展聯(lián)系得更緊密。三、語文教材的使用語文教師如何科學使用語文教材？（ 1）以對教材的理解和把握為前提。（ 2）教師自主地解釋和評價教材。（ 3）在依照課程標準確定教學目標和內(nèi)容的前提下，可適當壓縮分量、調(diào)整順序和精選內(nèi)容。（ 4）對有些教材的內(nèi)容，在指導學生進行對文本的思考和理解的同時，還可以指導學生利用校內(nèi)

19、外的環(huán)境進行觀察和調(diào)查。（ 5）根據(jù)需要，可以補充課文以外的文章和音像教材。（ 6）注意語文教材同其他學科的教材特別是政、史、地教材的有機配合。第三編語文教學論第一章語文教學論與語文學習論第一節(jié)語文教學論一、語文教學論的性質(zhì) ：它基本上是由教學論和語言學聯(lián)結(jié)而成。它依據(jù)對語文教學實際的研究，探討在語文教學過程中發(fā)生的種種問題，從而使它成為獨具特征的領(lǐng)域。二、語文教學論的對象： 作為“語文課程與教學論”學科的一部分，它側(cè)重研究語文教學過程及其規(guī)律。它以語文課程論和教材論為基礎(chǔ)，探討體現(xiàn)課程性質(zhì)、實現(xiàn)課程理念、達到課程目標的內(nèi)容、過程、原則和方法等。即語文教學的本直觀、語文教學的內(nèi)容觀、語文教學的

20、方法論。三、語文教學論的任務(wù) ：給高等師范院校中文專業(yè)的學生和中學語文教師指出一條從事語文教學實踐的路徑，并使其更具有從事語文教學的決心和信心。即要認識到教學經(jīng)驗的局限性要認識到教育藝術(shù)的局限性要認識到專業(yè)知識的局限性要了解運用教學論的過程四、語文教學論與相關(guān)學科五、語文教學論的研究方法：1）實地觀察法：就是對語文教學的具體特征進行有意識的考察，以積累現(xiàn)象材料，作為實驗和研究的依據(jù)2）現(xiàn)狀調(diào)查法：就是對語文教學的實際進行情況搜集、記錄、整理和分析工作，以便認清實際，辨明趨向。3）分析研究法：就是透過實驗中的現(xiàn)象和事實，發(fā)現(xiàn)其內(nèi)在聯(lián)系，進而獲得理性認識的方法，也就是要通過實驗中反映出來的情況，對

21、實驗的過程和結(jié)果作出判斷。4）科學實驗法：就是根據(jù)設(shè)計方案有意安排并進行適當控制的研究方法，它是小規(guī)模、小范圍的實踐。5）歷史比較法：就是以過去的語文教學為對象，用發(fā)展的觀點，對各個歷史時期的語文教學論做分析比較。第二節(jié)語文學習論一、語文學習的性質(zhì)語文學習： 是在教師指導下，有目的有計劃的自覺的語文學習活動。語文學習的實質(zhì)，是學習者的自我學習和自我完善的過程。二、語文學習的類型1）接受學習：是由教師將確定性知識通過講授的形式傳授給學生的一種學習類型。2）發(fā)現(xiàn)學習：是學生通過自己的觀察和思考，尋求問題答案的一種學習類型。它要求學生在全部學習過程中都能積極參與，并進行創(chuàng)造性思考，乃至獲得個人的答案

22、。三、語文學習的內(nèi)容1）語文知識；2）語文能力：讀、寫和口語交際能力，為適應(yīng)現(xiàn)代社會生活需要的語文綜合能力。語文能力這一內(nèi)容是語文學習論探討的主要內(nèi)容3）情感態(tài)度和價值觀：是由語文課程的人文性特點決定的。四、語文學習的過程意義 ：最有用的學習是學習過程的學習，是學生自己決定如何學習。語文學習論應(yīng)著重研究接受學習過程中的學生主體作用，發(fā)現(xiàn)學習中創(chuàng)造性思考問題的方法，以顯示出語文學習過程的更大價值。特點： 多樣性和復雜性。五、語文學習的方式1）自主的探究的學習方式；2）合作的學習方式第三章閱讀教學第一節(jié)閱讀理念與閱讀教學理念一、閱讀理念（一）讀者的主體地位確定學生在閱讀過程中的主體地位，是閱讀和閱

