基于任務驅(qū)動初中英語課堂教學探究

1、基于任務驅(qū)動初中英語課堂教學探究摘要：英語課堂是學生學習英語知識，掌握英語運用技能 的主要場所，通過課堂的學習不但要讓學生掌握英語知識， 更應培養(yǎng)學生的自主學習能力和自身素質(zhì)，自教育改革實施 以來，新課程標準倡導英語教學采用任務驅(qū)動的方法，改變 原來單一的由教師灌輸知識的教學方法。本文闡述了任務驅(qū) 動教學方法在初中英語課堂的應用。關(guān)鍵詞：初中英語；任務驅(qū)動；課堂教學英語教學是學生掌握語言基礎(chǔ)知識和運用技能的過程， 也是通過英語的實踐活動豐富經(jīng)歷、發(fā)散思維、培養(yǎng)自學能 力的過程，任務驅(qū)動這種教學模式在初中英語教學中的應用 具有重要的意義，對于傳統(tǒng)的應試教育來說是一項重大的變 革和嘗試。任務驅(qū)動以

2、任務為學習的主線，學生變成學習的 主體，教師轉(zhuǎn)變?yōu)檩o助的角色，實施的步驟是提出任務、明 確任務、完成任務、任務評價。任務驅(qū)動的教學模式優(yōu)勢在 于能夠很好的激發(fā)中學生學習英語的興趣，有效的鍛煉學生 分析問題及解決問題的能力，還可以激發(fā)學生的創(chuàng)造力，培 養(yǎng)學生的實際動手能力。任務驅(qū)動的需要教師幫助和引導學 生充分發(fā)揮自身的主體作用，強調(diào)學生英語學習的需要和任 務的結(jié)合，提高學習的效率和質(zhì)量。、提出學習任務設(shè)定的學習任務要具有多樣性和可操作性，任務的內(nèi)容 要貼近學生的生活經(jīng)驗，目標明確，有具有一定的多樣性， 遵循這樣的原則設(shè)定學習的任務，能夠保障英語教學的正常 有效進行，而又不現(xiàn)的過于單一。目標明確

3、是教師要將總的 目標細化，讓學生通過一步步完成小的目標，最終實現(xiàn)總目 標的實現(xiàn)；任務的多樣性可以激發(fā)學生學習的熱情，調(diào)動學 習的自主性，保證課堂教學的質(zhì)量；可操作性是指設(shè)計的任 務要難度適中，主次分明，重點突出，既不會超出學生的能 力范圍，導致學生無法完成，也不會過于簡單使教學的質(zhì)量 下降，必須根據(jù)學生的實際學習進度創(chuàng)設(shè)教學任務，保證學 生能夠通過自主的學習完成任務。教師在設(shè)計任務時關(guān)鍵是要注重培養(yǎng)學生的學習能力， 考慮到初中生的年齡、心理、認知能力、興趣等因素，尊重 學生的個體差異，可以采用學案的形式，研究教材，以教學 目標為標準，對不同層次的學生設(shè)置與之相適應的學習任 務，使每一位學生都能

4、夠體驗到成功，將所有的學生都動員 起來，創(chuàng)造良好的學習氛圍。二、明確任務任務設(shè)計完成以后，不要讓立刻放手讓學生去做，而是要引導學生理清思路，制定學習策略，明確學習目標，鼓勵 學生去參與、實踐、體驗、交流與合作，組織教學活動，在 學習目標的引領(lǐng)下，不斷的探索，逐步的完成任務。為了讓 學生獲取英語基礎(chǔ)知識，在學習過程中感悟語言功能，增強 語言運用能力，教師要做好引導輔助工作，不要打斷學生的 獨立思考，而是要啟迪學生發(fā)揮聯(lián)想，從舊知識與新知識之 間建立聯(lián)系，主動探索，引導他們分析問題，搜索資料，自 己找到解決問題的突破口，自覺主動的進行學習活動。比如 設(shè)計fashion show的活動，讓學生體驗活

5、動的具體過程， 并且用英語的形式表現(xiàn)出來，在展示自己的衣服時可以說： look at my red dress. it is pretty, do you like it? 在臺下的學生也會用英語喝彩：yes, it is good. it is lovely.在任務的過程中，學生既掌握了基礎(chǔ)知識，又提升 了學習的能力，體驗到學習的快樂，從而激發(fā)學習的動力。三、完成任務素質(zhì)教育倡導教學要培養(yǎng)學生的自主學習能力，教師在 學生得到學習任務后，指導他們搜索相關(guān)資料，閱讀教材， 自己摸索，嘗試著解決問題。為了保證每一位學生都能完成 任務，采用小組合作的形式很有必要。在社會生活中團隊合 作非常重要，沒有

6、人能夠自己獨立的解決所有的問題，學校 的教育也應重視學生的與他人合作能力的培養(yǎng)，但是由于現(xiàn) 在的考試制度都是單人作戰(zhàn)，以成績論英雄，就形成了一些 學生比較自私的心理，不愿與其他同學分享自己的學習資源 和學習方法。小組合作的方式是一種有效的嘗試，任務驅(qū)動 的教學方式也重視與人合作的能力培養(yǎng)，小組合作可以為每 一位學生展示自己的機會，將班級的學生分成幾個小組，每 個小組中都有英語水平比較好和相對較弱的學生，讓小組成 員圍繞任務學案展開討論，明確完成任務的方法和步驟，通 過語言、表演等形式展示出任務的內(nèi)容，在學生自己組織表 演的過程中，鍛煉了小組成員的團隊合作精神和語言運用表 達能力，英語水平較高的

7、學生可以發(fā)揮自身的優(yōu)勢，幫助稍 弱的學生，在互幫互助中增進了學生之間的友誼，使各個層 次的學生都有所收獲。教師在這個過程中，要對表現(xiàn)好的學 生及時的表揚，對出現(xiàn)錯誤的學生以最大的鼓勵和正確的指 導。比如在學習celebrate時，教師可以提出這樣的問題：“which festival do you like best? why? ” 然后讓將 喜歡同一節(jié)日的學生分在一個小組，設(shè)計的任務是用英語介 紹自己喜歡的節(jié)日，可以是外國的節(jié)日，也可以是中國的傳 統(tǒng)節(jié)日，介紹的內(nèi)容可以是節(jié)日的由來，人們的慶祝方式等, 通過小組合作的學習方式，增加了學生運用英語的機會，培 養(yǎng)了學生的集體意識。四、任務評價任務

8、完成以后要及時的做出評價，任務評價是對學生努 力學習的肯定，是任務驅(qū)動教學的有力保證，學生的學習完 成的效果不能用試卷的形式評價，學習過程中的態(tài)度、品質(zhì)、 情感都應該是評價的重要因素，要對努力完成任務的學生給 予積極的評價和鼓勵，不應因為完成的不理想就做出較低的 評價，這樣對打擊學生自主學習的積極性，應該通過客觀公 正的評價，給予學生學習的信心和動力。結(jié)語：任務驅(qū)動在初中英語教學中的應用，有效的提高了教學 的質(zhì)量，但是教師要靈活應用，控制好活動過程，讓學生能 夠真正的參與進去，并且學到知識，這樣才能提高學習能力。參考文獻1 周艷紅.活化初中英語教學過程的方法j.文理 導航(下旬)，2011 (12)2