教育科研優(yōu)秀論文的體例和結構

1、教育科研優(yōu)秀論文的體例和結構教育科研優(yōu)秀論文的體例教育科研優(yōu)秀論文依據研究 內容、研究方法等的不同，而有多種寫作格式和體例。依 據研究方法和獲取資料的不同，教育科研優(yōu)秀論文的體例 可分為如下三類。1.以直接研究、獲取第一手資料為主而 撰寫的優(yōu)秀論文這類優(yōu)秀論文常見的主要有教育觀察報告、 教育調查報告、教育實驗報告、教育丈量報告等。這些優(yōu) 秀論文有一個一起的特點，即都是通過對某一教育現象、 事件進行有目的、有意識、有計劃的研究，直接獲取第一 手資料并在此基礎上撰寫成優(yōu)秀論文。這類以直接獲取的 第一手資料撰寫的優(yōu)秀論文，在寫作上除了與其它體例的 教育科研優(yōu)秀論文具有一起的要求外，還有兩個應特別強

2、調的要求：研究對象、研究過程等必需寫得完備清楚，以 便他人根據同樣的條件進行驗證，或做更深入的研究。格 式要求較為規(guī)范。不同的研究方法，有不同的表述形式， 才干更好地反映研究工作和效果的特征。觀察法、調查法、 實驗法、丈量法都是比較規(guī)范的教育科研基本方法，因此, 其表述形式也就相應地要求比較規(guī)范。所以，應該努力寫 成規(guī)范的觀察報告、調查報告、實驗報告或丈量報告。2.研究間接的第二手資料為主撰寫的優(yōu)秀論文這類優(yōu)秀論 文常見的主要有教育史優(yōu)秀論文、教育基礎理論研究優(yōu)秀 論文等。一般說來，這類研究的跨度都具有時間長、空間 廣的特點，研究者受各種條件限制，不可能獲得第一手資 料。而只能通過分析大量的文

3、獻資料來進行研究。也就是 說，通過查閱文獻，獲取間接的第二手資料，進行比較、 分析、研究，在此基礎上撰寫優(yōu)秀論文。如研究孔子的教 育思想，研究者不可能再回到二千多年前的古代社會中去 作調查研究，而只能通過閱讀孔子的著述以和記述當時社 會經濟、政治、文化等狀況的史籍來進行研究，分析孔子 教育思想的特點、對當時和后世的影響等，從而對孔子其 人的教育思想做出恰如其分的評價。這類優(yōu)秀論文，由于 主要是通過第二手的文獻資料進行間接研究、撰寫的，因 此，掌握資料的全面、確切與否，往往對優(yōu)秀論文質量發(fā) 生前提性影響，直接決定優(yōu)秀論文質量的高低。3.綜合運 用第一、第二手資料撰寫的優(yōu)秀論文這類優(yōu)秀論文常見的

4、主要有教育經驗總結報告、專題教育教學研究文章等。由 于這種優(yōu)秀論文往往事先沒有明確的課題研究計劃，只是在一段時間的教育教學實踐后，取得了某些勝利或形成了 某種觀點、看法，于是從結果逆向考察原因，總結有效的 教育經驗，并使之上升到理論的高度。因此這類優(yōu)秀論文 中既有實踐中獲得并積累下來的直接的第一手資料，也有 文獻理論中借鑒而來的間接的第二手資料。如一位優(yōu)秀班 主任對如何做好后進生轉化工作頗有方法，也取得了不少 勝利。在他撰寫的經驗總結報告中，就既有長期教育實踐 中積累下來的素材，又吸取了兒童心理學、教育學以和國 內外其他優(yōu)秀教育工作者的觀點、做法。這類優(yōu)秀論文盡 管事先沒有明確的課題研究計劃，

5、但一旦決定撰寫后，同 樣需要制訂計劃。如撰寫經驗總結報告，就必需先制訂總 結計劃，確定總結的題目、內容、方法，有目的、有步驟 地進行總結資料的搜集、整理、分析、比較、綜合、歸納, 提煉出有一定普遍意義的經驗，然后撰寫成一篇教育經驗 總結報告。應該說明，上述分類方法并不是絕對的，如以 直接的第上手資料為主撰寫的調查報告、實驗報告等也需 要應用有關的第二手的文獻資料。同樣，以間接的第二手 資料為主撰寫的優(yōu)秀論文中，也會出現研究者通過各種方 法、途徑獲得的第一手資料。因此，上述分類只是相對而 言的。教育科研優(yōu)秀論文的基本結構不同體例的教育科研 優(yōu)秀論文，其結構也有所不同，因此，我們只能就教育科 研優(yōu)

