基于網絡環(huán)境信息技術課堂教學對策

1、基于網絡環(huán)境信息技術課堂教學對策【摘要】信息技術大部分內容都是基于網絡環(huán)境下 或者與網絡密切相關的，基于網絡進行課堂教學有著無可比 擬的優(yōu)勢，但同時也出現了一些新的問題。中職生學習容易 受干擾；學生容易網絡迷航；忽視師生、生生多向互動；課 堂弱化教師主導作用?；诰W絡環(huán)境的信息技術課堂教學要 樹立網絡課堂教學的新理念；培養(yǎng)學生網絡環(huán)境的信息技術 課堂學習技能；提高實施網絡環(huán)境的信息技術課堂教學的能 力?！娟P鍵詞】網絡環(huán)境；課堂教學；中職生網絡環(huán)境下的課堂教學是指利用多媒體教學網絡進行 的課堂教學，是利用電腦技術、網絡技術和多媒體技術進行 現代教學活動的一個系統。在信息技術的教材中，有大部分 的

2、內容都是基于網絡環(huán)境下或者與網絡密切相關的，如收發(fā) 郵件、搜索引擎的使用等。與傳統教學方式相比，利用多媒 體教學網絡進行課堂教學有著無可比擬的優(yōu)勢，但同時也出 現了一些新的問題。本文對網絡課堂存在的問題進行分析， 并嘗試提出解決策略。1網絡課堂存在的突出問題1.1中職生學習容易受干擾中職生對自己的情緒和行為的理智控制水平還不高，容 易受內在情緒和外在環(huán)境的干擾。在網絡課堂，受聊天工具、 游戲的誘惑，有部分學生想盡辦法“逃離”教師的監(jiān)控，偷 偷上網聊天、玩游戲，如不及時糾正和制止，就會有更加多 的學生脫離正常的學習軌道，導致課堂學習效率下降。1.2學生容易網絡迷航所謂網絡迷航是網絡上信息量龐大，

3、或超文本鏈接形成 的網狀結構過于復雜而產生學習者偏離最初學習目標、迷失 方向。在網絡課堂中，筆者發(fā)現有的學生因為網絡迷航，整 堂課都是在搜集任務所需的素材。1.3忽視師生、生生多向互動網絡教學過程中，教師和學生過分專注于網絡環(huán)境，容 易忽視課堂教學中學生與學生、學生與教師多向互動的情感 和信息交流，使得課堂氣氛沉悶。1.4課堂弱化教師主導作用有些教師在實際教學中把主體回歸的課堂變成了主體 放任自流的課堂，弱化了教師的主導作用。于是，在教學中 出現了放手讓學生在網絡中自學而不進行監(jiān)控，導致教學秩 序混亂。2基于網絡環(huán)境的信息技術課堂教學策略網絡環(huán)境的信息技術教學是一種新型的教學模式，它以 建構學

4、習理論為基礎，以現代教育技術為依托。教師在新的 教學模式下完成指定的教學任務，主要有以下三個方面工 作。2.1樹立網絡課堂教學的新理念網絡環(huán)境的信息技術課堂教學模式體現了現代教學理 念的教學方法、現代教學媒體的運用以及教學各要素之間的 結構形式。其特點是：2.1.1復合化的教學環(huán)境。網絡化的課堂教學不僅包含 網絡學習資源，也包含文字教材學習資源；知識傳授包括網 絡的傳授方式，也包含口傳耳聽的方式；媒體有計算機、網 絡，也有錄音、錄像、幻燈、投影等，這一切使網絡課堂環(huán) 境復合化，豐富了教學內容。2.1.2先進的媒體技術。網絡化的課堂教學方式，教師 除具備傳統課堂模式下的教學能力外，還必須具備熟練

5、的掌 握以計算機、網絡為主要媒體的現代教育技術，使用相關軟 件制作教學需要的各種電子課件以及網絡傳播知識的能力。2. 1. 3教師角色的變化。在網絡課堂教學中，教師主要 依靠計算機網絡技術傳授信息知識，傳統的口傳面授只是少 量的。教師必須樹立新的教學理念，掌握先進的教育教學理 論，以適應新的教學方式。2. 2培養(yǎng)學生網絡環(huán)境的信息技術課堂學習技能在網絡環(huán)境的信息技術課堂教學模式下，教師利用計算 機網絡等現代教學媒體傳授知識，改變了學生的學習方式， 新的教學環(huán)境要求學生具備新的學習技能。首先，學生必須 具有一定的科學基礎知識和現代教育媒體的使用技能。其 次，教育信息的獲取技能。這種技能主要包括：

6、網上信息查 詢和檢索的技能，以及遠程登錄、信息瀏覽、下載、整合使 用等技能。再次，教育信息加工處理技能。2. 3提高實施網絡環(huán)境的信息技術課堂教學的能力2. 3. 1在網絡環(huán)境下進行課堂教學，教師必須具備熟練 掌握并合理運用現代信息技術的能力。因為教師仍然是知識 的傳授者、創(chuàng)造者、教學活動的設計者、組織者、教學效果 的評價者，處于教學的主導地位。2. 3.2用先進的方法、手段進行施教的能力。由于網絡 課堂教學參與了現代教學媒體，所以不像傳統的課堂教學那 樣只需單純講授能力和答疑能力，而是強調多媒體網絡技術 在教學中的應用、教學情境的創(chuàng)設、各學科的相互整合及對 學生社會適應性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)。2.

7、 3.3教學設計的能力。首先，從設計的觀念與方向上, 強調運用現代教育理念，體現學生為主體、教師為主導的雙 主指導思想，充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造精神，一切教學 安排都要從學生需求與特點出發(fā)，始終讓學生處于學習的主 動地位。其次，從設計策略上，強調運用系統觀和整合的思 想，對教學過程的各要素進行全面的分析和研究，并注重協 調各要素之間的關系；強調設計的創(chuàng)造性與靈活性及設計中 問題的解決方法。再次，從設計的方法上，重視學習者的分 析，并把學習者的分析作為整個教學設計的基礎；重視現代 教育媒體的應用與教學過程的有機結合；重視教學情境的設 計、學生的合作學習、問題的解決等以及學習方法在學生創(chuàng) 新能力

8、培養(yǎng)中的地位。這些新特征要求教師在教學設計中把 握好六個環(huán)節(jié)，即學習者分析、教學目標確定、教學任務分 析、教學策略制定、教學活動設計和教學效果評價與修改。 教學設計在整個教學活動中起著核心作用，教師應在網絡課 堂教學實踐中不斷總結經驗，努力提高教學設計的能力。2.3.4教學研究能力。網絡課堂教學，呈現出了新的教 學規(guī)律，對新規(guī)律的發(fā)現和掌握程度，直接影響著教學效果。 教學實踐活動是發(fā)現新規(guī)律的重要過程，教師應根據網絡課 堂教學的新特點，在教學實踐中認真總結經驗，研究新的教 學規(guī)律。教學研究能力是網絡課堂教學模式對教師提出的新 要求。2. 3.5終身學習能力。在傳統的教學模式下，技術發(fā)展 緩慢，'一次學習，終身受用不盡”有其存在的道理，但是 在科學技術迅猛發(fā)