如何把握初中語(yǔ)文課堂教學(xué)節(jié)奏

1、如何把握初中語(yǔ)文課堂教學(xué)節(jié)奏【摘要】語(yǔ)文課堂教學(xué)節(jié)奏是指教師在課堂教學(xué)過(guò) 程中，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特征，以及學(xué)生的的思維特點(diǎn)，在 教學(xué)過(guò)程能夠通過(guò)張弛相間、高低參差、快慢有度的教學(xué)節(jié) 奏進(jìn)行教學(xué)。語(yǔ)文教師在把握課堂教學(xué)節(jié)奏的時(shí)候應(yīng)注意三 點(diǎn)：1、教師是教學(xué)調(diào)控的主導(dǎo)。2、課堂節(jié)奏的把握要以學(xué) 生注意力為基點(diǎn)。3、課堂節(jié)奏的把握以文本為依據(jù)?！娟P(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；課堂；教學(xué)節(jié)奏美學(xué)大師朱光潛先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：節(jié)奏是一切藝術(shù)的靈 魂。語(yǔ)文課堂教學(xué)不僅僅是一種教育活動(dòng)，也是一門藝術(shù)， 所以，教學(xué)節(jié)奏也是語(yǔ)文課堂教學(xué)的靈魂所在。在語(yǔ)文課堂 教學(xué)中，如果教師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，善于調(diào)控課堂的節(jié)奏， 和學(xué)生共同演繹語(yǔ)

2、文教學(xué)的華美樂(lè)章，展示語(yǔ)文課堂的無(wú)窮 魅力，將使課堂教學(xué)效果倍增。因此，研究如何調(diào)控語(yǔ)文課 堂教學(xué)節(jié)奏具有重要的意義。作為語(yǔ)文教師，我們?nèi)绾卧谝?堂課四十分鐘內(nèi)，做到準(zhǔn)確而迅速地傳遞知識(shí)信息，還能讓 學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)，不身心疲憊。我認(rèn)為，這就需要語(yǔ)文教師把 握好對(duì)課堂教學(xué)效益有著重要影響的教學(xué)節(jié)奏。教學(xué)節(jié)奏是課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分，課堂教學(xué)是一 個(gè)動(dòng)態(tài)變化的過(guò)程，課堂中知識(shí)的傳授和能力的培養(yǎng)，師生 間思想的交流和情感的傳遞，都會(huì)發(fā)生變化。因此，教學(xué)節(jié) 奏也應(yīng)隨之而發(fā)生相應(yīng)的變化。任何一節(jié)課都會(huì)表現(xiàn)出一定的節(jié)奏運(yùn)行方式。有的老師 的課堂教學(xué)，節(jié)奏緊湊，教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣。有的老師的課 堂教學(xué)就比較拖沓

3、。不止是拖沓，一點(diǎn)抑揚(yáng)頓挫的節(jié)奏美感 都沒(méi)有。對(duì)于這樣的課堂，學(xué)生顯得無(wú)精打采，思維阻滯， 教學(xué)效益自然就低。反之，科學(xué)合理的教學(xué)節(jié)奏對(duì)教學(xué)效益 有積極影響，學(xué)生會(huì)表現(xiàn)得思維活躍，積極性高。大大提高 了學(xué)習(xí)效益。更重要的是，這種科學(xué)節(jié)奏能使教師的講授變 得輕松，且能使學(xué)生借助某種暗示效應(yīng)而更有效地理解知識(shí) 要點(diǎn)。強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文課堂教學(xué)節(jié)奏，目的是科學(xué)合理地安排教與 學(xué)，充分發(fā)揮課堂教學(xué)的效能，充分體現(xiàn)教師主導(dǎo)作用和教 學(xué)藝術(shù)，保持與學(xué)生能力相適應(yīng)的教學(xué)節(jié)奏。在語(yǔ)文課堂上 為學(xué)生帶來(lái)藝術(shù)性的享受。作為一名語(yǔ)文教師，我們應(yīng)該如 何有效地把握好課堂教學(xué)節(jié)奏？第一：教師做好教學(xué)節(jié)奏調(diào)控的主導(dǎo)。教師是課堂教學(xué)

