論小學(xué)生英語單詞拼寫能力的培養(yǎng)

1、論小學(xué)生英語單詞拼寫能力的培養(yǎng) 【摘要】單詞拼寫能力的發(fā)展要經(jīng)歷字母規(guī)則意義三個階段。教師需要對重要的拼寫規(guī)則及拼寫策略給予顯性指導(dǎo)，并對學(xué)生的日常拼寫進行長期、系統(tǒng)并有計劃的檢測，從而有效發(fā)展學(xué)生的單詞拼寫能力。【關(guān)鍵詞】單詞拼寫能力，記憶要訣，一、問題的提出根據(jù)聽說領(lǐng)先的原則，小學(xué)英語教材在使用之初，在三年級上學(xué)期只要求學(xué)生能正確聽、說、讀教材中的單詞和日常交際用語，不做寫的要求，并將26個字母放在三年級下學(xué)期學(xué)習(xí)。但在教學(xué)實踐中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在未學(xué)字母之前，認讀詞句是他們學(xué)習(xí)中的很大障礙。很多學(xué)生看到圖能說出單詞，但看到單詞卻讀不出，也不知詞義。有些學(xué)生對單詞的讀音和字形死記硬背，甚至用漢

2、字給單詞注音。結(jié)果是從三年級就開始學(xué)習(xí)英語，但是到了五六年級單詞的拼寫仍然有困難，這嚴重影響了他們學(xué)習(xí)英語的興趣和信心。 英語新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力。綜合語言運用能力的形成建立在學(xué)生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎(chǔ)上。因此，教師的責(zé)任不應(yīng)僅僅只是教給學(xué)生一個個單詞和句子，而更應(yīng)是對他們能力的培養(yǎng)。試想，如果學(xué)生擁有較高的單詞拼讀拼寫能力，那么勢必會改善他們的認知策略、增強讀、寫技能，提高學(xué)習(xí)效率，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，豐富語言知識。同時，如果學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)單詞的技巧，克服了背單詞的難關(guān)，就可以增強學(xué)習(xí)自信心，提

3、高學(xué)習(xí)積極性。二、如何提高學(xué)生單詞拼寫能力拼寫單詞要求學(xué)生按正確順序?qū)懗鲆粋€單詞，表面上看是一個記憶單詞的過程，但實際上是一個獲得單詞的發(fā)音、詞形及意義的復(fù)雜過程，涉及多個層面的思維活動。小學(xué)生續(xù)寫拼寫單詞時需要再常見構(gòu)詞規(guī)則方面獲得明確、直接的指導(dǎo)，同時進行有針對性的重復(fù)練習(xí)，并不是只要多讀、多寫，就能自然而然地正確拼寫出單詞。1、在詞匯教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生研究單詞的特征。教師在教學(xué)詞匯時應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注意單詞拼寫的難點部分，并對重要的拼寫規(guī)則給予直接、明確的指導(dǎo)記憶必要的重復(fù)和練習(xí)。實際上，教師不僅需要在教學(xué)詞匯時提供這些指導(dǎo)、進行閱讀、書寫等學(xué)習(xí)內(nèi)容時都可以適時引導(dǎo)學(xué)生注意觀察、分析和思考單詞的規(guī)

4、則。研究單詞的特征主要可以從發(fā)音和詞形兩方面入手。在教學(xué)發(fā)音時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生注意單詞由哪幾個音節(jié)或因素組成，體會每個因素在口中依次發(fā)出的感覺，以培養(yǎng)學(xué)生的語音意識。對于那些多音節(jié)單詞，我們可以讓學(xué)生大聲讀出單詞的每個音節(jié)，比如ve-ge-ta-ble,同時引導(dǎo)學(xué)生打著節(jié)拍讀出所學(xué)單詞。在單詞教學(xué)中，歸納開、閉音節(jié)的元音字母的讀音規(guī)則，在教學(xué)初始階段僅要求學(xué)生拼讀符合讀音規(guī)則的單詞，這樣，遵循了由簡到繁、遞增擴展的原則，以減輕學(xué)生的負擔(dān)，讓學(xué)生輕松地學(xué)會拼讀，促進拼寫。比如，學(xué)生學(xué)了tap和tape這兩個詞后，常常會混淆它們的讀音和詞形。而當(dāng)我們教授了開音節(jié)、閉音節(jié)的讀音規(guī)則后，學(xué)生就能很清

