對農村小學語文課堂教學有效性思索

1、對農村小學語文課堂教學有效性思索在大力倡導教育均衡發(fā)展的今天，城鄉(xiāng)差異最根本的體現(xiàn) 是教師的課堂。筆者發(fā)現(xiàn)影響農村小語課堂有效的主要癥結 拋開態(tài)度的話主要是教師“思想認識上的缺位，文化知識上 的潰乏，教材把握上的淺薄，教學方法上的貧瘠。”造成教 師們的課堂無效現(xiàn)象較為嚴重。主要體現(xiàn)在：一. 教學目標的定位缺失。教學目標在教學活動中決定著教學行為。它就像一根 “線”，“線”的質地、長短與松緊不僅是教學的出發(fā)點而 且是教學的歸屬，同時還是教學評價的依據(jù)，它既有定向功 能又有調控功能。因此，教學目標的制定是課堂教學過程中 的關鍵。而我們的教學中，有一部分教師對教學目標重視不 夠，認識很不到位，表現(xiàn)在

2、：（一）課堂教學沒有目標。有的教師備課時根本不去思考教學目標。即便其教案中 有教學目標一項，也只是照參考書眷抄而已。而真正的課堂 教學隨意性很大。我們說目標就是方向，方向都沒有，行動 自然就茫然，那么效果就可想而知了。（二）課堂教學目標定位錯誤。"方向比努力更重要”。如果方向錯了，再大的努力都 會是南轅北轍。如，低年級教學的重點應該是生字教學和朗 讀的學習。但我們常?？吹接行┙處煱迅嗟臅r間用在分析 短文的內容上。再如，中高年級的閱讀課要關注學生閱讀能 力的培養(yǎng)，可教師一味地挖掘所謂的情感態(tài)度價值觀，活生 生的把一節(jié)語文課當作了品德教育課。（三）課堂教學的目標空泛。“目標”顧名思義是

3、“目的+標準”。“教學目標”就 是教學的目的和為達到這個目的而應執(zhí)行的標準。如果站在 大的教學觀的角度我們的目標應是遠大的，它更傾向''目 的”，但對學生的課堂而言，我們的教學目標應該更多關注 “標準”?！皹藴省奔春饬渴挛锏臏蕜t。所以這個“標”應 該是看的見，摸得到的。應該是可衡量，可操作的，應該是 具體的，針對性強的。而現(xiàn)實教學中很多教師制定的教學目 標只有"目”不見"標”。案例1:語文版四年級勇敢少年一課，某教師制定 的本課教學總目標如下：教學目標：1學習生字。2. 正確、流利、有感情地朗讀課文。3. 通過重點語句，知道漢斯的勇敢，明白在災難面前人 人都

4、有援救他人的責任和義務。4. 讓孩子學會概括課文主要內容。5了解通過環(huán)境襯托，抓住人物的動作、語言、神態(tài)描 寫體現(xiàn)人物品質的習作方法。分析上面的教學目標。目標1: “學習生字”。看似沒 有問題但細想便知空泛的很。什么叫“學習” ？顯然這是一 個表示過程的詞而非目的。學哪些生字？肯定不是本課中所 有學生覺得生僻的字，而是課后要求掌握的會認字和會寫 字。所以此目標如果這樣表述“認識本課要求的8個會認字, 掌握課后的8個會寫字”。就更清楚、明確了。目標3： “通 過重點語句，知道漢斯的勇敢?！蔽蚁胫灰橇φ５膶W生 讀兩遍課文后都知道漢斯勇敢。而重點語句是為了讓學生理 解的更透徹，體會的更深刻。所以

5、“知道”應該為“理解、 體會”。目標4： “讓孩子學會概括課文主要內容?！敝心?級正是鍛煉孩子們概括課文主要內容的階段，教師重視教給 孩子概括主要內容的方法挺好，但概括課文主要內容的方法 很多，其實教師本課是想教給學生其中一種，那么在目標中 最好說清楚。目標5可以看出教師在閱讀教學中有寫作滲透 的意識。可怎么讀怎么覺得別扭。不如改為：抓住第一自然 段讓學生了解環(huán)境描寫的作用，從而滲透環(huán)境描寫的寫作方 法?？傊繕说闹贫ǚ较蛞獪?，針對性要強，層次要清晰, 語言要嚴謹。二. 教學環(huán)節(jié)的設計不當。如果“目標”是整節(jié)課的“線”，那么環(huán)節(jié)就是這節(jié)課 的“珠”。“珠”能否穿在“線”上，決定了這節(jié)課的目標

