2022年我國(guó)中職數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)研究述評(píng)

1、我國(guó)中職數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)討論述評(píng)李必新 楊曉理 孫洪光 金澤萬(wàn)摘要 為明白我國(guó)中職數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)討論現(xiàn)狀，基于cnki數(shù)據(jù)庫(kù)平臺(tái)，對(duì)自2006 年以來(lái)討論者在該領(lǐng)域的討論成果進(jìn)行計(jì)量統(tǒng)計(jì)分析和內(nèi)容分析；分析結(jié)果說(shuō)明，有關(guān)中職數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)討論仍具有很大的討論空間；關(guān)鍵詞 中職; 教學(xué)信息化 ; 數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù) ;cnki g712： b：1671-489x（2021）17-0050-031 前言中職數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)是實(shí)現(xiàn)中職教學(xué)信息化的重要手段；目前，我國(guó)關(guān)于中職數(shù)字化 教學(xué)資源庫(kù)的討論已取得肯定的成果，特殊是2021 年啟動(dòng)的中等職業(yè)訓(xùn)練改革進(jìn)展現(xiàn)范學(xué)校建設(shè)方案，數(shù)字化

2、教學(xué)資源庫(kù)作為建設(shè)和驗(yàn)收的重點(diǎn)項(xiàng)目之一，對(duì)中職數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù) 建設(shè)的討論起到積極的推動(dòng)作用；本文基于cnki數(shù)據(jù)庫(kù)平臺(tái)，對(duì)現(xiàn)有的有關(guān)中職數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)的討論文獻(xiàn)進(jìn)行全面梳理和分析，分析和整理出我國(guó)中職數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)建 設(shè)的討論現(xiàn)狀及其后續(xù)討論走向，以期對(duì)當(dāng)下有關(guān)訓(xùn)練實(shí)踐和討論有所幫忙和啟示；2 我國(guó)關(guān)于中職數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)討論的統(tǒng)計(jì)分析關(guān)于中職數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)討論的總體趨勢(shì)筆者基于 cnki全文數(shù)據(jù)庫(kù)，以“中職數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)”為主題進(jìn)行相關(guān)搜尋，得到全部文獻(xiàn)66 篇，其中期刊論文 33 篇，學(xué)位論文五篇; 核心期刊論文三篇，中文社會(huì)科學(xué)引文索引（cssc）i 論文兩篇；高級(jí)

3、檢索以篇名“數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)”并含“中職”進(jìn)行搜尋，僅檢索到八篇；相關(guān)討論總體趨勢(shì)如圖1 所示；由圖 1 可知， 2021 年及以前共四篇，即 2006 年、2021 年、2021 年和 2021 年各一篇 ; 自2021 年起，相關(guān)討論開頭出現(xiàn)上升趨勢(shì)，其中2021 年五篇， 2021 年七篇， 2021 年 12 篇（達(dá)到最高峰）， 2021 年 11 篇， 2021 年顯現(xiàn)下降趨勢(shì)，但仍舊有八篇；這和2021 年我國(guó)啟動(dòng)國(guó)家中等職業(yè)訓(xùn)練改革進(jìn)展現(xiàn)范學(xué)校建設(shè)方案有關(guān)，該方案為期四年，其中中職數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)是重要的建設(shè)和驗(yàn)收項(xiàng)目之一；而2021 開頭出現(xiàn)大幅增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)，達(dá)到11 篇，與202

4、1 年幾乎持平，這和 2021 年頒布訓(xùn)練信息化“十三五”規(guī)劃有直接關(guān)系；2021 年有八篇， 2021 年猜測(cè)為八篇，連續(xù)維護(hù)在相對(duì)高位；可見，中職數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)討論受相關(guān)訓(xùn)練政策影響明顯，且日益成為討論熱點(diǎn)之一；關(guān)于中職數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)討論的學(xué)科領(lǐng)域分布對(duì)以“中職數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)”為主題搜尋得到的 66 篇文獻(xiàn)進(jìn)行梳理，可得其學(xué)科領(lǐng)域分布，如圖2 所示；從圖 2 可以看出，訓(xùn)練理論和訓(xùn)練治理方面的文章有63 篇，占 95.5%; 職業(yè)訓(xùn)練方面的文章有 32 篇，占 48.5%;中等訓(xùn)練方面的文章有 13 篇，占 19.7%；如按筆者對(duì)中職數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)的理論和實(shí)踐討論劃分標(biāo)準(zhǔn)，其中

5、理論討論方面的文章有48 篇，占 72.7%; 實(shí)踐討論方面的文章有 18 篇，僅占 27.3%；由此可以看出，關(guān)于中職數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)的理論討論方面的文章要比實(shí)踐討論方面的文章多；關(guān)于中職數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)討論的主題分布對(duì)以“中職數(shù)字化教學(xué)資源”為主題進(jìn) 行模糊搜尋得到的 66 篇文獻(xiàn)，按主題分布進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，可得主要討論主題分布如圖3 所示；由圖 3 可知，主題為數(shù)字化教學(xué)資源和教學(xué)資源的文章共占71.2%，主題為數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)、資源庫(kù)和教學(xué)資源庫(kù)的文章共占30.3%，主題為中職示范校和中等職業(yè)學(xué)校的文章共占15.1%，主題表達(dá)中職特色和職業(yè)訓(xùn)練理念的數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)方面的文章較少；3

6、 我國(guó)關(guān)于中職數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)討論的內(nèi)容分析我國(guó)關(guān)于中職數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)的討論和實(shí)踐，主要開頭于2021 年 6 月訓(xùn)練部、人力資源和社會(huì)保證部、財(cái)政部聯(lián)合啟動(dòng)的國(guó)家中職示范校建設(shè)方案，之前也有一些零零散散的研究；相較于國(guó)外，國(guó)內(nèi)關(guān)于該領(lǐng)域的系統(tǒng)討論起步晚，水平低，相關(guān)文獻(xiàn)相對(duì)較少；下面主要從理論討論和實(shí)踐應(yīng)用討論兩個(gè)方面進(jìn)行文獻(xiàn)梳理；關(guān)于中職數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)的理論討論中職數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)的理論討論主要集中在資源庫(kù)的建設(shè)思路和方案討論、資源庫(kù)的資源開發(fā)和整合討論以及資源庫(kù)建設(shè)現(xiàn)狀討論；1） 資源庫(kù)的建設(shè)思路和方案討論主要是對(duì)資源庫(kù)建設(shè)整體思路、方案和流程進(jìn)行設(shè)計(jì)；比如：章曉蘭基于工作過程的理念，提出對(duì)中職數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)的行業(yè)資源包、專業(yè)資源包、課程資源包等六個(gè)資源包進(jìn)行建設(shè)的設(shè)計(jì)思路和方案1;雷抗從校企合作的角度，對(duì)中職數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)進(jìn)行了探究和實(shí)施流程設(shè)計(jì)2 ；2） 資源庫(kù)的資源開發(fā)和整合討論主要探討了專業(yè)數(shù)字化教學(xué)資源的開放和整合；比如：何克抗從數(shù)字化教學(xué)資源的內(nèi)容、類型、治理、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)等六個(gè)方面進(jìn)行了比較全面的分析與討論3;陳建國(guó)、呂榮光等對(duì)專業(yè)核心課程教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)內(nèi)容，提出從電子教案、多媒體課件、素材庫(kù)、試題庫(kù)等六個(gè)方面進(jìn)行劃分和建設(shè)4 ；3） 資源庫(kù)的建設(shè)現(xiàn)狀討論主要是通過對(duì)中職數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析， 指出存在的問題，并提出相