23、讀教學的新理念，從根本上是基于以下幾點：1）學生具有獨特的精神世界和內(nèi)心感受；2）學生是具有潛能的發(fā)展中的人；3）學生的學習過程可以是獨立的過程（二）文本解釋的多元化1）多元化閱讀方向。義務(wù)教育和高中語文兩個“課標”倡導閱讀的多元性和開放性。義務(wù)教育語文課標指出：學生對語文材料的反應(yīng)往往是多元的；高中語文課標在課程設(shè)置上指出：遵循共同基礎(chǔ)和多樣選擇相統(tǒng)一原則，構(gòu)建開放、有序的語文課程。2）多元化閱讀路徑。分層次閱讀和多角度閱讀。二、 閱讀教學理念（一）閱讀教學理念：1）對話互動理念 。兩個語文“課標”所體現(xiàn)的精神和理念是師生間的對話。閱讀教學是通過對話，相互作用，共同提高，以形成師生間的真誠合

24、作，分享學習的樂趣。2）自主性學習理念 。兩個語文“課標”都表明，學生是閱讀的主體，教師應(yīng)尊重學生的個性化行為和閱讀的自主性。在閱讀教學中，教師應(yīng)該扮演的角色應(yīng)該是組織者、促進者和參與者。作為教學組織者，教師要給學生的閱讀以必要的空間和條件；作為教學促進者，教師要在學生的全部閱讀過程中起到引導、促進的作用，同時可以適當講授。3）培養(yǎng)閱讀能力理念。閱讀教學的主要目標之一是培養(yǎng)學生的閱讀能力。閱讀教學中學生的自主性，可以從閱讀學和教學心理學兩方面得到解釋。1）從閱讀學的角度看，閱讀是個人從文本中提取意義并重組文本的過程。閱讀是學生通過文本獲取信息、處理信息和創(chuàng)造信息的過程，換個說法，閱讀是學生個人

25、與文本之間建構(gòu)意義的過程。在這一過程中，處理信息特別是創(chuàng)造信息取決于讀者，而這恰恰是閱讀教學的主要出發(fā)點。2）從教學心理學的角度看，學生是正在發(fā)展中的具有無限潛能的人，他們是學習中的主人，都有不同于他人的特性。3）從哲學的角度看，內(nèi)因決定外因，文本和教師都是外因，只有學生這一內(nèi)因才會在閱讀中起決定性作用。從閱讀學、教學心理學和哲學等出發(fā)的這種閱讀過程本質(zhì)觀，決定了學生的閱讀自主性。語文知識和語文能力的關(guān)系。第一，語文知識和語文能力存在著互相依賴的一面。 雖然沒有語文知識也可能獲得語文能力， 但是有了語文知識，語文能力的獲得就會更自覺更有富成效。因此，有必要提供雖非系統(tǒng)和完整但卻能滿足日常讀寫和

26、口語實際需要的語文知識。第二，語文知識的提供是為了滿足語文能力培養(yǎng)的需要，而沒有獨立的意義，這也是應(yīng)該認清的。對于實踐性特征明顯的語文課程來說，其根本的教學目標是培養(yǎng)學生語文能力，而不是傳授語文知識。學生懂得了語文知識，卻讀不懂文本，寫不出文章，說不出得體的話，就不能說他學好了語文。語文課程的宗旨，是培養(yǎng)學會使用語言的人，而不是談?wù)撜Z言的人。第二節(jié)閱讀教學中的體驗與感悟1）體驗和感悟的性質(zhì)與意義：是實現(xiàn)教育“以人為本”的需要，是培養(yǎng)形象思維和創(chuàng)造性才能的根本措施。是學習者自身的心理活動的產(chǎn)物，是學生主動探求的結(jié)果、自我意識的喚醒和主體意識的展現(xiàn)，是教師對學生自主意識的引導、激發(fā)與尊重。引導學生

27、生成體驗和加深感悟，是“課標”倡導的科學訓練觀的核心內(nèi)容。“課標”指出，工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特征，而要把工具性和人文性統(tǒng)一起來，更加離不開學生切實的體驗和感悟等心理過程。2）體驗和感悟的目標：體悟情。人的情感是促進社會發(fā)展和人自身完善的推動力量。領(lǐng)悟理。引導學生對“理”的體驗，增強對作品的深刻感受。發(fā)現(xiàn)“人” 。引導學生對“人”有所體驗和感悟。感受美。培養(yǎng)學生體驗美的能力，培養(yǎng)生活情趣、審美情趣和創(chuàng)造美的能力。3）生成體驗和感悟的方法：文本性體驗。就是通過課文的閱讀來讓學生生成“體驗” 。形象性體驗。就是通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗。參與性體

