小班的生活常規(guī)管理經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

1、小班的生活常規(guī)管理經(jīng)驗(yàn)總結(jié)交流材料1、打好開(kāi)學(xué)工作的第一仗新學(xué)期開(kāi)學(xué)是小班工作最為重要，也是最為辛苦的一 個(gè)階段，但是，只要班上的老師齊心協(xié)力，找到工作的突 破口，就會(huì)迎韌而解。為什么這樣說(shuō)呢？ 一般情況下，通 常小班的孩子入園時(shí)會(huì)哭鬧不止，輕微的一般是一周左右, 嚴(yán)重的一般是二至三周，甚至個(gè)別特殊的有一個(gè)月左右。 孩子在教室里面哭，有的婆婆、媽媽在教室外面哭，甚至 有的家長(zhǎng)敲門，要求進(jìn)來(lái)給孩子喂飯，總之，家長(zhǎng)們送孩 子入園時(shí)站在教室外久久不肯離去，面對(duì)這樣的一群孩子 和家長(zhǎng)，我是這樣做的。首先，孩子來(lái)一個(gè)抱一個(gè)，不要 家長(zhǎng)進(jìn)教室，盡管家長(zhǎng)不理解，過(guò)后一段時(shí)間再給家長(zhǎng)解 釋；然后，第一周的頭三

2、天，不給孩子編固定的座位，孩 子們肯定會(huì)到處亂跑，第四天開(kāi)始，把跑的孩子，不愿坐 座位的孩子哄他上座位，就連哭的孩子也是這樣，使孩子 心中形成一個(gè)影象，要坐座位。2、建立良好的生活常規(guī)習(xí)慣，逐步引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自我 的簡(jiǎn)單的管理小班幼兒第一次離開(kāi)家庭，來(lái)到幼兒園，一方面有些 膽怯，另一方面又要適應(yīng)幼兒園的生活習(xí)慣，實(shí)在是一件 不容易的事。作為我們教師首先就要更新自己的觀念，我 們教師應(yīng)該拋棄以前那種將幼兒視為成人的客觀附屬物或 “小大人”的觀念，應(yīng)樹(shù)立科學(xué)兒童觀。即兒童身心各方 面都需要合理地照顧和保護(hù)，兒童應(yīng)有主動(dòng)、自由和充分 活動(dòng)的權(quán)力，兒童在體、智、德、美等各方面應(yīng)該協(xié)調(diào)發(fā) 展。教師應(yīng)該是幼

3、兒健康和安全的保護(hù)者，是幼兒全面發(fā) 展的引導(dǎo)者，既不能把幼兒看成是"小大人”，也不能事事 包辦代替，逐步引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自我管理。眾所周之，現(xiàn)在 的家庭幾乎都是四個(gè)大人圍著一個(gè)小孩轉(zhuǎn)，有的甚至還有 保姆，所以，幼兒在生活自理上很差，有的可以說(shuō)是一點(diǎn) 也不會(huì)。因此，盥洗、解便、進(jìn)餐、午睡等環(huán)節(jié)就成為小 班我們工作的難點(diǎn)，同時(shí)也是我們生活常規(guī)建立的關(guān)鍵環(huán) 節(jié)。我是怎樣突破這些難點(diǎn)的，我采取了以下的幾種方法:a、示范、模仿法。在運(yùn)用這一方法時(shí)，改變以往單一說(shuō)教的形式，以及 “不準(zhǔn)這樣” “不準(zhǔn)那樣”的戒律，采用有趣的教育方法， 讓幼兒在看看做做中主動(dòng)、自覺(jué)地學(xué)習(xí)。如在學(xué)習(xí)折餐巾 的常規(guī)時(shí)，我采

