小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)激發(fā)和培養(yǎng)策略

1、小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)激發(fā)和培養(yǎng)策略【摘 要】在小學(xué)語文教學(xué)中激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí) 動機(jī)的策略主要是：加強(qiáng)學(xué)習(xí)目的教育，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱 情；理解知識的意義和價值，激發(fā)學(xué)生求知的欲望；創(chuàng)設(shè)問 題情境，適當(dāng)組織競賽，激發(fā)學(xué)生探求興趣和競爭意識；運 用反饋原理，強(qiáng)化學(xué)習(xí)愿望；引導(dǎo)學(xué)生正確歸因，促使學(xué)生 努力學(xué)習(xí)等?！娟P(guān)鍵詞】語文教學(xué)；學(xué)生；學(xué)習(xí)動機(jī)；激發(fā)；培養(yǎng) 策略學(xué)習(xí)動機(jī)是指激發(fā)個體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，維持已引起的學(xué) 習(xí)活動，并致使行為朝向一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或內(nèi) 部心理狀態(tài)。它與學(xué)習(xí)活動可以相互激發(fā)、相互加強(qiáng)。學(xué)習(xí) 動機(jī)一旦形成，它就會自始至終貫穿于某一學(xué)習(xí)活動的全過 程。因此，學(xué)習(xí)動機(jī)可以

2、加強(qiáng)并促進(jìn)學(xué)習(xí)活動，學(xué)習(xí)活動又 可激發(fā)、增強(qiáng)甚至鞏固學(xué)習(xí)動機(jī)。那么，在教學(xué)中，怎樣才能更好地培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué) 習(xí)動機(jī)呢？一、加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)目的教育，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情 正確而明確的學(xué)習(xí)目的是形成和提高學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的 必要條件，學(xué)生只有明確地認(rèn)識到自己當(dāng)前的學(xué)習(xí)與將來參 加社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的聯(lián)系，體會到當(dāng)前的學(xué)習(xí)是未來參 與社會主義建設(shè)不可缺少的準(zhǔn)備時，才能確立起遠(yuǎn)大的高尚 的學(xué)習(xí)動機(jī)產(chǎn)生強(qiáng)烈而持久的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)習(xí)目的教育是學(xué)校一項經(jīng)常性工作，也是語文學(xué)科的 任務(wù)之一。啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識到自己是炎黃子孫，肩負(fù)著民族振 興的重任，把自己現(xiàn)實的學(xué)習(xí)目標(biāo)同遠(yuǎn)大理想聯(lián)系起來，逐 步形成遠(yuǎn)景學(xué)習(xí)動機(jī)。通過語

3、文教學(xué)使學(xué)生認(rèn)識到祖國語言 文學(xué)的豐富優(yōu)美，其偉大的歷史貢獻(xiàn)和在世界文化寶庫中的 重要地位，增強(qiáng)學(xué)生的自豪感，激發(fā)學(xué)好祖國語言文字的強(qiáng) 烈愿望。語文課本中的每一篇課文語言優(yōu)美，思想性、藝術(shù) 性很強(qiáng)，學(xué)習(xí)過程中可隨機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)目的教育，可隨時激發(fā) 和培養(yǎng)語文學(xué)習(xí)動機(jī)。二、理解知識的意義和價值，激發(fā)學(xué)生求知的欲望教師在講課之前，使學(xué)生清楚地了解學(xué)習(xí)的具體目標(biāo)、 任務(wù)和要求，以及教學(xué)內(nèi)容在實際工作、生活、學(xué)習(xí)中的具 體意義和在整個知識體系中所占的地位，這是激發(fā)語文學(xué)習(xí) 動機(jī)的有效措施，學(xué)生只有了解學(xué)習(xí)的具體意義時，才能產(chǎn) 生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，從而積極地學(xué)習(xí)。求知欲是對知識的熱烈探求，是學(xué)生的好奇心和內(nèi)在

4、學(xué) 習(xí)興趣的集中反映。強(qiáng)烈的求知欲是學(xué)生正確的學(xué)習(xí)動機(jī)的 重要表現(xiàn)。一般來說，每一個學(xué)生都有求知欲。求知欲的基 礎(chǔ)是對知識的熱愛，是對知識的意義與價值的深刻理解。因 而教師在教學(xué)活動中要闡述知識的意義與價值，這是激發(fā)學(xué) 生求知欲，培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)動機(jī)的有效途徑之一。有一位教師在講標(biāo)點符號時，先在黑板寫上“他是英 雄”四個字，不加標(biāo)點，問學(xué)生這四個字表達(dá)什么意思？ 一 學(xué)生不假思索地答道：“這是講他勇敢，是英雄，表示肯 定。”教師告訴學(xué)生，在一般情況下，文章沒有標(biāo)點就難以 表達(dá)明確的意思，就不能構(gòu)成句子，如果剛才的同學(xué)回答是 表示肯定，那么句末應(yīng)加句號；如果加問號，就變成疑問句 了？如果改為感嘆