28、驗。就是通過設(shè)計體驗性活動，讓學生參與其中，設(shè)身處地地去感受、體驗，以獲得對作品中形象與情感的整體感知與把握。4）生成體驗和感悟的原則：讓體驗在交流和交鋒中獲得提升。這就要求學生不僅要自談體驗，還要有相互的交流乃至交鋒。交流體驗要有必要的分析和評價。學生的體驗離不開必要的分析與評價，必要的分析是體驗的理性提升，準確的評價是對體驗的肯定。師生相互交流，以求教學相長。教師是課堂教學的“主持人” ，是積極的組織者和參與者，應(yīng)該在平等的交流中發(fā)揮自己的指導作用，在平等的討論中形成師生的共識或存疑。堅持人文目標與工具目標的統(tǒng)一。閱讀教學應(yīng)即要求學生的人文性體驗，又要求學生的工具性理解。第三節(jié)閱讀教學的層

29、次與角度一、問題意識與提問策略（一）培養(yǎng)問題意識語文教師首先要有問題意識，進而培養(yǎng)學生的問題意識。只有學生有了問題意識，能夠提出問題，進而尋求問題的答案，才會增長智慧，科學才能進步，社會才會發(fā)展。（二）講求問題策略二、閱讀教學的層次語文閱讀教學如何實現(xiàn)分層次閱讀？“分層次”是從縱向發(fā)展方面著眼，力求區(qū)分出不同階段、不同梯級的閱讀，以求實現(xiàn)高水平的閱讀。一般認為，閱讀可以區(qū)分為四個階段，也就有四級思維水平。即：直覺的閱讀。它能夠了解文本字面的含義，直接感受到文本的表面意思。這是最低級的閱讀水平，但卻是閱讀的基礎(chǔ)。理解的閱讀。它能夠?qū)ξ谋具M行分析、概括和比較，即對文本做出理性的解釋。評價的閱讀。它

30、能夠?qū)ξ谋咀龀霆氉缘呐袛?，乃至給予批判。這是高級閱讀思維技能，應(yīng)該努力追求。創(chuàng)造性閱讀。它能夠在文本之外尋找答案，或者能進行具有獨特感悟的欣賞，或者能進行應(yīng)用性的實際操作。三、閱讀教學的角度語文閱讀教學如何實現(xiàn)多角度的閱讀？“多角度”是從橫向發(fā)展方面著眼，力求豐富和充實的閱讀。轉(zhuǎn)換讀者的社會地位形成多角度；轉(zhuǎn)換學科領(lǐng)域形成多角度；轉(zhuǎn)換時空形成多角度；從懷疑形成多角度；從事物的相互關(guān)系中形成多角度；設(shè)置假定性問題形成多角度。第四節(jié)閱讀教學模式一、教學模式和教學模式研究的意義（ 1）教學模式的涵義語文教學模式 ：是對語文教學過程的基本特征做出的簡要概括。 它是依據(jù)教學理論概括語文教學過程之后得出的

31、簡要“公式” 。它是對語文教學過程研究的自然結(jié)果，也是推動教學實踐的客觀需要。（ 2） 教學模式研究的意義二、我國的閱讀教學模式（一）三段六步教式（二）三步教段（三）四步教段（四）讀、議、練、講模式（五）讀、劃、批、寫模式（六）初中語文教學大綱模式第五節(jié)各類文體的閱讀教學一、記敘文閱讀教學記敘文： 是以記敘、描寫為基本表達方式，以記人敘事、寫景狀物為主要內(nèi)容的一種文體。（一） 記敘文的文體特點：內(nèi)容的真實性；選材的典型性；語言以質(zhì)樸為主，又不乏生動形象，有較強的情感色彩。（二）中學生學習記敘文的心理特點（三） 記敘文的教學策略：依據(jù)記敘文的文體特點教和學。立足于記敘文的教學實際，拓展閱讀與思考