6、 是否能達成，"珠”是否圓潤飽滿決定著這節(jié)課的達成效 果。因此“教學環(huán)節(jié)”是課堂教學的重點。你課之伊始的導 入，你的每一個問題的提出，你用何種形式結束此課等都關 系到你這節(jié)課的重點是否明確，能否突出。“教學環(huán)節(jié)”的 設計過程如"珠”的制作一樣，要選機 要加工。材質如何, 制作工藝如何都影響其價值。如果你選得是“朽珠”再精湛 的工藝也是枉然。如：案例2：語文版三年級綠色的歌一課，某教師的課 堂導入：上課始，老師放錄音（蝎蝎叫的聲音）。師：你聽到了什么？生：聽到了幗蝎的聲音。師：小姻幗在干什么？生“小蝎姻在唱歌。師：它在唱一首什么樣的歌？生：小姻姻在唱一首綠色的歌。師：今天我們

7、就學第九課綠色的歌顯然這樣的導入是為了導而導，倒難為了這群孩子，小 小年紀就跟老師如此默契。如果沒有更好的不如開門見山， 從題目入手呢省得多此一舉，畫蛇添足。三. 教學方法的使用盲目。教學方法是教師和學生為了實現(xiàn)共同的教學目標，完成 共同的教學任務，在教學過程中運用的方式與手段的總稱。 在聽課過程中我們發(fā)現(xiàn)了一些教師在教學方法的使用中有 的是太過單一，一節(jié)課中基本上看不出啥方法。識字教學就 是講、讀，閱讀課就是串、問。有的教師的方法過于形式， 追求“新”、“活”是好事，但一定要建立在“實”的基礎 之上。很多方法如果實效性不大再覺得“亮”也要忍痛割 愛。還有的教師在教學手段的運用上比較盲目。尤其

8、是網上下載的課件，一味的拿來主義，以致于成了課件的傀儡。案例3：人教版三年級”語文地”中“談談爸爸媽媽對我的愛”板塊，某教師讓學生課前辦辦了一期關于“母 愛”的手抄報。課之伊始，師：課前老師讓你們辦了一期關于“母愛” 的手抄報，誰把自己搜集到的資料跟同學們說說。（生紛紛 說關于“母愛”的名言）師：今天我們就來談談我們的爸爸媽媽對我們的愛。 于是生說，師指導要說清時間、地點、人物、起因、經過，結果。生討論后再說最后齊唱“感恩的心”。我們暫不討論這節(jié)課到底是節(jié)什么課。（作文課？ 口語交際？主題班會？）但就課前讓學生辦“手抄板”來談。教 師用此方法讓學生動起來，初衷應是好的?？墒欠旁谡n前， 課堂上體

9、現(xiàn)出的價值又似乎僅僅為了導入此課，用這樣的方 法進行習作教學，不免讓人感覺'學"味不足，”秀“味有 余了。四. 教學語言的表達隨意。在課堂教學中，語言是教師駕馭教學最直接最主要的手 段，注重課堂教學語言的應用是保證和提高教學質量的重要 基礎。語言使用的恰如其分會使教學收到意想不到的效果。 好的教學語言是準確的、生動的、形象、幽默機智的。而現(xiàn) 實教學中我們很多語言教師的教學語言非常隨意，不要說幽 默機智，就連起碼的規(guī)范都做不到。還有的教師廢話太多。 筆者認為教師的課堂語言應把握住幾點，那就是'可說可不 說的一定不說，能少說的一定不多說，需要說的一定準確的 說。五. 教學

10、專業(yè)知識的缺位。課改多年我們更關注的是教師理念的改變，關注教師教 學理論的學習，關注教師的課堂設計而專業(yè)知識似乎是小學 語文教師素質提升方面被忽視的一項。但我們發(fā)現(xiàn)在小語教 師隊伍中尤其是農村小學語文教師中學歷并不高，很多教師 的專業(yè)知識水平較低，這也是影響教學實效的因素之一。案例5：語文版三年級莫高窟一課。在處理第四自然段中教師出示語段:“其中有一個梳著發(fā)髻的女子，微彎著要，輕提著腿， 舒展兩臂，把琵琶高高舉到腦后，五指撥著琴弦?！睅煟赫埻瑢W們找出這句描寫中的動詞。生：梳、彎、提教師給以肯定。這是介紹莫高窟一幅巨大壁畫上的畫面中的語句。筆者 認為它描寫的是畫面中女子栩栩如生的姿態(tài)，而非是動作?！笆帷焙?quot;梳著”，"彎”和"彎著”是有著本質區(qū)別的。 看來這是教師專業(yè)文化知識上的問題。這樣案例還有很多當我們在明白何為“無效”后，最該思考的應是如何杜 絕“無效”減少“低效” ？就教師自身而言，要加強學習，提升自我，自不用說。 作為學校教研來講，也要更多的關注其實效。如果看似紅紅 火火的教研活動卻猶如煙花，只能得到視覺上的觀感，如果 那些所謂的暢所欲言只是泛泛而談，那教研也就失去了它本 身的意義。學校一定要有較有水平的專業(yè)引領。教研活動宜 小不宜大，宜細不宜粗。在集體備課時重點應研究&qu