5、晰地區(qū)分它們的音和形。引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)單詞內(nèi)部字母組合發(fā)音的一般規(guī)律和單詞拼讀規(guī)律。例如：字母組合ea，在單詞中會發(fā)i:，如：tea, peach, please;字母組合ee也會發(fā)i:的音，如：tree, meet, need;通過歸納、總結(jié)，在促進學(xué)生拼讀能力的同時，也提高了學(xué)生的拼寫能力。例如，單詞中的ir和ri學(xué)生常常會寫反，friend誤寫成firend, bird誤寫成brid。為了幫助學(xué)生區(qū)分、記憶，通過歸納、比較bird, girl, thirty, circle, friend, fridge,總結(jié)出ir通常發(fā):，ri通常發(fā)ri或rai（如：right）。這樣，學(xué)生記住了讀音，

6、也就記住了單詞的拼寫。單詞的詞形特征主要指組成單詞的字母的形狀及其排列的順序。我們需要提醒學(xué)生注意區(qū)分容易混淆的字母，比如P和d，P和g，d和b等，以及常見的字母組合按照怎樣的順序排列，如eight，light（g-h-t）。2、多用趣味性的書寫練習(xí)和單詞聽寫，讓興趣激發(fā)學(xué)生的記憶潛能。以趣味練習(xí)為依托，達到有效鞏固的目的。為了保持學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，教師設(shè)計形式新穎的書寫練習(xí)，會對學(xué)生產(chǎn)生很大的吸引力。教師在教學(xué)字母時，可以讓學(xué)生做這樣一些練習(xí)：寫出所給字母的“左鄰右舍”，把所給字母改成大寫或小寫，改錯誤等。在學(xué)生能夠熟練抄寫字母后，讓他們嘗試抄寫單詞，或者再進一步抄寫句子、課文等。進而讓

7、學(xué)生做一些綜合了字母書寫、單詞書寫和句子書寫要求的題目，如抄寫“WHAT WOULD YOU LIKE FOR DINNER?”，并將其大寫字母再改成小寫字母，寫成一個完整的句子。通過不斷地進行綜合練習(xí)，學(xué)生逐步形成技巧，能靈活地掌握這些字母的書寫以及大小寫之間的變化。學(xué)生自主挑選自己喜歡的單詞來記憶，讓興趣來挖掘他們的記憶潛能。讓學(xué)生先瀏覽所有的單詞，然后選取自己感興趣的積極詞匯并在限定時間內(nèi)默寫并更正。有能力的同學(xué)可以多寫，可以寫四會單詞以外的詞，鼓勵學(xué)生擴大詞匯量；能力、基礎(chǔ)較差的同學(xué)可以適當(dāng)減少單詞，只限于四會單詞中的單詞。這樣聽寫不再是根據(jù)教師的要求，而是根據(jù)學(xué)生自己的實際情況，學(xué)生

8、每天準(zhǔn)備自己所要默寫的單詞，不會出現(xiàn)因為自己準(zhǔn)備的不是老師當(dāng)天要聽寫的而得不到好成績的現(xiàn)象。這樣的方式充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主性，也更為人性化。這樣做的目的是基于“興趣是最好的老師”這句話。這樣聽寫不再是根據(jù)教師的要求，而是根據(jù)學(xué)生自己的實際情況。不會出現(xiàn)因為自己準(zhǔn)備的不是老師當(dāng)天要聽寫的而得不到好成績的現(xiàn)象。這樣的方式充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主性，也更為人性化。學(xué)生不但不會受挫，反而自信心會大大增強。 3、教師恰當(dāng)糾錯，并教會學(xué)生自查錯誤的方法。學(xué)生在做聽寫練習(xí)或完成書寫任務(wù)時常常會出現(xiàn)拼寫錯誤，教師需要分析學(xué)生出現(xiàn)拼寫錯誤的類型，進而反思在單詞教學(xué)中應(yīng)該注意哪些方面。比如，單詞里的每個音素都寫出來了嗎？寫出來的音素從發(fā)音上講能被接受嗎？例如，wer（were）盡管拼錯了，但是單詞的每個音素都拼出來了，并且從發(fā)音上講時正確的。寫出來的單詞音節(jié)數(shù)量對嗎？組成單詞的字母有順序前后顛倒的情況嗎？拼寫錯誤大多發(fā)生在詞首、詞中還是詞尾？教師批改學(xué)生的聽寫或書寫作業(yè)發(fā)現(xiàn)錯誤時，盡量不要用紅筆打叉，用彩色筆點出即可。比如，學(xué)生把rabbit拼寫成rabit時，教師可以在旁邊標(biāo)注：rab-it，把學(xué)生寫漏或?qū)戝e的字母用空格標(biāo)出，