培養(yǎng)學生自學能力努力提高課堂效益

1、培養(yǎng)學生自學能力努力提高課堂效益【摘要】在近幾年的小語教學改革實踐中，深深體會到小 學語文自學輔導“啟、讀、練、知、結(jié)”的課堂模式在小學 語文教學中是行之有效的模式。它對于培養(yǎng)學生自學能力， 提高課堂效益有顯著作用，下面談?wù)勛约洪_展此實驗的做法 和體會?！娟P(guān)鍵詞】學生自學能力課堂效益【中圖分類號】g42【文獻標識碼】a【文章編號】1006-5962 (2012) 12 (a) -0103-011深化學生參與意識，激發(fā)學習興趣我國著名的教育家陶行之先生曾經(jīng)說過：“把學生的基 本自由還給兒童。即(1)解放兒童頭腦，使之能思；(2) 解放兒童的雙手，使之能干；(3)解放兒童的眼睛，使之能 看；(4)

2、解放兒童的嘴，使之能談“”小語自學輔導教 學也正是貫穿著這一教育思想，即培養(yǎng)學生動腦、動手、動 口的能力。做到既要面向全體學生，又要因材施教。在實驗初期，班級學生中出現(xiàn)了兩極分化的現(xiàn)象，優(yōu)等 生對自學輔導模式的學習勁頭足，興致勃勃，情緒高漲，課 堂進行自學匯報時，唯恐落后，爭取表現(xiàn)自我的機會，越學 越感興趣，常常不滿足于教學內(nèi)容的提示而提出質(zhì)疑，相互 交流，學得其樂融融。而相當部分學得慢的學生卻常是面對 學本的思考題束手無策，不知從何談起，上課時韋著腦袋， 好象自學匯報與他們無關(guān)，主動參與更談不上。這使我認識 到充分發(fā)揮教師的主導作用是體現(xiàn)學生學習自主性的前提 和基礎(chǔ)。于是，我根據(jù)班級學生的實

3、際情況，備課時除圍繞 教材內(nèi)容備之外，更重視“備方法”，在每節(jié)課約有二十分 鐘左右的自學時間里，有目的、有針對性地輔導中下層學生, 在巡視時對不同類型的學生采用不同的方法，要相機引導， 輔導，幫助他們樹立信心，鼓勵他們大膽發(fā)言。告訴他們即 使講錯也沒關(guān)系，可由老師指導或同學來發(fā)言補充。并及時 肯定學生的微小進步，著力激發(fā)學生的自學興趣，強化自學 愿望。真正使不同類型的學生分步到位，由不會學到會學、 樂學，變被動為主動?，F(xiàn)在上課時，班級學生基本上敢大膽發(fā)言，收效明顯。 實驗證明：學生如果依靠自己的力量解決了學習中的問題， 體驗到有所發(fā)現(xiàn)的自信感，則會增強主動參與的意識，就會 產(chǎn)生一種愉悅感，學習

4、的興趣就會越來越濃，課堂教學效益 也自然得到較大的提高。2 “讀”和“練”結(jié)合，促進學生思維發(fā)展自學輔導課堂教學“啟、讀、練、知、結(jié)”這五個環(huán)節(jié), 既發(fā)揚了傳統(tǒng)教學的長處，又以其新的內(nèi)涵彌補了其不足之 處，真正體現(xiàn)了以學生自學為主體，以教師引導為主線，以 能力優(yōu)化為主標的教學思想。因此，在“讀”這一環(huán)節(jié)中，我指導學生在知道自學目 標、自學程序、自學內(nèi)容后先默讀課文，整體把握課文的脈 絡(luò)，感知課文的內(nèi)容，非重點段落讓學生采用粗讀、泛讀、 速讀，重點段落則采用精讀、細讀、朗讀或感情讀。以多種 形式的讀法貫穿于每一節(jié)課，并讓學生邊讀邊想邊劃批。實 踐使我深有體會，這一環(huán)節(jié)，既使學生深入理解課文的詞句