4、用“變魔術(shù)”的形式，先教幼兒擦完嘴巴 后，再將正方形的毛巾變成長(zhǎng)條形。請(qǐng)幼兒模仿我的做法, 一會(huì)兒就學(xué)會(huì)了折餐巾。再如，在進(jìn)行點(diǎn)名這一常規(guī)上和 晨間入園時(shí)，請(qǐng)能力比較強(qiáng)的幼兒做示范，其他幼兒模仿 他的做法，既增強(qiáng)了幼兒的自信，又培養(yǎng)了幼兒互相幫助 的精神。這樣，幼兒在感性經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，就很容易掌握 一些生活常規(guī)。b、兒歌的妙用。兒歌是兒童文學(xué)作品中的一種體裁，極其短小精悍， 而且讀起來(lái)朗朗上口，易記，在對(duì)兒童進(jìn)行生活常規(guī)時(shí)， 我經(jīng)常使用兒歌來(lái)引起幼兒的興趣和幫助幼兒掌握生活常 規(guī)的要領(lǐng)。在洗手的時(shí)候，我邊教幼兒一邊洗一邊念兒歌：“小朋友，來(lái)洗手，洗手先要挽袖口，洗手心，洗手背， 洗手縫，洗手腕

5、，看誰(shuí)洗得最干凈?！毕茨槙r(shí)念兒歌：“小 毛巾，對(duì)著揪，扯平放在手里頭。洗眼睛，洗嘴巴，洗洗 臉，最后洗臭鼻子，看誰(shuí)洗得最干凈?！边@樣幼兒在不知 不覺(jué)之中根據(jù)兒歌引導(dǎo)的步驟完成了洗手、洗臉的任務(wù)。 在吃飯前，我利用餐前的時(shí)間，給幼兒念兒歌：“白米飯， 香噴噴，右手拿好勺子，左手扶助小碗，大口大口吃飯飯, 看誰(shuí)吃得最快?！笨偠灾?，教師可根據(jù)幼兒的情況和各環(huán) 節(jié)的情況，隨機(jī)地編念一些兒歌，來(lái)幫助幼兒掌握常規(guī)環(huán) 節(jié)。c、在游戲中學(xué)習(xí)、練習(xí)。幼兒喜歡在有趣的活動(dòng)中接受教育，而游戲則是對(duì)幼 兒進(jìn)行常規(guī)教育的良好手段。因此，我充分利用教學(xué)游戲 對(duì)幼兒進(jìn)行生活常規(guī)教育。開(kāi)學(xué)初，我組織幼兒玩“找朋 友”的游戲

6、，在老師的引導(dǎo)下認(rèn)識(shí)自己的毛巾標(biāo)記，并反 復(fù)找出自己的標(biāo)記，找自己的標(biāo)記朋友，使幼兒很快地記 住了自己的標(biāo)記，學(xué)會(huì)用自己的杯子和毛巾。我還通過(guò)智 力游戲“猜猜我是誰(shuí)”，加深幼兒對(duì)班上老師的認(rèn)識(shí)，對(duì)小 朋友的認(rèn)識(shí)，增進(jìn)與老師、小朋友的感情。再如：開(kāi)學(xué)初, 往往小班的孩子玩了玩具后容易亂扔、亂放，如果教師教 師包辦代替，替幼兒收拾玩具，勢(shì)必違反了綱要中 “避免不必要的管理行為”，作為教師應(yīng)放手讓幼兒自己學(xué) 習(xí)逐步進(jìn)行自我的管理。我就采取了 “送玩具回家家”的 游戲，當(dāng)幼兒玩了玩具后，在收拾玩具時(shí)，我就說(shuō)：“小朋 友，送玩具回家家了?！比绻行┖⒆觿?dòng)作較慢，或者還 想玩時(shí)，我就以玩具的口吻說(shuō)：“怎

7、么我的汽車寶寶還沒(méi)有 回家呢？ ”這時(shí)幼兒就會(huì)很快地將玩具送回來(lái)。通過(guò)這樣 反復(fù)的游戲，幼兒知道什么玩具改該送什么地方，加深了 幼兒玩具哪里拿，哪里放的常規(guī)習(xí)慣。d、夸張的比喻。在生活常規(guī)中，有時(shí)運(yùn)用一定的夸張的比喻是非常有 利的，它是促進(jìn)常規(guī)管理的有效途徑。就拿吃飯這一環(huán)節(jié) 來(lái)說(shuō)吧，吃飯慢是小班幼兒的通病，因此，常常很多老師 都傷透了心，費(fèi)了很多精神。大家都知道小班幼兒年齡小, 思維仍帶有很大的直覺(jué)行動(dòng)性，另外，小班幼兒還喜歡夸 大想象，根據(jù)這樣的年齡特點(diǎn)，我就釆用了夸張的方法使 我班幼兒在進(jìn)餐上有較大的提高。在幼兒吃飯時(shí)，經(jīng)過(guò)我 仔細(xì)的觀察，了解到多數(shù)孩子是咀嚼較差，不肯吞。于是, 我就自