5、句，又成了敬佩了。教師接著說，如果在 肯定句的基礎(chǔ)上，給英雄兩字打上引號，那么“英雄”就變 “狗熊” 了。這個事例，教師在講授標(biāo)點符號的知識之前， 先聯(lián)系“他是英雄”的句式，形象生動地讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)標(biāo) 點符號的意義，了解新知識的價值，當(dāng)學(xué)生知道了標(biāo)點符號 的意義之后，就會產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，從而積極主動地學(xué) 好標(biāo)點符號。三、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生探求興趣問題情境就是把那些不知與知、淺知與深知之類的需要 學(xué)生解決的矛盾問題帶到一定的情境，如課堂作業(yè)、課外活 動等之中。這些問題具有一定難度，需要學(xué)生努力克服，而 又是力所能及的學(xué)習(xí)情境。從定性上看，要使學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度與學(xué)生的理解力處于一種不平衡（難

6、度略高于學(xué)生的理解）到平衡（在教師指導(dǎo) 下理解力得到提高），又到不平衡（稍許加大難度）這樣一 種循環(huán)往復(fù)的狀態(tài)?！疤惶易印本褪请y易適度，既不 是輕而易舉也不是高不可攀，而是通過學(xué)生的努力"摘下桃 子”，“跳一跳”就是發(fā)揮潛力。學(xué)生的發(fā)展水平提高了， 在以后新的發(fā)展水平上再“跳一跳”，這樣就使學(xué)生達(dá)到更 高的發(fā)展水平。具體地說教師要求學(xué)生解決的問題，不是簡 單地把結(jié)論告訴學(xué)生，也不是簡單地一問一答，而是有意提 出富有思考性的問題，引起學(xué)生的好奇與疑問，使學(xué)生處于 積極思維，積極探求的情境之中。從定量上看，著名心理學(xué)家阿特金森認(rèn)為，個體的成就 動機(jī)可以分成兩類，一類是力求成功的動機(jī)

7、，另一類是避免 失敗的動機(jī)。力求成功者的目的是獲取成就，所以他們會選 擇能夠有所成就的任務(wù)，而成功概率為50%的任務(wù)是他們最 有可能選擇的。怎樣去創(chuàng)設(shè)問題的情境，激發(fā)學(xué)生的探求興趣呢？要想創(chuàng)設(shè)問題情境，首先要求教師熟悉教材，掌握語文 教材的結(jié)構(gòu)，了解新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系。在實際教學(xué)過 程中還要充分了解和把握學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)狀態(tài)，使新的 學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生已有的水平構(gòu)成一個適當(dāng)?shù)目缍?。也就是?說的教師不僅要“備教材”，還要“備學(xué)生”，這樣，創(chuàng) 設(shè)的問題情境才能做到繁簡得當(dāng)、難易適度，既緊扣教學(xué)任 務(wù)，又適合學(xué)生的情趣口味。其次，創(chuàng)設(shè)問題應(yīng)采取多種多樣的方式，切不可拘泥于 一式。教學(xué)中既可以采取

8、教師設(shè)問的方式，也可以采用學(xué)生 作業(yè)方式；既可以面對全班，也可以面對個別學(xué)生或小組； 既可創(chuàng)設(shè)于課堂上，也可以創(chuàng)設(shè)于實驗室或課外活動中。其 中，教師提出問題引導(dǎo)學(xué)生思考，即“激疑”是最常見的方 式；采用在課前布置作業(yè)，特別是活動性的作業(yè)如實地觀察、 參觀訪問、調(diào)查統(tǒng)計、采集和分析標(biāo)本、自做小實驗、查閱 文獻(xiàn)資料、課前預(yù)習(xí)等，在作業(yè)的設(shè)計中使之具備一定的難 度，以造成問題情境，以及在課后布置探究性的思考題和作 業(yè)作為問題情境，也是常用的方式。一位教師在教十里長 街送總理一文時，布置讓學(xué)生收集有關(guān)周總理的資料。第 二天全班交流時大多數(shù)學(xué)生都很好地完成任務(wù)。有從網(wǎng)上下 載并打印出周總理的生平；有從課