32、的空間，指導學生進行研究性閱讀。引導學生把握作者的思想感情，進行情感教育。利用各種條件，巧設(shè)教學情境，提高記敘文教學效果。二、議論文閱讀教學議論文： 是以議論為主要表達方式，以剖析事物、辨析事理、發(fā)表見解、提出主張為主要目的的文體。（一） 議論文的文體特點：內(nèi)容的說理性；觀點的鮮明性；論證的邏輯性；語言準確、嚴密、鮮明、生動。（二）中學生學習議論文的心理特點（三） 議論文的教學策略：依據(jù)議論文的文體特點教和學。立足于議論文的教學實際，拓展閱讀與思考的空間，指導學生進行探究性閱讀。引導學生把握作者的思想感情，體驗文章美感，以陶冶情操，樹立正確的人生觀、價值觀。三、說明文閱讀教學說明文 ：是以說明

33、為主要表達方式，旨在介紹、說明事物或事理，給讀者以相應(yīng)知識的文體。（一） 說明文的文體特點：說明性、知識性、客觀性、平易性。（二）中學生學習說明文的心理特點（三） 說明文的教學策略：依據(jù)說明文的文體特點教和學。合理運用直觀化、形象化的教學手段，強化體驗式學習，提高學生學習說明文的興趣。聯(lián)系學生經(jīng)驗實際，把課內(nèi)教學與課外探究結(jié)合起來，在具體操作中學習知識，激發(fā)興趣，提高能力。第六節(jié)古詩文閱讀教學（一）教學內(nèi)容：1、語言層面的教學即指導學生認讀文字，掌握、積累詞匯，把握古代漢語的句法。2、文化層面的教學即指導學生感悟并弘揚愛國主義精神，認識并傳承中華民族傳統(tǒng)美德。3、審美層面的教學即指導學生發(fā)現(xiàn)景

34、物之美、生活之美、形象之美、心靈之美和語言表達之美。（二）教學方法：1）幫助學生形成閱讀古詩文的自主意識；2）幫助學生養(yǎng)成閱讀古詩文的良好習慣，包括利用注釋和工具書的習慣、整理歸納的習慣、積累背誦的習慣；3）指導學生掌握閱讀古詩文的基本方法，包括熟讀背誦、翻譯講解、圈點評注。第七節(jié)閱讀教學的基本方式閱讀教學的基本方式：獨白式教學、對話式教學、探究式教學一、獨白式閱讀教學優(yōu)點：能夠以定論的形式向?qū)W生傳授知識，充分顯示出教師在掌握知識方面的優(yōu)勢，能夠保持知識的準確性、條件性和深刻性。教師往往寥寥數(shù)語就能闡明一個問題，使教學經(jīng)濟而有效。缺點：只從教師單方面輸出信息，使學生難以自我思索，更難以自我卷入

35、。學生沒有同教師對話、交流的機會，從而處于被動的地位。二、對話式閱讀教學優(yōu)點：可以培養(yǎng)學生回答問題的意識和習慣。給學生提供了反問的機會和分辨、論爭的余地。缺點：教師的提問難以適應(yīng)所有學生。教師問學生答的一對一教學，其他學生往往仍處于半被動狀態(tài)。三、探究式閱讀教學：即兩“課標”中所倡導的“自主、合作、探究的學習方式” 。自主學習，是指學習主體有明確的自我學習意識，能自覺地把握學習內(nèi)容和學習過程并具有自覺反應(yīng)的學習方式。合作學習，是指在群體中的互助性學習方式。探究學習，是指學生能夠自己發(fā)現(xiàn)問題，參與問題解決的過程，獲得自主發(fā)展的學習方式。第八節(jié)閱讀教學的基本方法閱讀教學的基本方法：朗讀和默讀、摘記

36、和提要一、朗誦和默讀（一） 朗讀： 是書面語言的有聲化，是化無聲的文字為有聲語言的閱讀活動，是用聲音增強原作力量的手段。1）朗讀的價值：使學生領(lǐng)會課文的內(nèi)容和意義，感受文章的氣勢和韻味，體會感情的力量。將書面語言和口頭語言溝通起來。培養(yǎng)學生的朗讀能力。學生的朗讀質(zhì)量，是考察他們對文章學習得怎樣的一個尺度。2）朗讀教學的一般要求：讀音、停頓、速度、語調(diào)。讀音：吐字清晰，發(fā)音正確，是朗讀教學起碼的要求。停頓：停頓就是句子當中、句子之間、層次之間和段落之間的間歇，它是語言節(jié)奏的一種表現(xiàn)，也是朗讀的一個基本要求。速度：朗讀的速度應(yīng)與課文的思想內(nèi)容相適應(yīng)。內(nèi)容決定速度。語調(diào)：語調(diào)就是聲音的高低、強弱和快