5、 內(nèi)容，領(lǐng)悟文章內(nèi)涵，又有利于發(fā)展學生的內(nèi)部語言和書面 語言，從而促進思維的發(fā)展。為提高學生自學的能力，讓學生學到扎實的知識。我指 導學生時注意“讀”和“練”貫穿課堂始終。在閱讀教學 中，我要求學生先將學本上的“自學提示”對照課文內(nèi)容， 通過“讀一一解一一析一一評一一讀”的方法，讓學生從課 文中找出感受最深的段落或句子，或抓住一段文字的中心， 找出關(guān)鍵性的詞語，或就課文的內(nèi)容、語言、寫法提出自己 的看法或疑問。例如，教學火燒云一課時，學生通過自 學，分析了文中的字、詞、句、段落，還能指出作者的寫作 特色，點出作者運用了時間詞“一會兒”、'兩三分鐘”， 連接詞“忽然”、"接著”

6、，把文中火燒云形狀變化之快描 述得生動形象，使人如臨其境。這樣的"讀練”既使學生深 化了對課文的理解，又避免了使語文課變成答題課。3鼓勵學生質(zhì)疑問題，創(chuàng)設(shè)和諧課堂氣氛在“小學語言自學輔導”課堂模式中，“知”也是重要 的一環(huán)。教師能否建立暢通的反饋渠道，加工反饋信息時能 否做到以誠相見，讓學生在民主的氣氛中愉快地學習，是眾 多因素的一種微妙而又波動的反應(yīng)。因此，在教學實驗過程 中，我不但著力培養(yǎng)學生通過自學進行自學匯報的能力，還 鼓勵學生質(zhì)疑，學貴存疑。一個學生，如呆在他的學習過程 中沒有提出問題，對知識的獲得沒有產(chǎn)生過疑問，那么，可 以肯定地說，他不善于學習，也學不到什么東西。只有在

7、學 習中發(fā)現(xiàn)問題，開掘難點，不斷地產(chǎn)生疑難，又不斷地解決 疑難，才能獲得知識，發(fā)展思維?？?。培養(yǎng)學生質(zhì)疑問難的習慣，首先教師要善于激發(fā)學生 “敢問”。傳統(tǒng)教學總是教師提出問題，學生思考回答，久 而久之，學生思維容易處于被動，受到壓抑，產(chǎn)生一種上課 就是答問的定勢。要使教師的"問”逐步過渡到學生的 “問”，這就要求教師激發(fā)學生提問的勇氣，為他們創(chuàng)造研 究探討的自由天地，調(diào)動思維的積極性。其次，要緊扣教材訓練學生“會問”、“善問”。有些 教師擔心學生“不會提”、“亂提”、“提不好”，影響課 堂教學進度和教學任務(wù)的完成，因而限制學生提問。其實， 只要緊扣教材堅持不懈地對學生進行質(zhì)疑問難的訓

8、練，學生 是能達到“會問”、“善問”，從而形成獨立的質(zhì)疑問難能 力的。以審題為例，有的教師這樣訓練：1.指導學生抓課題 的重點詞語提問。如飛奪瀘定橋的“飛”、“奪”，為 什么要奪？怎樣奪的？ “奪”前為什么還要加上''飛”？ 學完草船借箭后，再來看題，為什么是”借”而不是“騙” ？ 2抓課題中的標點符號提問。如“你們相錯 了 ”，課題為什么要加引號？"你們”在想什么？為什么 想錯了？ 3.抓事物之間的關(guān)系提問。如小蟲和大船，它 們之間有什么關(guān)系？這些疑問，或能幫助理清文章思路，或 明了寫作特點，或緊扣課文重點，或直撲文章中心，這些提 問既調(diào)動學生積極性，也鍛煉思維能力，經(jīng)過這樣長期訓練 和引導，"不會提”、“提不好”的顧慮沒有了，“亂提” 也就漸漸納入預(yù)定的教學軌道。課堂教學不是更有質(zhì)量和效 率嗎？培養(yǎng)學生敢問，善問的學習習慣，滿足兒童自我表現(xiàn)的 需要，使學生體驗到學習的愉快。通過幾年的實踐，我認為“小語自學輔導”的課堂模 式，使教師