9、外書籍中搜集周總理的事 跡；有從自己訂的報紙找出登載的有關(guān)周總理的小故事；有 的到圖書館（室）借來周總理的文集等。據(jù)不完全統(tǒng)計，共 收集資料200篇（本），人均達(dá)1. 7篇（本）。四、適當(dāng)?shù)亟M織競賽，激發(fā)良好競爭意識競賽能滿足小學(xué)生好勝、自尊，用自己的語文知識和能 力表現(xiàn)自我獲得成就的強(qiáng)烈愿望，也是激發(fā)學(xué)生外在動機(jī)形 成的有效手段。好勝心是指一個人不滿足現(xiàn)狀，力求超越自己，超過他 人，爭取更大成功的一種心理傾向。研究表明，小學(xué)生爭強(qiáng) 好勝之心甚濃，他們希望自己比別人強(qiáng)，希望自己能勝過別 人。教師可利用學(xué)生這一心理，通過組織競賽（鉛筆字、鋼 筆字、書法、查字典、朗讀、閱讀、作文、辦手抄報、演講

10、等）來激發(fā)學(xué)習(xí)語文的動機(jī)。怎樣有效地發(fā)揮競賽在培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)中的 作用？第一，加強(qiáng)思想教育，端正學(xué)生對競賽的認(rèn)識。要教育 學(xué)生克服單純的“競爭”心理，使競賽成為激勵學(xué)生集體榮 譽感與責(zé)任感的一種手段。同時，使學(xué)生認(rèn)識到競賽的最終 目的不在于獲得老師的表揚或獎勵，而在于檢驗自己的學(xué)習(xí) 效果，并從中找出差距，激勵自己取得更大成績，以使學(xué)生 正確的動機(jī)得以強(qiáng)化，錯誤的動機(jī)得以及時糾正。第二，競賽的類型和方式要多樣，次數(shù)要適量。競賽類 型可根據(jù)學(xué)生不同年級特點開展形式多樣的競賽；方式可以 是書面的、口頭的或活動性的等；次數(shù)要依據(jù)學(xué)生的具體情 況而定，不能過多。當(dāng)然，要想發(fā)揮其積極作用，就要通盤

11、 考慮，讓每一個學(xué)生盡可能都有在競賽中表現(xiàn)自己才能的機(jī) 會，都有取勝的可能。第三，競賽應(yīng)體現(xiàn)鼓勵進(jìn)步和團(tuán)結(jié)互助，要把“比學(xué)趕 幫超”的良好學(xué)風(fēng)納入到競賽中。在競賽標(biāo)準(zhǔn)上應(yīng)體現(xiàn)鼓勵 原則和團(tuán)結(jié)互助精神，盡量多用集體或小組競賽，而少用個 人競賽，并鼓勵學(xué)生開展"自我競賽”。這樣，有利于使先 進(jìn)更先進(jìn)、后進(jìn)變先進(jìn)、團(tuán)結(jié)友愛向前進(jìn)；有利于防止自卑 心理、驕傲情緒和個人主義等不良傾向。第四，要正確選擇競賽對手，把能力相同或能力稍高者 作為目標(biāo)，努力使自己不敗給對手。如果把能力相差懸殊者 作為目標(biāo)，就難以引起競賽的情緒，同時注意不要過度激勵 競爭心，不要使其過分產(chǎn)生焦慮或不安情緒，要防止勝者驕

12、敗者妥心理。五、運用反饋原理，不斷強(qiáng)化學(xué)習(xí)愿望學(xué)習(xí)反饋是指學(xué)習(xí)者及時得到學(xué)習(xí)結(jié)果的信息。讓學(xué)生 及時了解自己的學(xué)習(xí)結(jié)果（反饋），可以加強(qiáng)其進(jìn)一步學(xué)習(xí) 的動機(jī)，可以對學(xué)生自己的學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生激勵和矯正作用。 因為知道學(xué)習(xí)結(jié)果后，既能看到自己的進(jìn)步，提高學(xué)習(xí)熱情, 增強(qiáng)努力的程度；又能發(fā)現(xiàn)自己的不足，激起上進(jìn)心，克服 缺點，改正錯誤，爭取更好的成績。3那么，怎樣運用反饋信息，激發(fā)和強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī) 呢？第一，堅持正面教育和表揚獎勵為主的原則。對學(xué)生的 學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行適當(dāng)而又實事求是的鼓勵和表揚，能夠激發(fā)他 們的學(xué)習(xí)熱情，高爾基曾講：“一個孩子，你說他好，他就 好了。” 5特別是后進(jìn)生，更要多發(fā)現(xiàn)他們