37、慢等的變化，也就是聲音的抑揚頓挫。它的實質(zhì)是朗讀者對朗讀的內(nèi)容通過有聲語言所表示的態(tài)度。語調(diào)是構(gòu)成朗讀質(zhì)量的一個重要因素。3）朗讀的方式：教師范讀、學生單人朗讀、分擔角色朗讀、齊聲朗讀。4）教師的指導：1）朗讀指導的著眼點。既應(yīng)著眼于提高學生的朗讀能力，更應(yīng)著眼于加深對課文的領(lǐng)會。2）朗讀指導的要點。3）指導學生評價朗讀。（二） 默讀。1） 默讀的教育作用。利于加快閱讀速度；利于加快正確而深入的理解；利于培養(yǎng)自覺的閱讀態(tài)度和習慣；關(guān)系整個學習進程和質(zhì)量。2）默讀的特點和要求。特點： 默讀是內(nèi)隱的活動，不是外顯的；默讀是內(nèi)部的精神活動，沒有外部的標志。要求 ：正確、迅速、適應(yīng)。· 朗讀

38、教學和默讀教學的地位：朗讀和默讀應(yīng)該互相配合，交替進行。在閱讀教學中，它們同等重要。朗讀和默讀的地位是變化的。隨著年級的升高，應(yīng)逐步加重默讀的訓練。二、摘記和提要（一） 摘記 ：就是有選擇而又扼要地記下文章中的重要內(nèi)容。1）摘記的要求：要養(yǎng)成摘記的習慣；要養(yǎng)成邊摘記邊思考的習慣；隨著年級的增長，要逐漸培養(yǎng)速寫的習慣；培養(yǎng)良好的書寫習慣。（二）提要：就是把課文內(nèi)容的全部或局部，提綱挈領(lǐng)地區(qū)分為若干部分，用標題式的詞句揭示出來。2）編寫提要的作用和要點：作用 ：起加深理解、鞏固記憶的作用；是一種嚴格的思考能力訓練；是一種大有益于語言文字的訓練。要點 ：應(yīng)無誤地表達課文原意；語言要簡練；要有邏輯性。

39、第四章作文教學第一節(jié)作文與作文教學的理念一、 作文的理念 ：（一）開放性與自由表達1）作文的開放性，首先意味著作文可以在能夠允許的空間內(nèi)進行，而不局限于課堂、學校的狹窄范圍；其次還意味著作文可以在允許的任何時間內(nèi)進行。自由表達， 首先意味著作文的內(nèi)容可以包括學校、 家庭和社會以及自然界任何領(lǐng)域的生活， 不受任何題材的限制；同時也意味著可以運用任何體裁來表達。2）作文的開放性和自由表達主要依據(jù)是語文課程的性質(zhì)和目標。語文課程的主要目標是指導學生正確理解和運用祖國語文，使他們具有適應(yīng)實際需要的語文能力，包括寫作能力。作文的外延與生活的外延是相等的，生活是取之不盡的源泉，作文的開放性，有利于開掘生活

40、的源頭活水，從而走向社會、走向自然、參與生活，體驗人生，培養(yǎng)關(guān)心社會、熱愛自然、愛護生命、同情弱者的愛心，使自己的文章更富人文底蘊和人格力量。此外，社會是發(fā)展的、 開放的， 語文課程同樣也應(yīng)該是開放并富有創(chuàng)新活力的， 它要根據(jù)社會的需要不斷自我調(diào)節(jié)， 更新發(fā)展。作文作為語文課程中的一個重要組成部分，當然也要開放并富有活力。同時，應(yīng)注意到網(wǎng)絡(luò)作文這一種方式。學生通過網(wǎng)絡(luò)搜集相關(guān)信息，有利于擴大自己的視野，活躍思維；它改變了傳統(tǒng)的作文思維習慣與作文寫作模式，具有更大的開放性，利于自由表達。（二）個性化與有創(chuàng)意的表達1）作文的個性化即學生有個性地表達，主要體現(xiàn)為學生寫作時力求表達自己對自然、社會、人