8、己親自示范，并夸張說(shuō)自己是大老虎的嘴巴，獅子 王的嘴巴，能嚼得很快，并還不時(shí)地鼓勵(lì)不肯吞的孩子， 要像吞藥一樣。自己一邊說(shuō)一邊做，在巡視中，我還不停 地說(shuō)：“怎么聽(tīng)不到老虎的牙齒聲音了”，其實(shí)，這也是在 提醒孩子們要不斷的咀嚼，不能包飯。經(jīng)過(guò)我的老虎的牙 齒，一會(huì)兒又是鯊魚(yú)的嘴巴，恐龍的牙齒等夸張比喻，孩 子們吃飯的速度大大的提高，包飯的現(xiàn)象減少了。e、大紅花的魔力。為了提高幼兒的自信心和激發(fā)幼兒在各方面的進(jìn)步， 我就發(fā)揮了大紅花的作用。放學(xué)離園也是一個(gè)很亂的環(huán)節(jié), 如果組織得不好，很容易造成安全問(wèn)題的發(fā)生，因?yàn)?，?的孩子吃完了飯，而有的孩子又沒(méi)有吃完飯，教師又在一 邊給孩子喂的喂飯，在這種

9、情況下，我就是等大多數(shù)幼兒 吃完飯后，把剩下的幼兒交給保育老師，自己在一邊組織 其它的孩子放學(xué)。這時(shí)有的孩子會(huì)到處亂跑或在玩玩具， 我就發(fā)揮了大紅花的魅力，手舉著大紅花，并嘴里念著兒 歌：“我有許多大紅花，小朋友們都愛(ài)它，請(qǐng)你快快坐坐好, 坐好了就發(fā)大紅花?！毙∨笥芽匆?jiàn)后，很快的就坐好安靜下 來(lái)。同時(shí)，我還用紅花鼓勵(lì)幼兒的進(jìn)步，如：吃飯獨(dú)立地 吃，睡覺(jué)不哭，自己解便等良好的常規(guī)習(xí)慣，提高了幼兒 的自信心。小朋友為了爭(zhēng)做好寶寶，努力認(rèn)真地遵守著各 項(xiàng)常規(guī)。f、個(gè)別教育在常規(guī)教育的過(guò)程中，教師要研究影響遵守常規(guī)的原 因和幼兒生理、心理上存在的差異，而情緒、經(jīng)驗(yàn)、疲勞 或環(huán)境則是構(gòu)成破壞規(guī)則的因素。教師要根據(jù)不同孩子的 不同情況有針對(duì)性進(jìn)行教育。我們班上有兩名幼兒叫鄧?yán)?文、薛貝睡覺(jué)時(shí)總有個(gè)壞習(xí)慣，就是手里要拿著塊小毛毯 才能入睡。經(jīng)調(diào)查才知道，從孩子出生開(kāi)始手里就一直拿 著毛毯，她們顯出對(duì)毛毯的情有獨(dú)鐘，不時(shí)地聞它的氣味。 到了幼兒園以后，她們的媽媽要求教師改掉她們的壞習(xí)慣。 開(kāi)始時(shí)。老師不讓她們拿毛毯，她們中午簡(jiǎn)直無(wú)法入睡， 后來(lái)，有一天我對(duì)他們說(shuō)，毛毯被老鼠吃掉了，我把他們 的毛毯藏起來(lái)，漸漸地，他們改掉了這個(gè)壞毛病。午睡中, 小班的孩子是容易流尿