基于典型產(chǎn)品機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)課程體系改革

1、基于典型產(chǎn)品機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)課程體系改革【摘要】隨著工業(yè)自動(dòng)化的發(fā)展日新月異，企業(yè)對(duì)機(jī)電一 體化技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生的要求越來(lái)越高，與此同時(shí)，對(duì)各類機(jī) 電一體化技術(shù)人才的需求也日益增長(zhǎng)起來(lái)，但是，我國(guó)機(jī)電 一體化技術(shù)教育的發(fā)展相對(duì)落后，機(jī)電一體化技術(shù)人才缺口 大。如何將機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)辦好，適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的 需要。本文主要討論如何讓學(xué)生通過(guò)典型機(jī)電一體化產(chǎn)品設(shè) 計(jì)、分析和制造過(guò)程，掌握機(jī)電一體化的核心技術(shù)，滿足企 業(yè)對(duì)該專業(yè)人才的要求?！娟P(guān)鍵詞】典型產(chǎn)品 課程體系 機(jī)電一體化【中圖分類號(hào)】g712【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】a【文章編號(hào)】 2095-3089 (2012) 12-0061-011概論自20世

2、紀(jì)80年代初，世界制造業(yè)進(jìn)入一個(gè)發(fā)展停滯、 缺乏活力的蕭條期，幾乎被人們視作夕陽(yáng)產(chǎn)業(yè)。90年代以后, 計(jì)算機(jī)等電子技術(shù)在該領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，為制造業(yè)注入了生 機(jī)。如今，機(jī)電技術(shù)應(yīng)用產(chǎn)業(yè)以其特有的技術(shù)帶動(dòng)性、融合 性和廣泛適用性，逐漸成為高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)中的主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)，成 為新世紀(jì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要支柱之一。在此背景下，各高職院 校紛紛開設(shè)機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)，以滿足社會(huì)對(duì)該專業(yè)人才 的需求。目前社會(huì)對(duì)機(jī)電一體化方面人才需求很廣，但只有 少數(shù)學(xué)校能夠培養(yǎng)出達(dá)到企業(yè)要求的機(jī)電一體化專業(yè)人才。 主要問(wèn)題在于專業(yè)定位較為模糊，課程體系設(shè)置過(guò)于求全， 學(xué)校與企業(yè)聯(lián)系不夠緊密，教學(xué)方法需要?jiǎng)?chuàng)新，教材內(nèi)容需 要跟上時(shí)代的

3、變化，培養(yǎng)出的學(xué)生質(zhì)量有待進(jìn)一步提高。12課程體系改革機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)的課程體系主要有"機(jī)”和 "電”組成，培養(yǎng)的方向分為機(jī)械加工方向、控制方向、產(chǎn) 品設(shè)計(jì)方向及機(jī)電產(chǎn)品營(yíng)銷方向。但實(shí)際上機(jī)械與電子本身 各自為兩大學(xué)科，內(nèi)容十分豐富，涉及面非常廣，讓一名高 職高專生在短短的三年時(shí)間里系統(tǒng)地掌握兩大學(xué)科的理論 知識(shí)和技能，是不現(xiàn)實(shí)的，也沒有這個(gè)必要。前述的理想化 定位，往往造成“機(jī)不太懂、電也不太通”的尷尬局面，失 去了該專業(yè)應(yīng)有的特色，達(dá)不到培養(yǎng)目標(biāo)。由于許多機(jī)械類 專業(yè)如機(jī)械制造及自動(dòng)化等一般也強(qiáng)化了電子和計(jì)算機(jī)等 方面的應(yīng)用，使它們沒多大差異，體現(xiàn)不出自己的特色，實(shí)

4、際上行不通。因此，機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)應(yīng)定位在“以電為主、 機(jī)為輔，機(jī)、電、計(jì)算機(jī)三足鼎立”為宜。2如何把機(jī)、電、計(jì)算機(jī)三者有機(jī)聯(lián)系起來(lái)呢？可以通過(guò) 完成一個(gè)典型的機(jī)電一體化產(chǎn)品的設(shè)計(jì)、仿真、加工制造和 調(diào)試，將相關(guān)的的專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課程建立起關(guān)聯(lián)性。比 如在機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)及課程設(shè)計(jì)中，讓學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)典型 的機(jī)電一體化產(chǎn)品的機(jī)械結(jié)構(gòu)，如遙控小車的機(jī)械部分。在 cad/cam基礎(chǔ)中，完成該小車的三維造型的設(shè)計(jì)和二維 工程圖，并在三維圖中完成小車的結(jié)構(gòu)分析和動(dòng)作模擬。在金工實(shí)習(xí)的普車加工中，完成該小車機(jī)械部分的加工。 在機(jī)械制造技術(shù)課程中，完成該小車的加工工藝方面的 設(shè)計(jì)。在機(jī)床電氣plc或單片機(jī)及接

