思維導(dǎo)圖應(yīng)用于高中英語閱讀及語法教學(xué)探索

1、思維導(dǎo)圖應(yīng)用于高中英語閱讀及語法教學(xué)探索思維導(dǎo)圖是英國著名學(xué)者東尼博贊在19世紀(jì)70年代初 期創(chuàng)造的一種新的思維模式。它以直觀形象的圖示建立起各 個概念之間的聯(lián)系，讓思維自然地在圖上表達(dá)出來，使思維 可視化，是幫助人們思考和解決問題的有效工具1。隨著教學(xué)改革的不斷深入，英語教學(xué)內(nèi)容與生活之間的 關(guān)系日趨緊密，對學(xué)生的英語閱讀能力和理解能力的要求也 不斷提高。提高課堂效率、擴(kuò)大課堂教學(xué)容量是在有限的教 學(xué)時間內(nèi)高效地完成教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵。在英語教學(xué)中，應(yīng)用 思維導(dǎo)圖作為輔助思考的工具，能有效呈現(xiàn)學(xué)生的思考過程 及知識的關(guān)聯(lián)，作為處理知識及提高學(xué)習(xí)效能的新方法，它 有助于在新授課中建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)，在復(fù)

2、習(xí)課中建構(gòu)知識體 系。思維導(dǎo)圖是提高英語教學(xué)質(zhì)量和效率的有效工具。一、英語閱讀教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用在英語閱讀課上，我們都會有這樣的經(jīng)歷：教師就某一 課的內(nèi)容向?qū)W生提出了精心設(shè)計的問題，同時也解釋了阻礙 學(xué)生理解的難句、語言點等，但學(xué)生對該課文仍只有模糊的 印象，缺乏系統(tǒng)、深入的理解。究其原因，主要是在教學(xué)中 完整的語言知識被分割成了獨立的個體。美國語言學(xué)家kenneth goodman認(rèn)為，語言是不可分 割的，具有很強(qiáng)的整體性，學(xué)習(xí)語言的重點是真實的言語和 語篇的意義，而不是語言本身2。心理學(xué)家的研究表明， 要認(rèn)知一個問題，首先應(yīng)從整體上加以把握，然后研究部分 以及部分與部分之間的關(guān)系，最后綜

3、合為整體。思維導(dǎo)圖是 建立個體與整體關(guān)系的優(yōu)秀工具。它可以用圖文并茂的層級 形式，把相關(guān)主題與關(guān)鍵詞等的從屬關(guān)系用層級結(jié)構(gòu)圖的形 式表現(xiàn)出來，在層級圖展開時，還能將有關(guān)的關(guān)鍵詞與圖片、 表格、文本框、動畫等建立鏈接，逐步展示，通過多媒體手 段挖掘?qū)W生的大腦潛能，從而提高英語學(xué)習(xí)中的記憶能力、 閱讀能力和思維品質(zhì)。以牛津高中英語m9 unit 3 national flags, colours and cultures為例，整篇課文結(jié)構(gòu)的思維導(dǎo)圖如 圖1所示，其整體性非常明顯，段落之間通過特有的連接線 及說明而變得異常緊湊，它完全不同于用ppt制作的頁面間 無關(guān)聯(lián)的課件。由課文 中心詞 &quo

4、t;national flags, colours and cultures" 向四周開枝散葉的三個部分分別代表閱讀前 （課文引入一各國的國旗一學(xué)生由此圖談他們對國旗的認(rèn) 識）、閱讀中（課文閱讀一一國旗的內(nèi)涵一法國、美國、印 度尼西亞三國國旗分別告訴了我們什么）以及閱讀后（拓展 提高一圍繞課文談國與國之間國旗的相似與差異及其原 因）。分支下的關(guān)鍵詞以及教學(xué)圖將課文內(nèi)容融于一體，文章的思路架構(gòu)變得十分清晰，一目了然；關(guān)聯(lián)線幫助學(xué)生理 清課文中不同層級內(nèi)容之間的關(guān)系，以更好地理解文章內(nèi) 涵。思維導(dǎo)圖就像一張結(jié)構(gòu)清晰的地圖，首先將課文內(nèi)容層 層深入，讓學(xué)生由總到分如抽絲剝繭般將問題一一解決