4、節(jié)奏的主要調(diào)控者，所以教師一定要從 思想和行動(dòng)方面都著手做好對(duì)課堂教學(xué)節(jié)奏的調(diào)控。對(duì)于初 中語(yǔ)文課堂來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文教師的教學(xué)理念、教學(xué)語(yǔ)言和教學(xué)風(fēng) 格和對(duì)教學(xué)時(shí)間的調(diào)控等都會(huì)影響課堂教學(xué)節(jié)奏的變化。例 如：有的教師教學(xué)理念比較科學(xué)，他們懂得以學(xué)生為主體的 教學(xué)理念。他們?cè)谡n堂教學(xué)中便不會(huì)自顧自的滔滔不絕，口 若懸河。而是會(huì)關(guān)注學(xué)生的聽(tīng)課狀態(tài)，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)吃力得時(shí) 候，會(huì)把講課節(jié)奏放慢。當(dāng)學(xué)生顯得心不在蔦的時(shí)候，會(huì)采 取適當(dāng)?shù)拇胧?，例如采取課堂活動(dòng)形式，把節(jié)奏放慢或者變 化形式，讓學(xué)生融入課堂。以學(xué)生為主體的教師往往會(huì)從學(xué) 生的實(shí)際學(xué)情出發(fā)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生的 思維節(jié)奏變化和注意力集中

5、情況。上課時(shí)，教師善于激發(fā)學(xué) 生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，師生共同就文 本進(jìn)行思維的碰撞、情感的溝通。這樣的課堂教學(xué)，常常呈 現(xiàn)出生動(dòng)活潑，節(jié)奏豐富，學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)較輕，教學(xué)效益 較高。語(yǔ)文教師的教學(xué)語(yǔ)言也直接關(guān)系到語(yǔ)文課堂教學(xué)的效 果。我們都有這樣的體會(huì)：當(dāng)在課堂外聽(tīng)到有的老師用抑揚(yáng) 頓挫的聲調(diào)講課時(shí)，即使不知道講的內(nèi)容，也會(huì)被這種高低 轉(zhuǎn)折和諧悅耳的語(yǔ)言節(jié)奏所吸引。第二：課堂節(jié)奏的把握要以學(xué)生注意力為基點(diǎn)。中學(xué)階段學(xué)生的思維相當(dāng)活躍，但是他們注意力不夠穩(wěn) 定，其注意力特點(diǎn)一般是活躍-疲軟-再活躍，呈現(xiàn)短周期運(yùn) 動(dòng)過(guò)程。這樣的注意力特點(diǎn)就需要教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生做 有收有放，有緊

6、張有松弛的周期性的思維運(yùn)動(dòng)。根據(jù)學(xué)生注 意力特點(diǎn)，教師在課堂的安排要根據(jù)學(xué)生的思維注意力的變 化，逐步安排對(duì)學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容。上課最初的3 5分鐘， 學(xué)生處于心理、生理的準(zhǔn)備階段，思維還沒(méi)有活躍，注意力 也不穩(wěn)定，教學(xué)訓(xùn)練量安排相對(duì)要小些，否則學(xué)生很難適應(yīng)。其后的20分鐘是一般學(xué)生進(jìn)入注意力最積極的時(shí)期，可把 那些思維要求高、強(qiáng)度大的教學(xué)活動(dòng)訓(xùn)練放在這段時(shí)期。下 課前5 - 10分鐘注意力又開始逐漸趨于衰退，建議安排強(qiáng) 度不大的拓展活動(dòng)，以達(dá)到在愉快的氛圍中鞏固所學(xué)知識(shí)的 目的。第三：課堂節(jié)奏的把握以文本為依據(jù)。語(yǔ)文教學(xué)多是對(duì)文本的解讀。文本是教學(xué)之藍(lán)本，文本 因其文體、內(nèi)容、情感等差異，形成了