5、口課程中完成 其控制部分設(shè)計(jì)，最終在機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計(jì)課程中完 成該產(chǎn)品的調(diào)試。通過(guò)這種方式，可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí) 興趣。通過(guò)把相關(guān)的專業(yè)課程通過(guò)一個(gè)企業(yè)的典型任務(wù)串聯(lián) 起來(lái)，讓機(jī)電一體化專業(yè)的學(xué)生能夠明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)， 能夠清楚自己所學(xué)的專業(yè)知識(shí)具體用在什么地方，如何解決 實(shí)際的問(wèn)題等。3教學(xué)方法改革在傳統(tǒng)教學(xué)中各個(gè)課程之間關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，并且傳統(tǒng)教學(xué) 中以老師講課理論性太強(qiáng)、說(shuō)教為主，使學(xué)生感覺很枯燥。 爭(zhēng)取把各個(gè)專業(yè)課聯(lián)系起來(lái)，采取基于工作過(guò)程教學(xué)方法解 決實(shí)際的工程問(wèn)題，加強(qiáng)學(xué)生的技能訓(xùn)練和解決實(shí)際工程問(wèn)題的能力。整個(gè)課程設(shè)置不講求理論知識(shí)的系統(tǒng)性和完 整性，而強(qiáng)調(diào)針對(duì)性和應(yīng)用性。3課

6、程建設(shè)的具體改革方法：會(huì)根據(jù)具體課程采取具體的 措施，比如單片機(jī)及接口課程，可以選擇如圖1所示的 理實(shí)一體化教室授課。首先，在“理論教學(xué)區(qū)”講授該項(xiàng)目 所需基礎(chǔ)理論知識(shí)，當(dāng)學(xué)生掌握了理論知識(shí)后，給學(xué)生布置 該次課需要完成的項(xiàng)目。然后，讓學(xué)生分成小組到討論區(qū)和 資料區(qū)討論研究該項(xiàng)目的解決方案。最后，到操作區(qū)完成該 項(xiàng)目的操作。在進(jìn)行理實(shí)一體化教學(xué)時(shí)，需要2名教師，一名主教， 一名輔教。主教負(fù)責(zé)理論教學(xué)、控制教學(xué)進(jìn)度、指導(dǎo)學(xué)生和 評(píng)價(jià)學(xué)生成績(jī)。輔教主要負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生，解答學(xué)生問(wèn)題，并 可以向主教提出評(píng)價(jià)學(xué)生的建議。4總結(jié)在教學(xué)改革的實(shí)施過(guò)程中，肯定會(huì)遇到很多困難，比如: 教學(xué)體系的改革需要每位教師（尤其是專業(yè)課教師）的配合。 教師需要提髙自己的技能或者換新教材，要到企業(yè)一線實(shí) 踐，選擇典型的工程項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)，教學(xué)方法也要從 講授式轉(zhuǎn)變?yōu)榛?dòng)式和指導(dǎo)式教學(xué)，這對(duì)教師都是極大的考 驗(yàn)。同時(shí)，學(xué)校也要給予一定的配合，比如提供教學(xué)場(chǎng)地、 理實(shí)一體化教學(xué)設(shè)備，師資人員的選拔要根據(jù)系部的需要， 盡量聘請(qǐng)有相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)的教師等?？傊?，高職高專院校機(jī)電類專業(yè)教學(xué)改革需要克服很多 困難，需要教師個(gè)人努力、學(xué)校管理層的協(xié)作、企業(yè)的配合、 政府的指導(dǎo)，才能真正培養(yǎng)出企業(yè)所需要的人才。參考文獻(xiàn)1 張金寶，張曉亮.加強(qiáng)機(jī)電一體化專業(yè)建設(shè)，培養(yǎng)高素質(zhì)技能