6、秀論文的一般結構作一論述。一篇優(yōu)秀論文，一般都 由以下六個局部構成：1.題目用一句話點明作者所要研究 的問題，如基礎教育發(fā)展戰(zhàn)略芻議，說明該文研究的是 有關基礎教育發(fā)展戰(zhàn)略的若干問題。在一些規(guī)范的研究報 告中，題目最好還應該點明研究方法，如在小學數學中 培養(yǎng)同學思維品質的實驗研究，說明該文研究的是如何在數學教學中培養(yǎng)小同學的思維品質，采用的研究方法是教 育實驗法。2.署名題目下面署上作者姓名和工作單位，以 示文責自負。3.引論這是一篇優(yōu)秀論文的前言。不同體例的優(yōu)秀論文,引論局部論述的內容有所不同。如調查報告主要寫明調查的目的、原因、意義等；實驗報告則主要寫 明實驗的緣由、目的，提出假說。但不論

7、何種體例、類型 的優(yōu)秀論文，其引論局部都應該符合兩個要求：交代清楚 本課題研究的目的、意義，前人的研究狀況以和本課題研 究所要解決的問題。文字力求簡明扼要，只要點明問題即 行，不必多加鋪敘。引論局部在優(yōu)秀論文中可以冠以明確 的標題，常用的如quot;問題的提出quot;、quot ；調查目 的quot;、quot;引言quot ;等，也可以不加標題，只在立 論的前面寫上一段話。一般說來，規(guī)范的研究報告通常都 冠以標題。4.主論這是一篇優(yōu)秀論文的主體。在主體中，作者提出自身的論點，運用豐富的資料，展開充沛、嚴密的論述，證實或推翻某一觀點。不同體例的優(yōu)秀論文，對 主論局部的格式要求也有所不同。運用

8、文獻資料為主進行 研究的優(yōu)秀論文，一般都將主論局部分成若干局部，或加以標題，或標以 quot ;一 quot;、quo t;二 quot;、qu ot;三quot;等,逐層展開論述。而調查報告、實驗報告、丈量報告等規(guī)范性要求較高的優(yōu)秀論文，則將主論分成以下三 個局部。研究方法。即寫清楚研究對象的情況。如調查或 實驗對象的年齡、性別、取樣方式、樣本容量、控制條件、 調查項目或實驗因素、研究結果的檢驗方式、操作步驟等 等。研究結果與分析。即把研究過程中收集到的資料、數 據進行整理后展示出來，或用圖、表，或用文字描述。根 據研究結果，進行分析、比較、綜合、推理，展開合乎邏 輯的論證。討論。在對研究結

9、果進行分析后，還有必要進 行更為深入的討論。如對研究結果的理論分析，對研究方 法的科學性與局限性，研究效果的可*程度與適用范圍等等 作進一步論述。5.結論這是對整個研究工作的小結，簡要 歸納所獲得的效果或觀點，也可以提出今后進一步研究的 問題、方向。在調查報告中，這一局部應著重提出有價值 的建議。.引文或參考文獻任何科學研究活動都是在前人 研究的基礎上前進和發(fā)展的，教育科學研究也不例外。在 進行研究的過程中，應該廣泛地閱讀文獻資料，參考已有 的效果，只有這樣，才干減少不必要的重復勞動，取得有 價值的效果和突破。但是，也應該尊重他人的勞動，凡是 引用了他人的資料或研究效果，都必需加以說明，注明出

10、 處。引文加注的方法有許多種，在優(yōu)秀論文中使用最普遍 的主要是下述三種：夾注。即在引文后直接加注說明出處。 腳注。又稱頁注，即在本頁下方注明該頁中所用引文的出 處。尾注。即在全文末尾加注本文中曾使用的引文的出版。在采用腳注或尾注時，應按引文岀現順序標明數碼，即在 引文右上角用小圓圈和阿拉伯數字標注。引文注釋的內容 應包括作者姓名、書刊名稱、文獻篇名、卷數、冊數或期 數、頁碼、出版單位和時間等。引文加注時需要注意下述 幾點：正文中出現的引文注碼序號應與腳住或尾注的序 號相一致。采用夾注時，先后兩條引文出處相同時，可 注quot;同上q uot;或quot;同上書第x頁quot;。采用腳 往和尾注

11、時，出處相同的引文可放在一起。引文系外文 資料時，注釋中的書名、篇名等可以用原文，也可以用譯 文。但如用的是譯文，則還需注明譯者姓名，和譯文刊載 的書刊名稱、期數或卷數、出版年月等。引文注釋不但 可以注明資料出處，也可以對所引用的資料加以解釋或說 明。還可以用加注的形式對正文中的某個觀點做進一步論 述。但這種解釋或論述，都必需言簡意賅，不宜在引文注 釋中展開過多的論述。教育科研優(yōu)秀論文主要類型的結構1 調查報告調查報告是對教育科研現象的調查情況，經過 整理分析后的記錄。調查報告不是情況的羅列年、資料的 拼湊，而是揭示教育現象的主要矛盾和最實質的東西，是對資料的再加工再發(fā)明。調查報告的結構一般由