7、文本內(nèi)涵的節(jié)奏差異、 文本的節(jié)奏差異也是教學(xué)節(jié)奏調(diào)控的重要依據(jù)。例如：在文 學(xué)文體的文本里面。小說(shuō)的情節(jié)節(jié)奏，小說(shuō)的開端、發(fā)展高潮和結(jié)局都展示著情節(jié)的起伏,每個(gè)情節(jié)里面都應(yīng)該用不同的教學(xué)節(jié)奏演繹。又例如，在戲劇文本里面，沖突節(jié)奏是最 明顯的。戲劇中的沖突節(jié)奏是情節(jié)節(jié)奏的特例。戲劇中的對(duì) 白或犀利、或厚鈍、唱腔或激越、或婉轉(zhuǎn)，都推進(jìn)著矛盾沖 突，演繹著人物命運(yùn)的生死離合。在散文文本中，主要體現(xiàn) 的是文本的情感節(jié)奏。散文中儲(chǔ)存著豐富的情感，情感抒發(fā) 的發(fā)式各有不同。有直抒胸臆的大氣，借景抒情的委婉，情 景交融的和諧，均需要不同的節(jié)奏來(lái)表達(dá)。詩(shī)歌文本中值得 注意的是語(yǔ)言節(jié)奏。詩(shī)歌是跳躍的語(yǔ)言節(jié)奏”不

8、論詩(shī)句華麗 柔美、老道瘦硬、慷慨豪放、舒緩?fù)窦s，都是語(yǔ)言的張力， 都需要不同的節(jié)奏來(lái)表達(dá)。除此以外，不同類型文章的問(wèn)題, 也需要不同的節(jié)奏把握。例如記敘類文本要注意一一起伏曲 折的節(jié)奏。初中階段，以寫人記事的記敘類文本為主”這類 文本，在思路結(jié)構(gòu)上往往具有波瀾起伏的節(jié)奏特點(diǎn)。即使是 以寫人為主的文章，也往往有著情感的起伏變化。在小巷 深處一文中，通過(guò)生活瑣事表現(xiàn)了善良的養(yǎng)母對(duì)我深沉與 無(wú)私的愛(ài)”文中的我隨著年齡的增長(zhǎng)，對(duì)養(yǎng)母的感情由滿 足、自豪、沉默、厭惡、悔悟而變化著，在平實(shí)的敘事中潛 藏著一條深沉而真摯的感情之流。這起伏曲折的感情，使文 章的節(jié)奏分明，韻味十足。又例如在說(shuō)明類文本中，明快簡(jiǎn)

9、 潔的節(jié)奏是說(shuō)明文的特點(diǎn)。初中階段的說(shuō)明文，以說(shuō)明事物 或事理為主”這類文本，條理相對(duì)清晰，語(yǔ)言相對(duì)活潑，構(gòu) 成了明快而簡(jiǎn)潔的節(jié)奏特點(diǎn)。議論類文本-倡導(dǎo)的是嚴(yán)謹(jǐn)平 穩(wěn)的節(jié)奏。初中階段的議論文很少，這類文本以闡述道理為 主，節(jié)奏相對(duì)平穩(wěn)，然而文本的內(nèi)在結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，邏輯思維嚴(yán) 密。總之，文本節(jié)奏對(duì)教學(xué)節(jié)奏具有制約作用，教學(xué)節(jié)奏的 調(diào)控要因文而異，與文本內(nèi)涵的節(jié)奏相適應(yīng)”這樣，課堂教 學(xué)的節(jié)奏就會(huì)趨于合理，課堂教學(xué)的效益就能取得高效?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】1 谷生華初中生語(yǔ)文課堂注意力變化走勢(shì)初探j(luò). 渝西學(xué)院學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版)，2002, 1 (3).2 劉學(xué)成語(yǔ)文課堂教學(xué)的節(jié)奏調(diào)控j.語(yǔ)文教學(xué)與研究，2006 (1).3 徐棟調(diào)整語(yǔ)