5、。其 次，在對課文進(jìn)行復(fù)述或改寫時不再是片段式的呈現(xiàn)，每一 分支內(nèi)容都與課文主題和其他分支緊密相連，所以在學(xué)生大 腦中總是不斷受到部分與整體的刺激。學(xué)生在復(fù)述或背誦無 論是france, the usa還是indonesia語段時，腦海中呈 現(xiàn)的都將不再是獨立的個體，而是自然而然地將分支內(nèi)容與 主題"a national flag can tell us the origin , values , beliefs and culture of the country"整合,從而達(dá)到整體訓(xùn)練的效果，同時也強(qiáng)化了 學(xué)生整體感知能力和邏輯分析能力。用思維導(dǎo)圖進(jìn)行英語課文的整體教學(xué)

6、，用顏色、形狀和想象力快速地整合課文知識，不斷刺激學(xué)生右腦的使用，以 學(xué)生為中心，以培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和運用能力為目 標(biāo)，為學(xué)生創(chuàng)造全新的相互交流環(huán)境，提高學(xué)生綜合使用閱讀策、構(gòu)建英語知識網(wǎng)絡(luò)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用我校使用的是牛津英語教材，在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對單詞掌握較好，但對零星分散在各章節(jié)中的語法知識掌握不 牢，更談不上形成語法知識的網(wǎng)絡(luò)，這給學(xué)生的英語學(xué)習(xí)帶 來較大的困難。學(xué)生若不能較深地理解語法知識間的聯(lián)系， 英語就不能達(dá)到較高的水平。在復(fù)習(xí)中，利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行 語法知識的整理，可以讓學(xué)生對知識內(nèi)容有整體的印象，把 原來上課過程中的零散知識系統(tǒng)地歸類和組織，從而對所要 掌握的教材知識要

7、點有深層次的理解，認(rèn)清知識內(nèi)容之間的 聯(lián)系與穿插關(guān)系。一張思維導(dǎo)圖可以把所要掌握的知識要點 和關(guān)鍵點包含在內(nèi)，便于學(xué)生的攜帶和相互交流。英語中的虛擬語氣是一種特殊的動詞形式，用法廣，變 化多，尤其是謂語動詞的各種變化形式紛繁復(fù)雜，傳統(tǒng)的教 學(xué)模式費時又費力，且往往難以收到良好的教學(xué)效果，學(xué)生 學(xué)完后，不能形成完整的概念。運用思維導(dǎo)圖則能使虛擬語 氣的教學(xué)（特別是復(fù)習(xí)教學(xué)）更為簡明、準(zhǔn)確、系統(tǒng)、全面, 尤其是將虛擬語氣復(fù)雜的謂語變化歸類整理到一張思維導(dǎo) 圖上（如圖2所示），化繁為簡，一目了然。圖2中，首先是主干之一，用一張表格歸納了虛擬語氣 三種時間中的謂語動詞形式，由此延伸的次干表明此表適用

8、于if引導(dǎo)的虛擬條件句及wish, if only, it' s time, would rather等特殊句型；其次是名詞性從句中的虛擬 語氣，次干歸納了表示堅持、命令、建議、要求的10個動 詞，它們在虛擬語氣中謂語動詞形式是（should） +v；第三 個主干包括虛擬語氣的一些特殊情況，如if省略句、錯綜 時間條件句、介詞短語代替條件狀語從句、含蓄條件句等， 這一部分的次干主要以例句的形式呈現(xiàn)，目的是幫助學(xué)生認(rèn) 識虛擬語氣的靈活變化。思維導(dǎo)圖式語法歸納將語法內(nèi)容完 整化呈現(xiàn)，不同顏色的線條分支刺激視覺系統(tǒng)的同時也在積 極影響學(xué)生的記憶能力，它就像照片一樣清晰完整地印刻在 學(xué)生的腦海中，主干、分支有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生難以忘記。三、結(jié)束語用思維導(dǎo)圖軟件進(jìn)行教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)，能使課堂教 學(xué)的過程流暢、科學(xué)、有效。學(xué)生在導(dǎo)圖的引導(dǎo)下，能形成 全局觀，自主構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)圖，對所學(xué)內(nèi)容有整體把握；也 能讓學(xué)生通過建立思維導(dǎo)圖，掌握正確有效的復(fù)習(xí)方法和策 略。教師利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，能更快更有效地進(jìn)行知識 的傳授，同時創(chuàng)造全新的師生間的交流環(huán)境，從而提高教學(xué) 效率和教學(xué)質(zhì)量。在思維導(dǎo)圖的設(shè)計和電腦制作的過程中， 要圍繞核心內(nèi)容選擇關(guān)鍵詞，對有效信息進(jìn)行快速整理，在 幫助教師和學(xué)生加強(qiáng)對所學(xué)知識的理解同時，將所學(xué)內(nèi)容進(jìn) 一步深化，通過思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，也提高了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。 思維