41、生的獨特感受和真切體驗。作文之所以必須重視個性化是由于作文是運用語言文字進行書面表達和交流的重要方式，是與自我和社會對話的最好的一種交流方式，也是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。可以說，個性化的寫作是作文的根本標志，作文應(yīng)該展示人格的魅力，表現(xiàn)人性的燦爛。寫作個性化， 要求學生在寫作中說真話，抒真情。寫作的過程就是他們學習做人的一種歷練。寫作是學生精神生活的一部分。2）寫作的個性化往往體現(xiàn)為有創(chuàng)意的表達。作文的創(chuàng)意化主要體現(xiàn)在一個“新”字上。新是作文的生命。之所以鼓勵學生有創(chuàng)意地表達，是因為現(xiàn)代社會要求人們思想敏銳，富有探索精神和創(chuàng)新能力，對自然、社會和人生要具有更深刻的思考和認識。

42、 寫作時要運用多種思維方式， 要善于捕捉自己不同于別人的獨特的感受， 有所創(chuàng)新。不造假，是對作文最起碼的要求；寫出個性，有創(chuàng)意，才是作文的關(guān)鍵所在。要有創(chuàng)意，就要運用聯(lián)想和想象，寫想象中的事物，要寫“想象作文” ，同時培養(yǎng)多樣化思維，從多種角度和方向去觀察。二、 作文教學的理念：1）引導學生認識自我、參與生活和關(guān)注社會；2）引導學生運用多種方式寫作；3）重視寫作全過程的指導；4）采用多種評價方式。提倡為學生建立寫作檔案；教師要根據(jù)實際需要，選擇恰當?shù)姆绞匠尸F(xiàn)學生作文的評價結(jié)果。第二節(jié)中學生的作文興趣與習慣一、中學生的作文興趣（一）中學生作文興趣的一般特點（二）培養(yǎng)中學生作文興趣的意義和方法二、

43、中學生的作文習慣（一）中學生作文習慣的一般特點（二）培養(yǎng)中學生良好作文習慣的意義和方法：1）培養(yǎng)良好的作文習慣，首先要端正學生的寫作態(tài)度。使學生認識到作文是學習、生活、工作的需要，是為了錘煉自己的思想、語言，活躍自己的思維，實現(xiàn)“要我寫”到“我要寫”的轉(zhuǎn)化；2）培養(yǎng)學生獨立完成作文的意識和能力，使學生意識到自己是寫作的主人。材料，靠自己搜集和積累；題目，靠自己尋找和擬定；中心，靠自己確立。此外，對書寫、標點、作文修改都要有一定的常規(guī)要求。第三節(jié)作文教學的原則與要求一、作文教學的原則：1）作文和閱讀聯(lián)結(jié)。就是指導讀文章時，也要給予寫作的指導。指導閱讀時，也應(yīng)從作文教學的觀點對文章的表達進行分析與

44、鑒賞，或追求寫作過程中的體驗，從而使學生了解作文的基礎(chǔ)知識或技能，使讀的指導同時有益于寫的指導。以閱讀教材為基礎(chǔ)進行的創(chuàng)造性表達活動；和閱讀課文緊密聯(lián)結(jié)的表達活動。2）作文和生活聯(lián)結(jié) 。就是指導學生觀察生活和聯(lián)想事物。讓學生靠自己的觀察表達事物，是作文教學的一條基本途徑。指導學生觀察和調(diào)查，是人們普遍采取的方法。為使作文和生活聯(lián)結(jié)，要盡量使學生處于一種非寫不可的情境中。二、作文教學的要求：1）激發(fā)學生的寫作動機；2）多給予學生練習寫作的機會；3）培養(yǎng)學生的讀者意識。所謂讀者意識，就是在寫作時要在心目中假設(shè)讀者，也就是要預(yù)先想到讀者是誰。之所以要特別注意培養(yǎng)讀者意識，是因為：寫作時會忘記讀者對象

45、的存在，而感覺不到讀者對象的制約。讀者對象不同，即使題材相同，立場和態(tài)度等許多方面都會不同。第四節(jié)作文教學過程：1）寫前和寫前指導：是學生寫作和教師指導的重要階段。包括學生的取材、構(gòu)思、確定主題、選擇文體以及教師指導等。2）寫中和寫中指導：是學生把思想認識轉(zhuǎn)化為書面語言的過程。包括把草稿修改成定稿。3）寫后和寫后指導：是教師對學生作文給予分析評價的過程。評價不限于對寫作能力的評價，還會涉及到對思想和態(tài)度的評價，所以寫后指導具有獨特的重要意義。一、作文前的學生準備與教師指導命題作文的利弊：1）利：利于學生思想的迅速集中，在短時間內(nèi)朝向一個目標思考；利于學生間互相評價和批改；利于密切配合閱讀教學，