13、學(xué)習(xí)的點滴進(jìn) 步，予以鼓勵和贊賞，使其對學(xué)習(xí)充滿信心。對于后進(jìn)生在 學(xué)習(xí)中存在的問題，必須責(zé)備時也應(yīng)采取巧妙的方式，在表 揚中指出不足，在批評中肯定進(jìn)步，并幫助他們分析原因， 指出改進(jìn)的措施。切忌對學(xué)生在學(xué)習(xí)中的錯誤進(jìn)行諷剌挖 苦、體罰和變相體罰。所以在語文教學(xué)中，教師應(yīng)多從正面 給予學(xué)生表揚，而少從反面批評學(xué)生，尤其要注意杜絕一切 有損學(xué)生自尊心的訓(xùn)斥、責(zé)備、譏笑和諷剌，因為這些不僅 不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且會阻礙學(xué)生個性的健康發(fā) 展。因此，在實際的語文教學(xué)中，教師應(yīng)經(jīng)常給予學(xué)生反饋 和獎勵。小的、經(jīng)常的獎勵比大的、較少的獎勵更具有價值。 對語文測驗來講，就對學(xué)習(xí)的促進(jìn)而言，與其給予少

14、量的大 測驗，不如經(jīng)常給予一些小測驗效果更好，我們在教學(xué)中實 行單元檢測過關(guān)制度，學(xué)完一單元就進(jìn)行一次測驗。其中也 包括課堂提問和隨堂測驗。在運用獎勵時，教師應(yīng)注意把獎勵的重點放在學(xué)生的努 力上，而不應(yīng)放在學(xué)生的已有能力上。只要學(xué)生努力了，并 在原有基礎(chǔ)上有所提高，就應(yīng)予以鼓勵。如果只獎勵成績好 的學(xué)生，則不僅會使差生失去信心，而且對成績好的學(xué)生也 產(chǎn)生消極作用。第二，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果所作的反饋必須客觀公正和 及時。研究表明，來自學(xué)習(xí)結(jié)果的種種反饋信息，對學(xué)習(xí)效 果有明顯影響。這是因為，一方面學(xué)習(xí)者可以根據(jù)反饋信息 調(diào)整學(xué)習(xí)活動，改進(jìn)學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方式；另一方面學(xué)習(xí)者 為了取得更好的成績或避

15、免再犯錯誤而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)動機(jī)，從 而保持了學(xué)習(xí)的主動性和積極性。第三，要照顧學(xué)生的年齡特點和個別差異。比如，對于 低年級的學(xué)生，由于他們自我評價的能力不強(qiáng)，這時教師的 反饋信息就應(yīng)當(dāng)以教師的評定或評價為主，重在表揚鼓勵， 一顆紅星、一面小紅旗的獎勵比加分更有效。對于高年級的 學(xué)生，則除了教師所作的反饋信息外，還要經(jīng)常通過集體輿 論、集體評價作為反饋的方式，并且除了表揚鼓勵外，還可 適當(dāng)輔以批評。低年級學(xué)生喜歡有形的實物強(qiáng)化，而高年級 學(xué)生希望無形的獎勵，如獲得自由活動的時間，去球場或做 自己愛干的事等。另外，對于自信的學(xué)生，就要在表揚的同 時更多地提出要求，指出不足；對于較為自卑的學(xué)生則應(yīng)多 鼓

16、勵，少指責(zé)；對于個性較強(qiáng)的學(xué)生，嚴(yán)厲的批評或一個壞 分?jǐn)?shù)可能會激起他們憤發(fā)努力；而對于個性較弱的學(xué)生，則 應(yīng)更多采用溫暖、惋惜或信任去滋潤和激發(fā)他們深藏在心底 的上進(jìn)心。六、引導(dǎo)學(xué)生正確歸因，促使學(xué)生努力學(xué)習(xí)人們在做完一項工作之后，往往喜歡尋找自己之所以成 功或失敗的原因。不同的人對自己的行為結(jié)果會從不同的方 面去考慮，這種現(xiàn)象在心理學(xué)上稱為歸因。自我歸因就是引 導(dǎo)學(xué)生對自己學(xué)習(xí)語文的成效，從主觀上找原因，以激發(fā)自 己的內(nèi)動力。不同的歸因傾向，對學(xué)生所產(chǎn)生的影響是不相 同的。而合理的歸因可以提高自信與堅持性，而錯誤的歸因 會增加自卑與自棄。小學(xué)生對成敗找原因是“多姿多態(tài)”的，由他們的年齡 和心理發(fā)展特點決定，找的原因多有偏頗。成功了認(rèn)為“天 資”好，學(xué)習(xí)好，失敗了則是題太難；成功了認(rèn)為題容易是 “押”著了；失敗了，則認(rèn)為題難而且沒“押”準(zhǔn)，或者“天 生笨”。這種種不正確“原因”，都可能降低他們學(xué)習(xí)語文 活動的品位，影響良好動機(jī)的形成發(fā)展?？傊?，教師要教育和引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)的成敗作正確而適 當(dāng)?shù)臍w因，以培養(yǎng)激發(fā)他們的良好學(xué)習(xí)動機(jī)。教學(xué)過程中對 于理想的歸因加以肯定、強(qiáng)