12、導言、正文和結論三局部組成。其形式有描述性報告、解釋性報告 和建議性報告或描述與對象相結合的綜合性報告。調查報 告的表述設有固定格式，一般有以下幾個組成局部：題目 應以簡練概括、明確的語句反映所要調查的對象、領域、方向等問題，題目應能概括全篇。導言亦即引言、總提、 序言、前言。簡短扼要地說明調查的目的、意義、任務、 時間、地點、對象、范圍等。要注意將調查的目的性、針 對性和必要性交待清楚，使讀者了解概況，初步掌握報告 主旨，引起關注。調查方法要詳細說明，要寫明是普遍調 查或是非普遍調查，是隨機取樣、機械取樣、還是分層取 樣，調查方式是開調查會還是訪問或問卷，以使人相 信調查的科學性、真實性，體

13、現調查報告的價值。主體這 是調查報告的正文局部。這局部要把調查來的大量資料, 經過分析整理，歸納出若干項目，分條敘述，做到數據確 鑿、事例典型、資料可*、觀點明確。盡可能用數據，如能 用圖表形式表示，可以增強說服力，一目了然。寫作布置先后有序、主次分明、詳略得當。大致有如下幾種寫法： 按調查順序逐點來寫；按被調查單位的人和事的發(fā)生、發(fā) 展和變化的過程來寫，以體現其規(guī)律性；將兩種事物加以 對比，以顯示其是非、優(yōu)劣，找出其差別；按內容的特點 分門別類逐一敘述。這種布置較為常見。最后，要寫清楚 調查的結果。討論或建議依據正文的科學分析，可以對結 果作理論上的進一步論述，深入地討論一些問題。亮出自 身

14、的觀點，提出建設性的意見。結論歸納結論，即交待調 查研究了什么問題，獲得了什么結果，說明了什么問題。列出參考資料即在寫調查報告過程中，參考、引用了哪些 資料，目的在于對所寫報告負責，并給讀者提出信息，也 是表示尊重資料作者的勞動。2.經驗總結經驗，即經歷和 體驗，本原是指自己實踐中親身感受的感性知識、體驗。 作為一種科學研究方法，則不能停留在感性階段，要上升 到理性，掌握事物的規(guī)律，經驗總結主要指能反映規(guī)律的 實踐經驗和認識經驗，更偏重實踐中的作法和自身感受。 經驗總結要體現三性：實踐性、概括性、個性。經驗總結 的類型大致分匯報式、報告式、理論式。其寫作格式如下: 題目根據是否全面的經驗、專題

15、目的經驗或點滴的經驗來 確定題目的大小，要找出作者印象最深、效果最大，富有 新意的東西來標題。初學寫總結的作者題目要宜小不宜大, 如教三年級同學練習使用冒號、引號，一個教師要寫 小學教學整體改革這樣大的題目就不切實際。前言有 四種寫法：介紹背景。作者總結的緣由、時間、環(huán)境、 內容提示。單刀直入，提出需要解決的問題。介紹本 單位基本情況，成果和效果。綜合上述三種寫法。正文 有四種構思：按工作的過程寫，報流水賬，最后講些體 會；按解決的問題寫，提出一個問題、采取相應的方法, 把做法寫出來，必要時可對問題的原因、和方法的根據加 以說明；按體會來寫，把問題、過程、作法、感受結合 起來，夾敘夾議，哪幾點

16、體會最深就寫哪幾點，講清內部 聯系更好，不講也可以，但體會不能抄他人的，是自身的 真情實感，用自身的語言寫出特色；按理論性的歸納來 寫，這是比較深層的總結方法，強調抓實質、抓聯系、抓 規(guī)律，如怎樣上好閱讀課提出要處置好的幾個關系： 文與道的關系，傳授知識與培養(yǎng)語文能力的關系，課內學 習與課外閱讀的關系等。結尾對正文的表述再一次概括， 是總結的總結，是經驗的精髓，因此語言要準確，給人印 象要深，甚至起到畫龍點睛的作用。如在寫總結了語文 課堂啟發(fā)六法的結尾說：quot;教育有法，但無定法，貴 在啟發(fā)q uot;有的在談四步法教學之后說：quot;教學方法 的好壞，關鍵在能否調動同學的學習積極性，能調動的就 是好方法quot: 0結尾也可以概要說明本經驗之缺乏，和需 要完善的地方。3.實驗報告實驗報告是反映實驗過程和結 果的書面資料。實驗分為探索性實驗和驗證性實驗，類型 不一樣，表達的方式也不同。探索性實驗是對所研究的領 域尚屬空白，或認識貧乏所進行的開