46、鞏固和發(fā)展閱讀收獲；能直接體現(xiàn)作文教學的意圖，避免學生的寫作偏向某一個方面。2）弊：它有可能要求學生無確定對象地寫文章，不是從實際存在的要求出發(fā)，而是為作文而作文，這就不易寫出實際內(nèi)容，更不易寫出真情實感；如果命題脫離學生實際，學生無話可說，只好硬湊文章，那就不僅達不到目的，反而會束縛思想，浪費時光。選題作文的利弊：1）利：利于發(fā)揮學生個人的特點，體現(xiàn)出學生的個性；利于培養(yǎng)學生的取材能力和擬題能力；可以在遣詞造句上下更多功夫。2）弊：它不能完全適應(yīng)作文教學的目的和要求，學生自己最熟悉的事物，未必就需要著重的訓練和表達，他們樂意用的文體和寫法，未必就是作文教學的全部計劃內(nèi)容。二、作文中的學生活動

47、與教師指導作文批改的要求：1）教師提示學生批改；2）多就少改，多批少改；3）既要書面批改，又要當面批改；4）圍繞一個中心，力求給學生留下深刻印象。三、作文后的學生活動與教師指導作文講評的要求：1）評價的內(nèi)容應(yīng)不限于作文本身，還應(yīng)包括寫作態(tài)度和習慣。它應(yīng)是認識、經(jīng)驗、技能和行為的綜合評價。2）選取的事例有普遍性。3）有重點，有中心。4）態(tài)度熱情懇切，形式生動活潑。5）發(fā)揮學生的積極性。第五節(jié)各類文體的寫作教學：1）自敘文的寫作教學。引導觀察；啟發(fā)感悟；提供條件；鼓勵創(chuàng)意。2）實用文的寫作教學。促生寫作動機、創(chuàng)造實踐機會、注意客觀材料、強調(diào)語言特點、訓練邏輯思維。3）研究性文章的寫作教學。指導選題

48、、指導研究、指導表述、指導交流。4）文學作品嘗試寫作教學。營造自主寫作的氛圍、培養(yǎng)形象思維的能力、傳授文學表達的基本技巧、拓寬文學寫作的取材空間。第五章口語交際教學第一節(jié)口語與口語交際一、口語（一）口語的概念口語： 即口頭語言，是人類語言的基本形式，包括言語、語音、語調(diào)、語態(tài)、語氣和節(jié)奏等。其最大特征是直接性和整體性。二、口語交際（一）口語交際的概念口語交際： 指人們運用連貫標準的有聲語言和無聲語言交流思想、傳遞信息、表情達意的社會活動。其特征是瞬時性、簡約性、交際性和互動性。言語交際 ：運用有聲語言進行口語交際稱為言語交際。它是口語交際的主體，沒有它，口語交際也就不復存在。非言語交際 ：運用

49、無聲語言進行口語交際稱為非言語交際。它是言語交際的補充，有體態(tài)語言、服飾語言和距離語言等幾種形式。第二節(jié)口語交際教學一、語文教學視野中的口語交際教學口語交際教學 ：指在語文教學中培養(yǎng)學生運用規(guī)范、簡明、連貫而得體的口頭語言，再輔以適當?shù)姆茄哉Z的形式與人交流，實現(xiàn)某種交際能力的教學活動。二、 口語交際教學的特征突出交際性、強調(diào)互動性、注重語境性。三、 口語交際教學的內(nèi)容耐心專注地傾聽；自信負責地表達；靈活機智地應(yīng)對。四、口語交際教學與說話及聽說教學聽話教學和說話教學：聽話教學和說話教學分別從聽和說的角度培養(yǎng)學生聽和說的能力，共同構(gòu)成聽說教學。從教學觀念的角度而言，它以語言能力的四個組成方面-聽說讀寫為基礎(chǔ)， 因而側(cè)重于較為系統(tǒng)的聽說能力訓練。簡而言之，“聽得清，說得明”是聽說教學追求的主要目標。第三節(jié)口語交際教學策略：1）交際策略。確定交際目的。承擔具體的交際任務(wù)。2）場景策略。教師設(shè)計場景。學生設(shè)計場景。3）互動策略。學會傾聽。從容表達。聽說互動。第四節(jié)口語交際教學